10936

инкультурации молодого поколения. Но роль социального мифотворчества далеко неоднозначна. Так, мифы современного общества выступают некой опорой в потоке многочисленных трансформаций, свойственных сегодняшнему дню. С этой точки зрения социальный миф для молодежи является компенсаторным средством, позволяет выстраивать собственную картину мира.

Обеспокоенность вызывает то, что социальный миф, претендуя на научную достоверность и универсальность, преследует цель сохранения общественного порядка и единообразия. Это может оказать сопротивление изменениям, являющимся важнейшим процессом социальной и культурной динамики. Так или иначе, социальные мифы занимают прочные позиции в общественном сознании и являются его неотъемлемой частью.

Литература

1.Екимова, О. В. Феномен мифа и его функции в системе современного общества / О. В. Екимова / Вестник ВГТУ. 2010. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-mifa-i-ego-funktsii-v-sisteme- sovremennogo-obschestva (дата обращения: 02.10.2020).

2.Королева, Н. Н. Роль социальных мифов в картине мира молодежи

/Н. Н. Королева, В. Х. Манеров, И. М. Богдановская, А. Н. Кошелева, Ю. Л. Проект / Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. 2010. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sotsialnyh-mifov-v-kartine-mira-molodezhi

(дата обращения: 26.09.2020).

3.Сергеев, Р. В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа / Р. В. Сергеев / Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/molodezh-i-studenchestvo-kak- sotsialnye-gruppy-i-obekt-sotsiologicheskogo-analiza (дата обращения: 07.10.2020).

4.Топорков, А. Л. Мифы и мифология XX века: традиции и восприятие. Центр типологии и семиотики фольклора Российского государственного гуманитарного университета. – URL: https://ruthenia.ru/folklore/toporkov1.htm (дата обращения: 05.10.2020).

860

Фатима-Эззахра Шакиб, С.Л. Рябкова, Ю.И. Скопина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГЛАЗАМИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «АРХИТЕКТУРА»

В конце марта 2020 года из-за угрозы распространения коронавируса были закрыты все учебные заведения России. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет не стал исключением. Недельные каникулы позволили преподавателям провести серьёзную подготовительную работу к обучению в онлайн-формате. Современные педагоги рассматривают дистанционное обучение как совокупность информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих получение студентом основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельного изучения учебного материала, а также контроль усвоения материала [1, С.42]. Конечно, на сто процентов к этому не был готов никто

– ни профессорско-преподавательский состав университета, ни студенты. Большинство преподавателей приступили к процессу дистанционного

обучения, координируя его через старост групп. У студентов-архитекторов второго курса не возникло технических проблем. При дистанционном обучении во время карантина использовались:

1)личные ноутбуки для онлайн-участия в практических занятиях, семинарах, прослушивания потоковых лекций, выполнения рефератов;

2)смартфоны, которые обеспечивали канал связи между преподавателями и студентами, позволяющий быстро передавать фотографии выполненных работ, задать вопрос преподавателю.

Результаты опроса, проведённого преподавательским коллективом кафедры русского языка как иностранного и общенаучных дисциплин среди иностранных студентов, наблюдение за учебным процессом продемонстрировали преподавателям и студентам плюсы и минусы дистанционного обучения.

Одной из основных форм проведения лекций и практических занятий по всем учебным дисциплинам стали видеоконференции на платформе Zoom. Иностранные студенты сразу же ощутили преимущества таких занятий.

1. Как и во время традиционной лекции в аудитории, излагая учебный материал на русском языке, лектор не учитывал уровень владения русским языком иностранными студентами. Но лекции на платформе Zoom имели

861

большое преимущество по сравнению с традиционными лекциями – иностранные студенты имели возможность использовать синхронный перевод в виде субтитров, что облегчало восприятие информации, содержащей незнакомую для студентов лексику.

2. Студент и преподаватель находились один на один (face-to-face) в реальном времени. Никакие посторонние звуки не мешали слушать и понимать речь лектора с помощью синхронного электронного переводчика в отличие от аудитории для потоковых лекций, где одновременно могут находиться до девяноста человек.

