5968

РАБОТАВЫПОЛНЕНАВНИЖЕГОРОДСКОМГОСУДАРСТВЕННОМЛИНГВИСТИЧЕСКОМУНИВЕ

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Янюк Александр Николаевич

Ведущая организация

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится « "16 » марта 2006г. в 12 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд.315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В последние годы особую остроту приобретает задача повышения качества образования, поиски решения которой приобретают характер национальной проблемы. Сегодня не вызывает сомнения факт, что существует прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. В государственных документах (Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и других), достижение высокого качества образования, в том числе - в общеобразовательной школе, рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере.

Одно из важнейших направлений изучения проблемы повышения качества образования — разработка подходов и моделей, способствующих достижению развивающего эффекта образовательного процесса в школе. При этом признание получают те образовательные модели, которые обладают наибольшим развивающим потенциалом, то есть, ориентированы на создание гуманного социума, способного обеспечить гармонию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, оправдать само пребывание человека в природе и культуре, выполнить культуротворческую миссию, развитие сущностных сил и способностей человека, приобщение к истинно «человеческим» видам деятельности. То есть, направлены на системное развитие образовательного учреждения (В.С.Лазарев).

Разработка современных проблем в сфере общего образования осуществляется в условиях перехода общества на новый уровень развития культуры, сопровождающегося осознанием новой, информационной, картины мира. Устойчивая тенденция к переоценке места и роли информации в развитии всех сфер общества делает ее одним из основополагающих методологически значимых понятий многих наук, закономерно включенных в их проблематику. В связи с этим и образовательный процесс правомерно рассматривать как процесс включения человека в сферу информационной деятельности (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Е.Н.Дмитриева, В.А.Сластенин и др.).

Развивающий потенциал информации реализуется наиболее эффективно в том случае, когда человек способен активно участвовать в информационных потоках, осуществляя свои потребности в познании и общении, преобразуя себя и окружающий мир в процессе овладения информацией, ее преобразования и использования. Это, в свою очередь, обостряет научный интерес к проблеме информационного обмена, или коммуникативной сущности образования, а также - к педагогической коммуникации как основополагающему понятию при разработке моделей образовательного процесса, адекватных социальному заказу общества и потребностям личности. В этом нас убеждают труды, рассматривающие многоаспектную природу педагогической коммуникации: коммуникативные потребности (А.Г.Амелина), психологические основы коммуникации личности (А.А.Бодалев), коммуникативную природу педагогического общения (В.А.Кан-Калик),

2

коммуникативные умения (И.В.Петривняя), коммуникативные системы и коммуникативное поле (Е.И.Рогов) и др.

Хотя история изучения различными науками феномена общения и многообразных форм и видов коммуникации насчитывает не один десяток лет, а количество научных работ по данному вопросу достаточно велико, педагогическое исследование проблематики коммуникативности образовательного процесса в школе как логического центра теоретической и практической работы по созданию современной модели образовательного процесса остается открытой для исследования.

Возрождение гимназии как исторически определенного типа российской школы актуализирует проблему разработки коммуникативной модели образовательного процесса. Это связано с тем, что современная гимназия призвана реализовать традиционную для российской школы идею - осуществление образования личности в целостном культурно-развивающем пространстве учебного заведения, как указывается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, посредством создания «дружественных общественных сред», построения общности вокруг самоопределяющейся личности. Это предполагает обеспечение многообразных коммуникативных связей субъектов образовательного процесса гимназии, возможности расширять и саму «коммуникативную среду» школы. Кроме того, характерной чертой современной гимназии как типа образовательного учреждения «повышенного уровня» является стремление к обретению «своего лица», созданию особенной

Характеризуя образовательный процесс как единство общего, особенного и единичного, мы принимаем, в качестве общего, сложившиеся в педагогической науке исходные представления об образовательном процессе как сложной педагогической системе, отличающейся целенаправленностью, последовательностью, целостностью, единством структурных и функциональных характеристик. Особенным представляются специфические черты, свойственные образовательному процессу классической гимназии с ее направленностью на продуцирование гуманитарной культуры личности, формирование системы социально-ценностных отношений, определяющих поведение человека в определенных социально-исторических условиях. Единичное - то, что свойственно конкретной модели образовательного процесса, принятой в гимназии.

