10936

Рис. 2. Последовательность сборки деталей кокошника (автор Масленникова А.И)

Можно сделать вывод о том, что все внешние черты головных уборов были не только сакральными, но и социальными, то есть определяли положение женщины в обществе. Они служили своеобразной визитной карточкой, по ним можно было узнать, кто их владелец: из какой местности, возраст, семейное положение и социальную принадлежность.

В развитии русской культуры символика и символизм играли особое значение. Человеческая жизнь состояла из множества ритуалов, в которых выверялся каждый шаг, любая мелочь имела символическое значение, которая могла предсказать будущее.

Вовлечение молодежи в личностно-ориентированные мероприятия, направленные на сохранение у молодого поколения понимания и популяризации культурных традиций России,позволяют возродить духовные ценности, пробудить интерес к деятельности ведущих мастеровремесленников, которые возрождают традиции русского национального костюма[7,8].

Литература 1. Заболотская Н.П. Мастер-классы как способ популяризации народного

творчества в условиях социально-экономической трансформации общества // В сборнике: Перспективы развития образовательных технологий в индустрии моды, дизайне и рекламе [Электронный ресурс]: сборник материалов областной научно-практической конференции (30 сентября 2019 г., г. Нижний Новгород) / [под ред. Л. В. Павловой]. –Киров: Изд-во МЦИТО, 2019.С. 31-35.

2.ОстренинаН.В.,Тихомиров Г.А. Создание театра моды как инновационный подход практико-ориентированного обучения будущих модельеров //Карельский научный журнал. - 2015. - №2 (11). - С. 36-40. - ISSN 2311-0104

3. Денисова Е.О. Символика традиционного русского костюма как отражение особенностей русской духовности // Изв. Алт. гос. ун-та. – 2011.

– № 2-2. – С. 170–171.

840

4. Зеленин Д.К. Женские головные уборы восточных

(русских)славян.URL:http://diderix.petergen.com/plz-slavia.htm (Дата обращения 05.12.2018).

5. Калашникова О. Изготовление кокошника. URL: http://nnov-

2orang.narod.ru(Дата обращения 07.10.2020)

6.Федерова О. Женский головной убор и украшения. URL:

.http://larussie.narod.ru/odezhda/od06_01.htm(Дата обращения05.10.2020)

7.Павлова Л. В. Личностно-ориентированная модель профессионального развития в системе довузовской подготовки //Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 323–327. – URL: http://e- koncept.ru/2017/570068.htm.

8.Сатаева Д. М. Траектория развития проектно-исследовательской деятельности в условиях профессионального самоопределения // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 76–78. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570018.htm.

А.И. Масленникова, Л.В. Павлова

Институт пищевых технологий и дизайна – филиал ГБОУ ВО Нижегородский инженерно-экономический университет

АКСЕССУАРЫ ДЕЛАЮТ СТИЛЬ: БАЗОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О 3D-МОДЕЛИРОВАНИИ

Всовременном обществе система ценностей, жизненные позиции и установки формируются в достаточно юном возрасте, и именно в этот период процесс приобретения сведений в формате практикумов и мастерклассов позволяет будущим дизайнерам приобрести гибкие навыки, которые выявляют природные способности и творческий потенциал[1].

Современная мода многообразна и лояльна, она разрешает и призывает нас сочетать несочетаемое, позволяет каждому выражать свою уникальную индивидуальность в зависимости от настроения, целей, личных предпочтений и бюджета. Но далеко не все понимают, насколько важным является умение создавать гармоничный образ, расставляя верные акценты, ведь зачастую пара сережек или кулон способны кардинально изменить образ, подчеркнуть чувство стиля, придать имиджу яркую нотку индивидуальности.

