5968

образовательном процессе выделяется четыре компонента, подлежащие моделированию: педагоги, воспитанники, содержание образования, средства (материальная база). Фактором, объединяющим их в систему, выступает цель на уровне социального заказа.

Рассматривая образовательный процесс как целостный, основанный на единстве обучения и воспитания, В.А.Сластенин выделяет в нем четыре процесса-компонента: а)взаимодействие педагогов с содержание образования и его средствами (конструирование процесса); б)взаимодействие педагогов и воспитанников с содержанием образования и между собой (осуществление на деловой основе); в)взаимодействие педагогов и воспитанников с использованием разнообразных средств не по поводу содержания образования (неформальное общение); г)взаимодействие воспитанников с содержанием образования с использованием разнообразных средств (самообразование и самовоспитание). В качестве основы целостного образовательного процесса при этом выделяется педагогическая задача.

Особое значение для постановки проблемы построения коммуникативной модели образовательного процесса имеет определение коммуникации как основы осуществления разнонаправленного взаимодействия.

Коммуникация — универсальное понятие, которое сегодня используется многими науками (психологией, социологией, информатикой, философией, лингвистикой и др.). В самом общем виде ее можно определить как комплекс явлений, связанных с обменом информацией между людьми через посредство универсальной системы звуковых и графических знаков, чаще всего - языка, а также — невербальных знаков (жестовых, мимических, интонационных и проч.). Для нашего исследования коммуникация представляет многозначный интерес. В первую очередь - с точки зрения ее значения для понимания информации и возможности вступать в отношения с другими людьми (В.А.Кан-Калик, М.В.Носков, А.Пиз, Г.Почепцов, Б.А.Родионов, В.Д.Ширшов и др.). Таким образом, коммуникация имеет множественное значение: социальное (способствует выстраиванию многочисленных межличностных отношений) и интеллектуально-развивающее (в плане развития вербального и невербального интеллекта с помощью переноса и понимания информации).

Поскольку настоящее исследование касается образовательного процесса школы, то нас интересует педагогическая коммуникация и ее эффективность как педагогически организованного средства передачи и приема информации. Из определений педагогической коммуникации нас более всего устраивает позиция В.Д.Ширшова, достаточно полно отражающая ее сущность. Он рассматривает педагогическую коммуникацию как органическую часть педагогики и трактует ее следующим образом: а) как совокупность путей, средств и способов организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения и передачи информации для разностороннего развития учащихся; б) как руководство к действию педагогов; в) как механизм управления процессом образования; г) как фундаментальное направление педагогических исследований. В его понимании, которое у нас не вызывает

10

возражений, педагогическая коммуникация синтезирует в себе элементы мировоззренческих, нравственных, профессиональных, эмоционально-волевых и физических свойств личности, которые оказывают значительное влияние на прием, усвоение, использование и передачу учебно-воспитательной информации.

Изучение исторического и современного аспектов гимназического образования позволило выявить основополагающие характеристики гимназии как образовательного учреждения, определяющие специфику образовательного процесса и актуализирующие коммуникативную сущность педагогического процесса в гимназии. Данные характеристики включают: а)повышенный уровень образования, в частности акцент в пользу его гуманитарной направленности; б)ориентация гимназического образования на принципы универсальности, элитарности, герменевтичности, гуманитарности; в)согласованность культурно-образовательных запросов государства, общества, региональных сообществ, педагогов, родителей и учащихся в социальном заказе на современное качественное отечественное образование.

Рассмотрение различных подходов к организации и осуществлению учебно-образовательного процесса свидетельствует, что в рамках научной педагогики возможно построение моделей образовательного процесса по различным основаниям. Одним из таких значимых оснований мы рассматриваем коммуникацию как средство обеспечения продуктивного взаимодействия, фактор системного развития школы и обеспечения открытости ее образовательной среды. В этом качестве коммуникация выступает как педагогическая, так как обеспечивает преобразование объектов (например, учащихся, педагогов, учебного заведения) в процессе многообразных взаимодействий и информационной деятельности.

Изучение теоретической информации по теме исследования позволило сконструировать авторское определение коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии, которая характеризуется в диссертации как системная совокупность взаимосвязанных компонентов, создающих в процессе их реализации образовательную среду учебного заведения, обеспечивающую условия как для развития субъектов образовательного процесса (учеников, педагогов и др.), так и для развития учебного заведения в целом. Главным педагогическим механизмом развития в условиях коммуникативной модели выступает качественное преобразование образовательной среды гимназии посредством обеспечения непротиворечивого единства осуществления ее характерных особенностей: открытости и, одновременно, уникальности и защищенности культурного пространства.