Анализ научных источников позволяет констатировать, что в настоящее время, хотя и существуют определенные разночтения в подходах к определению сущности образовательного (педагогического) процесса, сложилось общее представление о нем на основе признания системного характера и единства деятельности его субъектов (В.П.Беспалько, З.И.Васильева, Н.Ф.Радионова, ЮЛХСокольников, Л.Ф.Спирин и др.). Менее представлен в научно-педагогических трудах аспект особенного, хотя в плане характеристики гимназии как типа учебного заведения классического образования он находит отражение (С.Ф.Егоров, А.Г.Каспржак,

3

Л.Г.Кожевникова, Г.Н.Козлова и др.). Что касается единичного, то научная информация в этом плане не отличается многообразием.

Рассмотрение научно-педагогических публикаций по теме исследования, а также изучение образовательного процесса в гимназии позволило выявить противоречие между потребностью в научно-педагогическом осмыслении коммуникации как фактора системного развития данного типа учебного заведения и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса.

Все вышесказанное определило проблему исследования: каковы научнопедагогические основы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

Цель исследования - разработать коммуникативную модель образовательного процесса в современной гимназии.

Объект исследования

Объектом исследования является образовательный процесс в современной гимназии.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступают научно-теоретические и программно-методические основы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение и реализация коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии как условия повышения его эффективности возможны, если:

выявлены роль и место педагогической коммуникации в образовательном процессе гимназии как системообразующего элемента;

выявлены теоретико-методологические основы коммуникативной модели образовательного процесса, позволяющие сформулировать концептуальные положения о ее построении и реализации в условиях гимназии;

разработано организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение реализации данной модели.

Задачи исследования

1.Выявить сущность педагогической коммуникации и ее роль в современном образовательном процессе гимназии.

2.Выявить теоретико-методологические основы построения коммуникативной модели образовательного процесса.

3.Сформулировать принципы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

4.Разработать и описать структуру и функции коммуникативной модели образовательного процесса.

5.Разработать организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

разработанной коммуникативной модели в условиях гимназии.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; положения теории коммуникации; теоретические и практические аспекты педагогического моделирования; философские положения о диалогическом характере социокультурной деятельности; общенаучные принципы системности, целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и взаимозависимости явлений действительности; непротиворечивый синтез общенаучных подходов, применяемых в педагогике (культурологический, междисциплинарный).

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили: фундаментальные идеи культурно-исторической теории о развитии личности в процессе присвоения социального опыта (Л.С.Выготский); психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу общения и коммуникации (Л.П.Буева, А.Л.Журавлев, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик и др.); история гимназического образования (И.А.Алешинцев, Ш.И.Ганелин, С.Ф.Егоров, А.И.Пискунов и др.); исследования современного гимназического образования (В.С.Безрукова, А.Г.Каспржак, В.И.Пирогов, С.А.Смирнов); положения психолого-педагогической теории о целостности педагогического процесса и его влиянии на развитие личности (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский и др.); принципиальные положения личностного, деятельностного, средового подходов к образованию личности (М.Н.Берулава, Б.В.Бондаревкая, М.А.Викулина, О.С.Газман, Е.Н.Дмитриева, С.В.Кульневич, Ю.С.Мануйлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин); педагогическая концепция саморазвития субъектов образовательного процесса (В.И.Андреев); положения теории педагогического моделирования (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина и др.); концепция системного развития школы (В.С.Лазарев, Э.Г.Юдин).