Вто же время пренебрежение деталями может сделать образ пресным

искучным, поэтому крайне важно знать, как правильно подбирать аксессуары, поднимая настроение и самооценку. Тем же, кто хочет выглядеть неординарно и изысканно, можно предложить сделать аксессуары своими руками. Именно поэтому в данной работе рассмотрим

841

3D-ручка – это относительно новый продукт, появившийся в последние пять–семь лет, когда в 2012 году три изобретателя Питер Дилворт, Даниэль Коуэн и Максвелл Боуг изобрели прототип 3D-ручки.

3D-принтеры существуют дольше, чем 3D -ручки, но оба устройства используют идентичную технологию для 3D-печати объектов, разница между ними заключается лишь в автоматизации самого процесса печати. В 3D-принтерах используется насадка, точно такая же, как в 3D-ручках, но соплом автоматически управляют двигатели, встроенные в 3D-принтер, и эти двигатели следуют командам, разработанным в цифровом формате.

Технология 3D-печати совершенствуется день ото дня и адаптируется ко многим отраслям промышленности, ведь 3D -ручки - это очень удобная и полезная мини-версия 3 D-печати и в недалеком будущем можно ожидать, что она станет более утонченной и полезной для создания различных предметов декора.

В данной работе рассмотрим, как можно при помощи 3D-ручки изготовить стильные аксессуары, которые могли бы дополнить любой образ.

Рис 2. Набор аксессуаров, изготовленных 3D-ручкой (автор Масленникова А.И)

На практических занятиях по проектированию аксессуаров, студенты дизайнеры овладевают техникой рисования 3D-ручкой, осваивают приёмы и способы конструирования целых объектов из частей, получают начальные навыки цветоведения, понятие о форме и композиции, начинают создавать творческие смысловые работы и сложные многофункциональные изделия[4].

Сочетание структурных результатов с возможностью применения фрихенда (дизайн от руки/без эскизов) – это то, что привлекает в работе с 3D-ручкой. Это также отличный способ макетирования, воплощения идеи в реальном времени – если что-то не получилось, можно просто отрезать и переделать!

843

Но важно помнить, что источником творчества является сам человек, а 3D-ручка лишь высокотехнологичный инструмент, который дает возможность привнести в мир больше красоты.

В этом смысле традиционное графическое макетирование, осуществляемое при помощи карандаша и бумаги, отражает особенности объекта, его композиционную структуру, создается на основе различных закономерностей и требует идеального освоения техники макетирования.

Представляя изображение проектируемого объекта различными технологиями – от традиционной «ручной» до современной трехмерной, можно сказать и о том, что навыки работы в художественноконструкторском и информационном пространстве, позволят расширить границы знаний и применить их в будущей профессиональной деятельности[5,6].

Литература

1.Павлова Л.В., Гомолко Л.Е. Блиц-пробы как способ моделирования элементов профессиональной деятельности в области художественных технологий и дизайна// Повышение качества образования в современных условиях: сборник трудов IV Всероссийской научно-практической конференции. АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»; Педагогический институт Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Киров.– 2019. – С. 30-33.

2.Александрова И.Б., Пятко, Л.А. Развитие творческого потенциала студента через индивидуализацию образовательного процесса. Перспективы науки. 2018. № 6 (105). С. 122-126.

3.Ившин К. С., Башарова А. Ф. Принципы современного трехмерного моделирования в промышленном дизайне [Текст] / К. С. Ившин, А. Ф. Башарова // Архитектон: известия вузов. – № 39. – Сентябрь 2012. – С. 101113

4.Еремина Н.А., Иванова Ю.Д., Салова Ю.Г. Проблемы формирования центра композиции (на примере авторской коллекции)// Вестник НГИЭИ. 2013. № 4 (23). С. 64-72.

5.Сатаева Д. М. Траектория развития проектно-исследовательской деятельности в условиях профессионального самоопределения // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 76–78. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570018.htm.

6.Еремина Н.А. Дидактическое обеспечение процесса формирования компетенций в профессиональном образовании дизайнера одежды //Педагогика искусства. 2016. № 4. С. 56-62.

