2.3 Опыт становления и развития бизнес-образования

Термин «бизнес-образование» не имел широкого распространения, в России. В современных рыночных условиях в сфере образовательных услуг, как бесплатных, так и платных, существует специализированный сектор, который наряду с получением прибыли способствует повышению эффективности организаций путем обучения ее сотрудников.

Диапазон деятельности вышеназванного сектора в области бизнес-образования достаточно широк: сюда можно включить образование-школьников, первое высшее образование, повышение квалификации руководителей и менеджеров корпораций и фирм. Представляется, что основная направленность этого сектора заключается в подготовке управленческих кадров, в дополнительном образовании после получения первого диплома, то есть в обучении бизнесу и менеджменту получивших первое высшее образование, техническое, экономическое или гуманитарное, специалистов, задумавших посвятить себя предпринимательской или управленческой карьере.

Для развития отечественного бизнес-образования важнейшее значение имеет учет передового зарубежного опыта.

Первые бизнес-школы стали появляться в США в конце XIX - начале XX вв. В основном сначала это были торговые училища, которые наследовали традиции профессиональных гильдий. После второй мировой войны они преобразовались в школы бизнеса, а, в восьмидесятых годах — стали называться школами менеджмента. В 1886 г открылась самая первая школа бизнеса Пенсильванского университета, под руководством Д.Уортона, в 1901 году в Дартмутском колледже штата Нью Хемпшир был выдан первый диплом МВА. Гарвардская школа бизнеса была открыта в 1916 году, в 1919 г. - Американская ассоциация-университетских школ бизнеса - AACSB. Следует отметить, что американский подход обучения основан на предпосылке о том, что результатом обучения является сформированный «профессиональный менеджер», и эта новаторская идея явилась основой специфики этого подхода. Менеджменту как виду деятельности при этом отводилась роль самостоятельной науки, а социальный слой менеджеров занимал достаточно высокое положение в обществе.

Особо популярным бизнес-образование стало в развитых зарубежных странах в 60-х годах XX в, чему в большой мере способствовала публикация-доклада Гордона-Хоуэлла в конце 1950-х годов об американском образовании в области бизнеса, в котором было четко обоснована необходимость совершенствования обучения бизнесу с академической точки зрения. Этот доклад оказал значительное влияние на управленческое образование в США и привел к формированию существующей сегодня модели обучения, преобладающей во многих странах. Европейские страны при создании большинства своих учебных заведений и программ в 1960-х и 1970-х годах следовали американской модели.

За десятилетие 60-х годов количество подготавливаемых кадров на программах МВА в США выросло примерно в 10 раз (с 4000 до 40.000 чел. в год). При этом, развивалась и система повышения квалификации и управленческих, психологических тренингов (например, в американской ассоциации тренинговых центров ASTD в конце 90-х годов состояло уже 14.000 членов).

В странах Западной Европы программы МВА подготовки управленческих кадров, высшей квалификации (американского типа) стали распространяться наряду с уже существовавшей в них достаточно мощной системой высшего образования экономического и инженерно-экономического направления. Впервые школы МВА были открыты в Великобритании, затем достаточно серьезные усилия в этой области были предприняты в Испании, Франции, Италии и некоторых других странах. Таким образом, в 1964 году была основана западноевропейская ассоциация школ бизнеса - European Foundation for Management Development (EFMD), а в 1993 году Central and East European Management Development Association (CEEMAN), ассоциация, аналогичного назначения стран Центральной и Восточной Европы.

При этом следует подчеркнуть, что европейские страны со временем осознали громоздкость и дороговизну американской версии МВА, выработав на ее основе свою модифицированную, намного упрощенную, приближенную к практике «европейскую» модель бизнес-образования.

Бизнес-образование на всех уровнях образовательного процесса является одной из мер государственной политики в США, Великобритании и ряде других стран. Следствием этой политики является привыкание населения со школьной скамьи к мысли о том, что работа никому не гарантирована, и что надо уметь заботиться о себе самостоятельно. Поощряя развитие инициативы населения государство, как правило, преследует социальные и фискальные цели: с одной стороны, стимулирует рост самозанятости в условиях падения уровня занятости в промышленности; с другой стороны, повышает доходы бюджета (или сокращает социальные выплаты по безработице) от вновь создаваемых рабочих мест. Распространению этого подхода способствует также такое регулирование рынка труда, которое поддерживает сниженный уровень социальных гарантий.