Во второй главе, «Концепция построения и реализации

коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии», раскрываются общепедагогические основы построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса как интеграция положений деятельностного, личностного и средового подходов; описаны принципы моделирования образовательного процесса в гимназии;

11 .

представлено описание других структурных элементов коммуникативной модели.

При построении коммуникативной модели образовательного процесса мы исходили из общетеоретических основ моделирования, в соответствии с которыми были определены следующие характеристики модели как педагогического объекта: а) модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно и однозначно (положительно) влияют на качество процесса; б) модель должна иметь такую структуру, которая достаточно легко диагностируется и контролируется на всех стадиях ее реализации; в) модель обеспечивать не только контроль осуществления образовательного процесса, но и возможность активного вмешательства с целью внесения корректив в данный процесс.

Модель в диссертации представлена в соответствии с научнопедагогической традицией как сложная система, описанная посредством раскрытия ее структурных элементов, представленных целевой, содержательной, функциональной, организационной, оценочной подсистем, разработанных в исследовании в соответствии с базовыми подходами,

коммуникативной модели. Такой интегральной целью выступает личность каждого субъекта образовательного процесса гимназии. Определяя данную цель мы учитываем тот факт, что всякая педагогическая модель не является самодостаточным объектом, а нуждается в некоем внешнем по отношению к ней обосновании. В связи с этим целевой компонент модели определяется следующими факторами:

- социальным «заказом» на личность, обладающую востребованными в современных условиях коммуникативными качествами, позволяющими ей осуществлять социальное взаимодействие;

субъектно-личностными информационно-коммуникативными потребностями участников образовательного процесса.

Врамках данной цели решаются взаимосвязанные задачи формирования

иразвития: а) формирование социально и культурно обусловленных коммуникативных качеств личности; б) развитие коммуникативного потенциала личности.

Содержательная подсистема - реализует цель и включает такие компоненты, как мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, рефлексивно-деятельностный.

Функциональная подсистема - отражает функции модели (ценностносмысловую, когнитивную, стимулирующую, ориентационную, идентификации и персонификации, адаптационную.

Организационно-методическая подсистема структурирована совокупностью форм и методов педагогической коммуникации в образовательном процессе гимназии. Они представлены: проектными, информационными, социально-деятельностными формами, а также методами -

12

информационно-репродуктивными, информационно-коммуникативными, проблемными, эвристическими, социально-педагогического проектирования.

Оценочная подсистема включает критерии оценки эффективности реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии. Она носит многокритериальный характер и ориентирована, во-первых, на оценку позиции личности как субъекта коммуникации и, во-вторых, на оценку состояния гимназии как образовательной системы.

В концепции представлена характеристика результата внедрения модели, который видится, в целом, в системном развитии гимназии, а в частности, в развитии коммуникативного потенциала личности и формировании ее коммуникативных качеств.

Базовые принципы, сформулированные в исследовании на основе интеграции деятельностного, личностного и средового подходов к построению и осуществлению коммуникативной модели образовательного процесса: социально-педагогической обусловленности образовательного процесса; личностно-развивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной среды гимназии. Данные принципы основаны на

закономерностей в образовательном процессе гимназии обеспечивается в исследовании опорой на указанные концептуально значимые принципы которые выступают регулятивами для построения образовательной практики в рамках указанной модели применительно ко всем ее подсистемам. Более подробно они охарактеризованы в диссертации.

Графическое изображение коммуникативной модели представлено на стр. 13 настоящего автореферата (рис. 1). Все элементы и подсистемы модели подробно описаны в диссертации.

В третьей главе, «Опыт реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии», раскрываются условия осуществления ее в рамках естественного педагогического эксперимента в период с 1995 г. по 2005 г.; описаны организация и программно-методическое обеспечение внедрения коммуникативной модели в гимназии; представлено описание критериев и показателей оценки эффективности данной модели и основных количественных результатов ее реализации; приводится интерпретация опытно-экспериментальных данных.

В диссертации описана реализация компонентов коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии, ее последовательность представлена на странице 14 (рис. 2).

В процессе разработки программно-методических основ реализации коммуникативной модели образовательного процесса были созданы новые педагогические объекты в рамках содержательной, функциональной, организационно-методической подсистем.