844

В.В. Окишева, С.М. Зинина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОЙ САМОИЗОЛЯЦИИ

Психические состояния чаще всего проявляются как реакции на ситуацию или деятельность и носят приспособительный характер. Поэтому психические состояния человека всегда следует рассматривать с точки зрения ведущей деятельности. Для студентов в период вынужденной самоизоляции, весной 2020 года, ведущей продолжала оставаться учебнопрофессиональная деятельность, которая, однако, осуществлялась в новой и непривычной для них форме - форме дистанционного обучения. Перед нами встала задача выяснить, как смена режима и формы обучения повлияла на психическое состояние студентов.

В качестве основного метода сбора эмпирического материала был использован краткий вариант «Методики определения доминирующего психического состояния»[2], позволяющий определить характеристики настроения и некоторых других характеристики личностного уровня психических состоянии с помощью субъективных оценок обследуемого. Участникам исследования, 55 студентам 3 курса ФЭСиС ННГАСУ, предлагалось пройти тест в электронном варианте, прохождение теста осуществлялось в удобное для них время. Достоверность полученных данных гарантировалось добровольностью участия, сохранением конфиденциальности, а также возможностью получить обратную связь по персональным результатам. Методика позволила оценить психические

«спокойствие—тревога», «устойчивость—неустойчивость эмоционального тона», «удовлетворенность—неудовлетворенность жизнью в целом (ее ходом, процессом самореализации)», «положительный—отрицательный образ самого себя».

Результаты изучения доминирующих психических состояний студентов, согласно требованиям методики, переведенные в значения Т- шкалы, отражены в таблице 1. Для статистической оценки различий показателей психических состояний студентов, полученных в ходе нашего эмпирического исследования, с нормативными показателями был использован t-критерия Стьюдентда. Результаты расчета и выводы по уровням статистической значимости различий также представлены в данной таблице.

845

Таблица 1 - Распределение студентов по результатам оценки доминирующих психических состояний (n=55)

Как видно из таблицы 1 статистически значимые различия с нормативными показателями выявлены по показателям двух шкал « активное - пассивное отношений к ситуации» и «положительный – отрицательный образ самого себя». Средние выборочные показатели по остальным шкалам в пределах статистической нормы. Это значит, что студенты, принимающие участие в исследовании, находящиеся в ситуации дистанционного обучения в условиях вынужденной самоизоляции, характеризуются сниженным уровнем активности, пассивным отношением

кжизненной ситуации, повышенным уровнем критичности по отношению

ксебе и тенденцией негативному самооцениванию. При этом, показатели жизненного тонуса, уровня тревожности, эмоциональной устойчивости, удовлетворенности жизнью у большинства студентов находятся в рамках нормы.

Для выявления специфики переживания психических состояний нами был использован метод корреляционного анализа и составление на его основе корреляционной матрицы (таблица 2).

Таблица 2 - Взаимосвязь показателей шкал методики определения доминирующего психического состояния в выборке студентов (n=55)

Как видно из таблицы 2 все значения коэффициентов корреляции Пирсона являются положительными и статистически значимыми и отражают прямую связь между всеми показателями методики. Однако индикаторы эмоциональных состояний (тревожность, эмоциональная неустойчивость, неудовлетворенность жизнью) имеют наиболее сильную связь (r > 0,7). Это указывает на то, что не благоприятность эмоциональных состояний студентов в изучаемый период представлена комплексом переживаний: тревожности, неустойчивости эмоций, неудовлетворенности жизнью. И напротив, благоприятность эмоционального состояния переживается как совокупность спокойствия, эмоциональной стабильности, удовлетворенности жизнью.

Таким образом, студенты, получившие низкие баллы по шкалам «Спокойствие», «Устойчивость эмоций», «Удовлетворенность жизнью» - это фактически одни и те же люди. Они представляю собой группу риска в плане наличия проблем в эмоциональной сфере и сохранения психического здоровья.