Методы исследования

Методы исследования включали: анализ научных источников по теме исследования (философской, педагогической, психологической, культуроведческой, социологической литературы и исторических документов), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, обобщение положительного опыта работы педагогов гимназии, опытно-экспериментальная апробация разработанных в исследовании рекомендаций и положений.

Опытно-экспериментальная база исследования

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась школа-гимназия №67 (г.Нижний Новгород); отдельные положения исследовались на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им.Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в период с 1994 по 2006г.г. и включало три основных этапа. Первый этап (1994-1996 г.г.) был посвящен изучению научно-

5

педагогической литературы, исследований и документов, раскрывающих организационно-содержательные основы и специфику жизнедеятельности гимназии как типа образовательного учреждения; а также - изучению современного состояния гимназического образования. В этот период разрабатывались вопросы теоретического обоснования исследования, определялась его цель, проблема, объект и предмет изучения, был начат пробный педагогический естественный эксперимент. На втором этапе (19962004г.г.) уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась разработка методики исследования, построение коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии и ее опытно-экспериментальная проверка и внедрение. На данном этапе осуществлялся сбор опытно-экспериментального материала с целью оценки эффективности модели. На третьем этапе (2005-2006г.г.) осуществлялось обобщение результатов исследования, проверка сформулированных в исследовании положений, интерпретация полученных данных, апробация и внедрение материалов исследования; оформление рукописи диссертации, формулирование выводов и заключения.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана коммуникативная модель образовательного процесса в гимназии, отвечающая современным представлениям о сущности и личностноразвивающей миссии образования, обеспечивающая развитие гимназии как целостной образовательной системы;

обобщена научная информация о коммуникации как системообразующем элементе образовательного процесса в гимназии;

- выявлены и научно обоснованы теоретические положения, лежащие в основе создания коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии;

разработано организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение реализации коммуникативной модели образовательного процесса как условие развития его субъектов и гимназии в целом;

- определены критерии эффективности коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории педагогики и образования, а именно: уточнена специфика образовательного процесса в отечественной гимназии как исторически преемственном типе образовательного учреждения; разработаны концептуальные основы коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии, в рамках которой сформулированы принципы ее построения и реализации; сформулировано авторское определение коммуникативной модели образовательного процесса с точки зрения ее педагогической сущности. Диссертация дополняет теоретические исследования в области

коммуникативного взаимодействия как фактора системного развития школы.

6

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы вносят существенный вклад в развитие образовательной гимназической практики. Осуществлено педагогическое моделирование образовательного процесса на основе учета закономерностей коммуникативного взаимодействия, что позволило повысить его эффективность. Разработана совокупность проектов, программ, форм и методов коммуникативной направленности, способствующих полноценному включению всех субъектов образовательного процесса в личностно развивающую деятельность. Содержащиеся в исследовании теоретические положения доведены до уровня практических рекомендаций, направленных на повышение качества образовательного процесса в школе на основе ее системного развития. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы в программах развития школы

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в гимназии № 67 г.Нижнего Новгорода (1994-2006г.г.) и в Нижегородском государственном лингвистическом университете им.Н.А.Добролюбова посредством реализации спецкурса для студентов педагогических специальностей; выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Апробация материалов исследования осуществлялась посредством участия в международных образовательных проектах, Всероссийских и областных конкурсах образовательных проектов и программ. Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на международных научных конференциях (г.Нижний Новгород — 1997, 2003, 2004, 2005 г.г.); были опубликованы в виде тезисов выступлений, статей в научных сборниках и педагогическом журнале, статей по материалам обобщения опыта работы гимназии в русле проблемы исследования; монографии и методических пособий для руководителей образовательных учреждений, педагогов и классных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психологопедагогические концепции; использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных; длительностью опытноэкспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Авторское определение коммуникативной модели образовательного

процесса, основанное на выявлении системообразующей роли и места педагогической коммуникации в системном развитии школы, реализующее представление о сущности и специфике образовательной среды современной гимназии.