14

Рис. 2. Последовательность реализации компонентов коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии

В рамках программно-методического обеспечения коммуникативной модели были внесены изменения в структурирование содержания образования учащихся гимназии: содержание было представлено на всех ступенях в четырех аспектах: социальный, культурологический, общеобразовательный, информационно-технологический, в соответствии с которыми разрабатывались программы учебных курсов.

Содержание, формы и методы работы по реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии подробно описаны в диссертации. В данном случае мы остановимся на их кратком представлении.

Центральным элементом образовательного содержания в гимназии, обеспечивающего коммуникативные связи субъектов образовательного процесса, выступала целевая программа по связям с общественностью. Данный элемент был включен как в учебную, так и во внеурочную деятельность школы и включал в себя ряд локальных программ, направленных на развитие коммуникативной личности субъектов образовательного процесса. Названная программа была реализована в проекте «Связи с общественностью в образовании как одно из условий успешности образовательного учреждения», который с 2000 г. перерос в масштабный проект «Перекресток».

Педагогическое взаимодействие в коммуникативной модели обеспечивалось работой клубов (примером служит Клуб интернациональной дружбы «Глобус»); музея гимназии «МИГ»; научного общества учащихся; Школьной компанией «МиДэнС»; медиацентра «Шторм» (редакция газеты «Шторм новостей» и радиокомпания «Шторм»). В рамках указанных форм

15

работы осуществлялось взаимодействие учеников, учителей, родителей, представителей общественности, зарубежных партнеров. Таким образом, в гимназии формировалась коммуникативная среда, построенная на принципах социально-педагогической обусловленности образовательного процесса; личностно-развивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной среды гимназии. Необходимо подчеркнуть, что указанные формы работы способствовали решению задач формирования умений работать с разнообразной информацией (что важно и для успешного

а)внутренние (коммуникативная направленность личности как выражение образовательной потребности); б)внешние (формализованные, количественные показатели).

2. Оценка состояния гимназии как образовательной системы, осуществляемая на основе критерия факта и критерия качества:

-критерий результативности или выявления соответствия нормам и стандартам (показатели: рост или стабилизация результатов на основании объективных данных экзаменационных и аттестационных комиссий и экспертиз);

-критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения (показатели: рост образованности педагогов, конкретные научнометодические разработки);

-критерий удовлетворенности всех субъектов развития (показатели: конфликтности в коллективе и проч.);

-критерий «углубления развития» (показатель: наличие тенденции к развитию всех подсистем гимназии);

-критерий роста достижений школы в целом и всех ее субъектов частности (выявление «поля» достижений);

-критерий непротиворечивости и соответствия принципам развития системы более высокого порядка (системы образования в России).

Опираясь на известные педагогические источники (в частности, труды А.П.Тряпицыной), мы считаем, что развитие школы носит прогрессивный характер, если: имеет место удовлетворенность всех участников образовательного процесса собственными достижениями и позицией в нем; образовательные результаты учащихся не снижаются, а растут; гарантирован рост научно-методического обеспечения образовательного процесса (в том числе - кадровый потенциал); проявляется тенденция к развитию всех подсистем гимназии; не ухудшается, а совершенствуется материальнотехническая база образовательного процесса; наблюдается тенденция к согласованности в деятельности с системой более высокого порядка; имеет место рост личностных достижений и, в целом, достижений гимназии.

16

В диссертации дается описание достижений по каждому из приведенных критериев. Их анализ свидетельствует, что гипотетическое предположение о возможности построения коммуникативной модели образовательного процесса гимназии как условия повышающего его эффективность, справедливо. Данные о достижениях всех субъектов образовательного процесса и школы в целом, приведенные в диссертации, убеждают нас в том, что коммуникативная сущность образовательного процесса, нашедшая выражение в адекватной ей модели и поддержанная программно-методическим обеспечением, обладает значительным развивающим потенциалом, реализовать который можно в соответствующей (коммуникативной) образовательной среде учебного заведения. В диссертации приведены фактические данные, подтверждающие этот вывод.

В Заключении диссертации изложены общие выводы, обобщены основные результаты исследования, приведены количественные данные, определены его перспективы, сделаны практические рекомендации, суть которых состоит в следующем:

1. Педагогическая коммуникация представляет собой сложное явление, сущность которого в образовательном учреждении состоит в создании среды развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обусловленного информационным обменом, реализацией личностных потребностей, самореализацией и самоидентификацией в социально значимой деятельности.

2.Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило доказать, что коммуникативное начало образовательного процесса, реализуемое во всех подсистемах образовательного учреждения и создающее его развивающую среду, способствует системному развитию образовательного учреждения.