Если низкие показатели по шкалам эмоциональных состояний ( «спокойствие-тревожность», «устойчивость-неустойчивость эмоций», «удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью») скорее отражают индивидуальную эмоциональную реакцию отдельных студентов, то снижение показателей по шкалам «активность-пассивность» и «положительный-отрицательный образа самого себя» характеризуют доминирующие психические состояния всей исследуемой выборки студентов.

Для того, чтобы определить насколько зафиксированные психические состояния в изучаемой выборке студентов явились результатом новой (особой) ситуации обучения, мы посчитали возможным сравнить их с результатами, полученными тем же методом на другой выборке студентов, обучение которых происходило тоже в конце весеннего семестра, но в традиционных условиях очного обучения [1]. Значимые различия в выборках студентов обучающихся в обычных условиях и обучающих дистанционно в условиях самоизоляции были получены только по шкале

847

«положительный-отрицательный образ самого себя». Это отражает тот факт, что новая ситуация жизнедеятельности (необходимость учиться дистанционно в отрыве от привычных условий, будучи изолированным от учебной группы, при дефиците непосредственного общения со сверстниками и преподавателями) оказала влияние на самооценивание, повысив критичность по отношению к самому себе и снизив самооценку.

Таким образов, проведенное нами эмпирическое исследование психических состояний студентов в период дистанционного обучения в условиях вынужденной самоизоляции позволило прийти к следующим выводам:1)показатели жизненного тонуса, уровня тревожности, эмоциональной устойчивости, удовлетворенности жизнью у большинства студентов находятся в рамках статистической нормы;2)показатели общей психической активности, положительной оценки себя в исследуемой выборке студентов ниже нормативных, что может свидетельствовать о сниженной активности студентов в достижении своих целей, общей пассивности, пессимизме, повышенной критичности в отношении своей личности, слабой готовности преодолевать жизненные трудности; 3)показатели эмоциональной устойчивости, спокойствия и удовлетворенности жизнью находятся в сильной и прямой взаимосвязи, что может указывать на то, что определенная часть студентов (10%) имеет явные эмоциональные проблемы, проявляющиеся в тревожности, беспокойстве, раздражительности, эмоциональной нестабильности, сложности самореализации, низкой оценки личностной успешности; 4)специфичной реакций студентов в новых условиях жизнедеятельности, связанной с пандемией Covid-19, в сравнении с привычным образом жизни, стали повышение критичности к самому себе и некоторое снижение уровня самооценивания.

Литература

1.Зинина, С.М. Доминирующие психические состояния студентовстаршекурсников и мотивации профессионального обучения (на примере профиля «Промышленное и гражданское строительство»)/С.М. Зинина, М.М. Петрова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. - Материалы VI Международной научно-практической конференции.- ННГАСУ. – 2018. – С.35-40.

2.Куликов, Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств / Л.В. Куликов – СПб.: СПбГУ.- 2003.

848

А.А. Сироткин

Филиал ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Нижнем Новгороде

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ В КОНТЕКСТЕ ПАНДЕМИИ КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ (СOVID-19): ОПЫТ ГОРОДА МОСКВЫ

Ситуация с пандемией коронавирусной инфекции привела к изменениям в сфере общественного транспорта. Общественный транспорт в силу своей важности и значимости продолжил работу в условиях пандемии, но из-за концентрации большого количества людей в замкнутом пространстве стал представлять для пассажиров и работников транспорта зону риска заразиться коронавирусом. В сложившихся условиях перед общественным транспортом стоит задача – обеспечить свою бесперебойную работу и безопасность людей (пассажиров и персонала).

Рассмотрим опыт города Москвы по предотвращению распространения коронавирусной инфекции на общественном транспорте.

Важное направление в борьбе с коронавирусом на общественном транспорте города Москвы – комплексная дезинфекция, которая охватывает транспортные средства [1, 11, 12], транспортную инфраструктуру [1, 10, 12] и расположенные на ней устройства [1, 9].

Не менее значимыми на общественном транспорте города Москвы оказались мероприятия организационного характера (таблица 1).

Таблица 1. Организационные мероприятия на московском общественном транспорте в период режима повышенной готовности