образовательного процесса, обобщенные в виде концепции, базирующейся на интеграции педагогических подходов (личностного, деятельностного, средового) и включающей следующие принципы построения и реализации названной модели: социально-педагогической обусловленности образовательного процесса; личностно-развивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной среды гимназии.

3. Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение коммуникативной модели образовательного процесса, способствующее реализации внутренних (психологических) и внешних (педагогических) механизмов коммуникативного взаимодействия субъектов в открытой образовательной среде гимназии.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации материалов исследования.

В первой главе, «Теоретико-методологические основы построения

коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии», изложены исходные теоретические и методологические положения, лежащие в основе построения коммуникативной модели образовательного процесса; анализируются базовые понятия исследования («образование», «педагогический процесс», «образовательный процесс», «коммуникация», «моделирование», «модель», «педагогическая система» и др.); рассматриваются характерные особенности гимназии как типа учебного заведения; обобщаются положения теории педагогического моделирования, значимые для осуществления цели настоящего исследования.

Изучение научно-педагогических источников показало, что образование рассматривается сегодня как сложное понятие и феномен социальной жизни личности (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, В.Н.Мезинов и др.). Этимологически понятие «образование» восходит к понятию «образ» - многозначному, обозначающему лик человека и форму человеческого бытия в обществе. В связи с этим сущность образования в многозначна: с одной стороны оно формирует образ «Я» личности, образ «Я» других в личности, образ мира и т.д.; с другой - являясь социально-культурной системой, решает общественно значимые задачи и реализует нормативные требования. Это позволяет трактовать цели образования как направленные на реализацию, с

8

одной стороны, социального заказа общества и с другой, как реализацию потребностей личности в достижении того или иного уровня собственного развития. Культурные приоритеты современной философии образования отражены в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается, что главная задача современной системы образования состоит в формировании у учащихся адекватной современному уровню и уровню образовательных программ (ступени обучения) картины мира и обеспечение тем самым интеграции личности в системы мировой и национальной культур.

В свою очередь, приобретение личностного опыта и формирование индивидуальной картины мира — это результат деятельности человека и его взаимодействий с окружающим (людьми, самим собой, материальными и духовными объектами). Понимание приоритетного значения взаимодействия и деятельности в образовании нашло отражение в определении сущности педагогического (образовательного) процесса в школе. В настоящем исследовании использован термин «образовательный процесс», так как принимается во внимание тот факт, что принципиальной особенностью педагогической системы школы является заданность базового процесса — образования.

Анализ педагогических публикаций свидетельствует, что понятие педагогический (или образовательный) процесс как общепедагогическое стало активно применяться и раскрываться в учебной литературе в начале 80-х г. XX в. До этого оно закрепилось в дидактике и определялось как двусторонний процесс - совместная деятельность учителя и учащегося (Ю.К.Бабанский и др.).

Очевидно, что полного единства в подходах к определению сущности образовательного процесса не существует. Так, В.П. Беспалько определяет его как саму деятельность учащихся и педагогов, ведущую к усвоению социального опыта, информацию о котором они получают от педагогов или других источников. Н.Д.Хмель указывает на взаимодействие как сущность данного процесса. Аналогично ее взглядам определяет сущность образовательного процесса Н.Ф.Радионова, отмечая интеграцию в нем процессов взаимодействия педагогов с учащимися, родителями, общественностью, детскими организациями, учащихся друг с другом и т.д. Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский и М.Л.Фрумкин рассматривают

образовательный процесс как совместную деятельность субъектов воспитания, приводящую к новому состоянию объекта воспитания в соответствии с его (процесса)целями.

Все авторы солидарны в том, что продуктивный анализ сущности образовательного процесса возможен на основе системного подхода (Б.Битинас, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников). Приведем определение, сформулированное на этом основании В.А.Сластениным и принятое за основу в диссертации. В соответствии с ним, данный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием необходимых средств в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и