3. Теоретико-методологические основы построения коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии представляют собой совокупность концептуальных положений о ее цели, структуре, функциях, базирующихся на приоритетных в современных условиях педагогических подходах: личностном, деятельностном, средовом. Положения данных подходов в исследовании трансформированы в принципы: социальнопедагогической обусловленности образовательного процесса; личностноразвивающей направленности педагогической коммуникации; открытости образовательной среды гимназии.

4. В исследовании представлена структура и функции коммуникативной модели образовательного процесса. Особенностью структуры образовательного процесса является выделение в качестве центрального элемента содержательного блока «Связи с общественностью» , обеспечившего включение учеников и других участников образовательного процесса в активную многозначную, разнонаправленную коммуникацию.

5.В исследовании разработано программно-методическое обеспечение, отвечающее целевым установкам коммуникативной модели и включающее совокупность программ учебных курсов, методов активизации учащихся и

17

учителей в информационном взаимодействии и критериально-оценочную базу для выявления эффективности коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы реализации развивающего потенциала гимназии посредством построения и осуществления коммуникативной модели образовательного процесса. Представляется перспективным детальное изучение: исторической преемственности коммуникативных основ построения образовательного процесса в гимназии; самоорганизации учащихся в рамках коммуникативной модели; профессиональной ориентации учащихся, построенной на основе расширения «внешней» коммуникации школы; специфики управленческой деятельности в условиях коммуникативной модели.

Выводы, сделанные на основе теоретического изучения проблемы и опытно-экспериментальной проверки положений диссертации, позволяют констатировать, что цель исследования - разработка коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии,- выполнена.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Монографии, учебно-методические пособия

1.Казакова, Э.С. Теоретическое обоснование коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии /Э.С.Казакова.- Н.Новгород: НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, 2004.- 98с.

2.Казакова, Э.С. Мы: книга года Нижегородской лингвистической гимназии № 67 /Э.С.Казакова. - Н.Новгород: Изд-во ООО «РАСТР-НН», 2005.-

3.Казакова, Э.С. Коммуникативные подходы в воспитании личности: методическое пособие для классных руководителей /Э.С.Казакова.- Н.Новгород: Изд-во ООО «РАСТР-НН», 2005.-

Статьи 4. Казакова, Э.С. Интеркультура в системе региональной культуры

(коммуникативные подходы в воспитании учащихся) /Э.С.Казакова// М-лы междунар. науч. конфер.- Н.Новгород: НГЛУ, 1997.- С.91-94.

5.Казакова, Э.С. Профессиональная ранняя ориентация школьников в системе университетских комплексов /Э.С.Казакова// Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр.Вып.1.- Н.Новгород: НГЛУ, 2003.- С.83-90.

6.Казакова, Э.С. Развитие единой образовательной информационной среды /Э.С.Казакова// Инновационная деятельность в образовательных учреждениях г.Нижнего Новгорода (опыт, проблемы, перспективы): м-лы инновационно-экспериментальной деятельности образовательных учреждений г.Нижнего Новгорода в 2004-2005г.г. Вып. 1.- Н.Новгород: Департамент образования и социально-правовой защиты детства, 2005 г.- С.8-14.

7.Казакова, Э.С. Предпрофильная подготовка и формирование профильных классов с помощью портфолио (гимназия № 67) /Э.С.Казакова// Инновационная деятельность в образовательных учреждениях г.Нижнего

18

Новгорода (опыт, проблемы, перспективы): м-лы инновационноэкспериментальной деятельности образовательных учреждений г.Нижнего Новгорода в 2004-2005г.г. Вып. 1.- Н.Новгород: Департамент образования и социально-правовой защиты детства, 2005 г.- С. 116-119.

8. Казакова, Э.С. Коммуникативная модель воспитательной системы Нижегородской лингвистической гимназии № 67 /Э.С.Казакова// Проблемы школьного воспитания: Приложение к ж.«Педагогическое обозрение».- Н.Новгород: НГЦ.- 2005.- № 3.- С.45-54.

Тезисы 9. Казакова, Э.С. Ранняя профессиональная ориентация школьников в

системе университетских комплексов /Э.С.Казакова// 5-я Межвуз. научнопрактич. конфер. по региональной культуре: тезисы докладов.- Н.Новгород: 2003.-С. 19.

10. Казакова, Э.С. Коммуникативные методы обучения и воспитания в гимназии /Э.С.Казакова// Международная конференция учителей английского языка, страноведения, культурологии. 22-25 августа 2004 г.- Н.Новгород: НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, 2004.- С.14-16.