3. Из-за недостаточно сформированной коммуникативной компетентности большинству иностранных студентов младших курсов очень трудно разобрать быструю речь лектора в аудитории, а тем более сделать конспект. Длинные фразы сложной конструкции, перегруженные информацией, снижают процент понимания и усвоения учебного материала, препятствуют выстраиванию причинно-следственных связей и систематизации материала. В связи с этим повышается степень психоэмоциональной нагрузки, а также снижается мотивация обучения. Преодолению когнитивного барьера, связанного с непониманием специфической терминологии учебных дисциплин, способствовало бы включение в лекцию лексического минимума на иностранном языке. Но преподаватели, как правило, этого не делают. Российские студенты не всегда могут проконсультировать иностранного студента, используя английский или французский язык, так как не владеют этими языками на необходимом уровне. То есть практика наставничества иностранных студентов для координации их учебной оффлайн-деятельности является скорее исключением, чем правилом. На онлайн-занятиях преподаватели уделяли дополнительное внимание иностранным гражданам. Темп изложения учебного материала был медленнее, чем на традиционном занятии, важные моменты проговаривались несколько раз. Кроме того, задания дублировались в виде текстовых файлов, что позволяло использовать google-переводчик при необходимости. Таким образом, во время дистанционного обучения коммуникативный барьер существенно снизился.

Перемещение учебного процесса в электронную информационнообразовательную среду способствовало повышению уровня организованности иностранных студентов. Оповещения и объявления, которые приходили на электронную почту, напоминали о необходимости выполнить тест, сдать контрольную работу, реферат или проект. Это помогало студентам планировать время, вовремя отчитываться перед преподавателем. Учебные материалы в виде рабочих программ, презентаций, методических указаний, пособий находились на сайтах учебных дисциплин, были доступны студентам в любое время.

862

Современная педагогика большое значение придаёт построению индивидуальных образовательных траекторий. Е.А. Калинина в своем исследовании под индивидуальным стилем обучения понимает разновидность учебной деятельности, используемой в типичной учебной ситуации, в основе которой лежат индивидуальные процессы самости личности [2]. Переход в электронный формат сделал обучение более гибким, студенты получили возможность самостоятельно выбирать последовательность и продолжительность изучения учебных материалов, применять индивидуальный стиль учебной деятельности, зависящий от особенностей личности.

Процесс самостоятельной работы над заданиями и результаты выполненных иностранными студентами в ЭИОС университета контрольных и тестовых работ принесли им больше удовлетворения по сравнению с традиционными аудиторными работами.

Адаптация к дистанционному обучению у второкурсников прошла достаточно быстро, но проблемы всё же возникали.

1.Смена привычного режима дня.

2.Пространственные ограничения.

3.Снижение физической активности.

4.Повышенная усталость из-за большой нагрузки.

5.Проблемы со здоровьем. Обучение при постоянном использовании смартфонов и ноутбуков вызывало напряжение глаз. Сидение за столом без смены позы вызывало боли в спине.

6.Эмоциональная нестабильность из-за тоски по родным.

7.Ограниченная возможность закрепить навыки из-за отсутствия живого общения между преподавателем и студентами.

8.Не все преподаватели быстро перестроились и обеспечили высокое качество дистанционного преподавания. Отсутствие текстовой информации в электронном виде по некоторым дисциплинам затрудняло восприятие учебного материала иностранными студентами в режиме онлайн-занятий.

9.Иностранным студентам не хватало моральной поддержки. Преподаватели, как правило, беспокоились, хорошо ли студенты понимают и усваивают материал. Студентам не хватало «ситуаций успеха».

10.Недостаток общения. Студенты больше слушали, читали и писали.

Таким образом, иностранные студенты второго курса в целом положительно относятся к дистанционному обучению. Для преподавателей этот период был очень напряжённым, было затрачено много усилий для обеспечения качественного обучения. Опыт, приобретённый преподавателями и студентами позволит в дальнейшем более продуктивно сочетать традиционные и дистанционные технологии обучения.

Литература 1. Желудкова Л. И. Дистанционное образование как инновационная форма

обучения / Л. И. Желудкова, Т. А. Высочина // Педагогика: традиции и

863

инновации: материалы III междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 35-37.

2. Калинина, Е.А. Развитие индивидуального стиля учения студентов вуза: Автореферат дисс… канд. пед. наук / Е.А. Кали нина. – Саратов, 2001. – 23с.

А. А. Шапошникова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

СПОРТ-ИНДУСТРИЯ КАК АСПЕКТ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ

Массовая культура является одним из важнейших условий функционирования современного общества. Она способна транслировать социально значимую информацию широким слоям населения. Понятие массовой культуры охватывает многообразные явления культуры XX века, получившие свое распространение в связи с научно-технической революцией, а также постоянным обновлением средств массовой коммуникации. Со временем массовая культура становится пространством рефлексии. В категории «массовая культура» синтезируются два понятия: «культура» как особый характер продукта и «массовость» как степень распространения продукта [1]. Проблема массовой культуры остается открытой из-за ее неоднородности и противоречивости внутри самой культуры. Массовая культура быстро приобретает новые формы и свойства в рамках специфических социокультурных систем.

Сегодня спорт-индустрия как аспект массовой культуры активно внедряется в сферу жизнедеятельности любого общества. Спорт – это составная часть физической культуры, особая соревновательная деятельность посредством тренировочного процесса, целью которого является совершенствование физических, а также эмоциональнопсихологических качеств. На сегодняшний день спорт-индустрия является значимым социокультурным феноменом, который охватывает все уровни социума и оказывает широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Спорт непосредственно влияет на общественное положение, этические ценности, формирует образ жизни людей. Прямая связь спорта с досугом, игрой, искусством, характеризует его как явление массовой культуры, поскольку, как и массовая культура, спорт-индустрия не имеет классовых, этнонациональных, и расовых границ. Спорт-индустрия как аспект массовой культуры трактуется как особая поведенческо-коммуникативная программа, обеспечивающая коллективный характер человеческой жизнедеятельности. Отдельный

864

человек является исполнителем установок массовой культуры, но именно благодаря ей, человек живет в тесном взаимодействии с другими людьми.

Одной из важных функций массовой культуры выступает рекреационная функция. Из-за увеличения психологических нагрузок современной личности, роль рекреационной функции стремительно возрастает. Создавая индустрию досуга, куда входит спорт, массовая культура позволяет отвлечься от профессиональной деятельности, восполнить свои духовные силы, обрести психическое равновесие. Нервное напряжение часто может сопровождаться в жизни современного человека, что делает функцию рекреации особенно актуальной. Сегодня самым простым и доступным видом рекреации является массовая культура. В результате потребления массовой продукции (вовлеченность в спортиндустрию), происходит восстановление и восполнение производительных сил человека, снятие его психоэмоционального напряжения.

Спорт-индустрия как часть массовой культуры, играет важную роль в социализации общества. Социализирующая функция заключается во включении индивида в общественную жизнь, усвоении им социокультурного опыта (знаний, ценностей, норм), соответствующей данному обществу или социальной группе. Социализирующая роль спорта выражается в оказании глубокого многостороннего воздействия на сущностные стороны человека, развивая его как физически, так и духовно. В процессе общения происходит освоение и присвоение опыта определенной социальной группы, где «вовлечение» в спорт определяется как спортивная социализация. Она ярко проявляется на занятиях в спортивных классах, которые выступают как форма социальной активности, где происходит взаимовлияние таких функций как, гуманистическая, коммуникативная и интегративная. Функция социализации человека остается одной из ведущих функцией в развитии современной массовой культуры.

Функциональный анализ спорт-индустрии показывает, что в информационном обществе она становится важной культурной формой, способствующей рекреации, социализации и адаптации индивида к социальным изменениям. Спорт-индустрия формирует в массах представления об определенных культурных ценностях, транслирует специализированные знания от источников к получателям – массовой аудитории.

Как особый вид социокультурной деятельности, спорт может рассматриваться в самых разных измерениях, включая его специфику. Спортивная практика содержит в себе широкий спектр технологий (тренировки, отслеживание результата, достижение цели), различные спортивные мероприятия (матчи, чемпионаты, соревнования и т.д.), профессиональных спорт-деятелей, научно-техническое обеспечение спортивных практик (оборудования, материалы и др.) [2]. Вокруг этого

865

сложилась масштабная спорт-индустрия производства спортивных товаров и услуг. Спорт оказывает существенное влияние на процесс развития массовых коммуникаций, на стиль жизни современного человека.

Являясь неотрывной частью массовой культуры, спорт несет в себе особые культурные коды, вырабатывает свою систему культурных символов и знаков, отражающих характер ценностных ориентаций, идеологических установок, типичных для сферы спорта в каждую историческую эпоху [3]. Необходимо отметить, что сфера спорта действительно насыщена своими собственными знаковыми, символическими моментами: визуальными (номер игрока, ступени пьедестала и др.), звуковыми (свисток судьи, звук фанфар и др.), тактильными (разрывание финишной ленты). Символический потенциал содержится в спорте как одной из сфер самоидентификации, самореализации, а также самоутверждении личности, как важного механизма осуществления социализации и инкультурации.

Сегодня активную позицию по отношению к спорт-индустрии занимают средства массовой информации: создаются узконаправленные спортивные каналы, где освещаются вопросы развития спорта в стране и в мире в целом, транслируются спортивные игры, выпускаются печатные и электронные спортивные издания, ведутся разнообразные полезные блоги на тему спорта в Интернете, создаются универсальные онлайн-курсы по занятиям физической культурой. Усилия средств массовой информации сосредоточены на формировании у людей потребности в активных занятиях спортом, на оказание практической помощи тем, кто желает делать это самостоятельно.

Таким образом, спорт-индустрия как аспект массовой культуры служит специфическим способом освоения действительности и адаптации к ней. Это явление, которое характеризует специфику производства, а также распространение культурных ценностей в современном обществе. В связи с этим, спорт стоит рассматривать как социокультурный феномен, который способствует гармоничному развитию общественно-преобразующих психофизиологических способностей и нравственно-эстетических качеств человека.

Литература

1.Быховская, И. М. Спорт: культурологические векторы анализа феномена. / И. М. Быховская – Москва : Культурологический журнал, 2010. Текст :

электронный . – URL - https://cyberleninka.ru/article/n/sport- kulturologicheskie-vektory-analiza-fenomena (дата обращения 11.10.2020)

2.Войтик, Е. А. Спортивная медиакоммуникация в России в начале XXI в. / Е. А. Войтик – Томск : Издательский Дом ТГУ, 2013. – 240 с. Текст :

непосредственный ISBN 978-5-9462-1409-4

3.Хитцлер, Р. Является ли спорт культурой? / Р. Хитцлер // Логос №5, Критика спортивного разума. – Москва: Издательство Института Гайдара,

866

2013. Текст: электронный. – URL - http://www.intelros.ru/pdf/logos/2013_05/12.pdf (дата обращения 11.10.2020)

К.С. Ядрышников

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение “Нижегородский колледж малого бизнеса”

ПРЕПОДАВАНИЕ ОСНОВ НАСЛЕДСТВЕННОГО ПРАВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА

Российская Федерация – правовое государство, что предполагает, помимо верховенства закона, соблюдение всеми гражданами страны требований правовых норм, что в свою очередь, требует наличия определенного уровня правовой культуры населения. Безусловно, формирование у граждан, особенно у молодежи, высокого уровня правовой культуры, является задачей государственного значения и одним из приоритетов государственной политики Российской Федерации в области образования, а именно - принцип воспитания в гражданах правовой культуры личности, закрепленный ст.3 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [1].

Таким образом, на систему образования, вместе с институтом семьи, как на одни из важнейших социальных институтов общества, призванного формировать у подрастающего поколения соответствующий уровень правовой культуры, накладывается большая ответственность за реализацию данной задачи.

Обучающиеся получают правовые знания в течении всего срока обучения, как в общеобразовательных учреждениях, так и в рамках профессионального образования. В настоящей работе мы рассмотрим особенности преподавания правовых дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, на примере обучения основам наследственного права.

Наследственное право не случайно является отраслью права, которая включена в перечень тем примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Право» для профессиональных образовательных организаций [2].

Обучение основам наследственного права позволяет решить целый ряд учебных целей, а именно:

1.Обучающая цель занятия:

867

•обучающийся узнает основные понятия отрасли: наследство, наследственное дело, основания наследования, сроки принятия наследства, очереди наследования по закону, тайна завещания т.д.;

•обучающийся понимает значение знания норм наследственного права в жизни, последствия действий по распоряжению имуществом и по принятию имущества наследниками;

•обучающийся применяет основные нормы Гражданского кодекса Российской Федерации, регулирующие наследственные отношения. Анализирует юридические факты и их правовые последствия,

сточки зрения наследственного права, определяет правовую судьбу имущества умершего человека. Умеет аргументированно доказать свою правовую позицию, рефлексирует собственный ответ, умеет слушать оппонентов.

2.Воспитывающая цель занятия:

• у обучающегося формируется правосознания и правовая культура, социально-правовая активность, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, осознании себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы.

3.Развивающая цель занятия:

• формирование правовой культуры личности, коммуникативной культуры, правовой эмпатии к той или иной проблемной ситуации в сфере наследственного права.

Вместе с тем, традиционные методы преподавания не всегда являются в достаточной мере эффективными и не в полной мере учитывают возрастные особенности обучающихся.

В«методологической копилке» у каждого педагога существует значительное количество педагогических технологий, рациональность применения которых остается на усмотрение самого преподавателя. Это соответствует статья 47 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" закрепляет перечень академических прав и свобод педагога, в силу которых он самостоятельно определяет формы, средства, методы обучения и воспитания.

Врамках настоящей публикации мы рассмотрим опыт проведения интегрированного учебного занятия (право с литературой и мировой художественной культурой), при преподавании основ наследственного права с применением правовых задач (кейсов) и таких дидактических средств, как произведения литературы и искусства, описывающие соответствующие общественные отношения.

Художественная Литература всегда была и остается искусством слова, которое призвано формировать у обучающихся самые лучшие черты характера, гражданскую ответственность и патриотизм. Правовые вопросы, как неотъемлемая часть жизни общества, нередко прослеживаются в сюжетных линиях у многих, как отечественных, так и зарубежных

868

писателей. Практика педагогической деятельности показывает, что примеры (кейсы) из любой отрасли права, упоминаемые в произведениях художественной литературы, знакомые обучающимся из общеобразовательной программы, способствуют наиболее эффективному усваиванию и (или) закреплению нового материала, наиболее интересны обучающимся, позволяет активизировать познавательную активность обучающихся, усиливает их интерес и мотивацию к изучению конкретной темы [3].

Так, можно привести следующие правовые задачи (кейсы), сюжет которых основан на литературных произведениях, которые содержат наследственные правоотношения:

Кейс №1 Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда».

Молодая купчиха Катерина Львовна Измайлова, поддавшись на уговоры своего любовника Сергея, убивает своего мужа и наследует все его имущество. Позднее, узнав, что часть имущества убитого супруга принадлежит малолетнему племяннику Федору Захаровну Лямину, организовывает и его убийство, с целью стать единственной наследницей умершего супруга.

Вопрос: Имеет ли право супруга наследовать имущество своего умершего мужа? Изменятся ли ее права, если будет установлено, что муж уме в результате ее неправомерных действий? Аргументируйте свой ответ.

Кейс №2 А.Н.Островский «Сердце не камень». Потап Потапыч Каркунов, богатый купец, попросил своего

племянника, Константина Лукича Каркунова написать завещание, в котором распорядился, после его смерти передать племяннику «всю торговлю, фабричное заведение, опричь стен, товары, векселя и миллион денег», своей жене – Вере Филипповне "все движимое и недвижимое имение и миллион денег".

После написания завещания, Потап Потапыч Каркунов, в тайне от племянника и жены, составил другое завещание, в котором все свое имущество передал на нужды церкви.

Вопрос: Законны ли действия Потапа Потапыча Каркунова? Могут ли жена и племянник купца оспорить новое завещание, составленное без их ведома и лишающее их имущества? Аргументируйте свой ответ.

Кейс №3 Л.Н.Толстой «Война и мир».

Граф Николай Ильич Ростов — старший сын графа Ильи Андреевича Ростова, находясь в армии, узнал, что у него умер отец. Узнав об этом, он взял отпуск и приехал в Москву вступить в права наследства. После вступления в права наследства, оказалось, что долги отца превышали стоимость унаследованного имущества. Кредиторы – люди, давшие в свое время денег в долг отцу Николая Ростова, потребовали немедленного погашения долгов.

869