5734

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Глубокие изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, затрагивающие мировоззрение и самосознание современного человека, актуализируют потребность в личности, способной к самоорганизации, творческому саморазвитию индивидуальных способностей, сознательному и ответственному принятию решений в условиях мировоззренческого и методологического плюрализма. Тенденции современной жизни таковы, что выпускник вуза должен отличаться не только профессионализмом, но и высокой ответственностью перед природой и обществом, способностью открывать для себя высшие ценности и смыслы бытия, преодолевать тенденции самоотчуждения. На передний план в сфере задач высшего образования выступает также овладение принципами продуктивного, системного мышления, культурой умственного труда, умением самостоятельно приобретать знания.

Таким образом, определяющей в развитии современной высшей школы становится ориентация на подготовку специалиста с высшим образованием как активного субъекта своей профессиональной деятельности и. в более широком смысле, общественной жизни, способного сознательно, ответственно, творчески решать многообразные проблемы современного общества. Реализация подобной целевой установки, в сочетании с другими экономическими и социальными факторами, обусловила необходимость в коренном преобразовании системы высшего профессионального образования ( Н.А. Алексеев, П.Р. Атутов, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад. С.К. Булдаков, В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, О. Долженко, С. Кара-Мурза, В.Г. Кинелев, Н.Н. Пахомов, В.М. Розин, Л.И. Романова, С.Н. Савков, Н.Н. Стадник, А.И. Субетто, И.И. Сулима. В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, И.Г. Шендрик, B.Е. Шукшунов и др.).

Большие надежды относительно модернизации и усовершенствования российского образования, в первую очередь высшего, связываются с развитием дистанционных образовательных технологий, потенциальные возможности которых открывают перспективы решения многих насущных проблем, связанных с построением образовательной системы, адекватной запросам современного постиндустриального общества (А.А. Андреев. В.Ф. Горнев, Ю.П. Господарик, В.М. Данильченко, Ж.Н. Зайцева, В.Г. Кинелев, В.А. Кручинин. О.П. Околелов, П.С. Полат, А.Д. Савельев. В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.).

Однако, при всей очевидности преимуществ, отличающих дистанционные образовательные технологии, практическая реализация этого педагогического новшества в практике отечественного высшего образования сопряжена с появлением многих трудностей и противоречий. Оценки его неоднозначны и порой противоречивы - от признания дистанционного обучения как несомненного блага до отрицания дистанционных образовательных технологий как опасных для личности обучающегося (А.С. Андреев, Е.В. Грязнова, А.П. Ефремов. Ф.Г. Зиятдинова. Г.А. Краснова. Ю. Крупнов, К.В. Кумунжиев, В.А. Кутырев, М. Танась).

Как показывает анализ литературы, важное место в ряду проблем, связанных с развитием дистанционных образовательных технологий в России, отводится проблеме становления субъекта учебной деятельности (А.А. Андреев, А.С. Андреев. Ю.В. Карякин, К.В. Кумунжиев, Ю.И. Лобанов, Е.С. Полат, А.Д. Савельев, В.И. Солдаткин, Ю.Г. Фокин). Актуальность данной проблемы обусловлена рядом противоречий.

•Дистанционные образовательные технологии, изначально призванные стать средством свободного творческого саморазвития человека и эффективной самоорганизации его деятельности, обеспечить высокий уровень его субъектное™

вобразовательном процессе, в настоящий момент несут в себе опасность формального, лишенного личностных смыслов, отношения к обучению, «девальвации» знания (Бабошина Е.Б) и его отчуждения, опасность «расчеловечивания» (Грязнова Е.В).

•В условиях высшего образования, реализуемого с преимущественным использованием дистанционных образовательных технологий, требования, предъявляемые к уровню развития субъектных качеств студента, особенно велики. В то же время специфика дистанционного обучения такова, что условия субъектного становления обучающихся, прежде всего, возможности субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, ограничены, и при низком исходном уровне субъектное™ студента дальнейшее его становление как субъекта учебно-профессиональной деятельности весьма проблематично.

•Важнейшим условием преодоления негативных аспектов внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий и эффективного их использования является формирование информационной культуры личности обучающегося. В то же время условия для становления субъекта учеб- но-профессиональной деятельности как носителя информационной культуры в системе дистанционного обучения в настоящий момент недостаточны.

Субъектность и саморазвитие личности как субъекта в научной литературе выступают как предмет философского осмысления (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, С.З. Гончаров, СП. Иванов, М.С. Каган, В.М. Розии, Э.В. Сайко, Э. Фромм, Ф. Энгельс и др.): психологического изучения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бандура. Д.Б. Богоявленская, Н. Бранден, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Д. Роттер, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Л. Хайкин и др.), педагогического анализа (К.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.И. Казакова, Л.М. Лузина, Т.В. Машарова, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, А.П. Тряпицына, Л.В. Филиппова и др.).

Возникающие при этом вопросы об источниках и движущих силах процесса саморазвития субъекта анализировали Г.С. Батищев, С.К. Бондырева, Э.В. Ильенков, Е.Л. Федотова, Д.И. Фельдштейн, С.Л. Франк и др. В качестве определяющего фактора, обусловливающего возникновение предпосылок и реализацию процесса саморазвития, М.С. Каган называет деятелыюстно-практическое взаимодействие субъектов со средой. Особенности структуры и содержания взаимодействия субъектов, участвующих в образовательном процессе, зафиксированном в понятии «педагогическое взаимодействие», можно найти в работах В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, Л.В. Мудрика, Л.И. Новиковой и др.

Проблематика становления субъекта учебно-профессиональной деятельности достаточно активно обсуждается в научно-педагогических кругах, что находит свое отражение не только в разработке теоретических аспектов данной проблемы (Г.В. Акопов. М.Т. Громкова. Ю.Н. Кулюткин. Н.Н. Лепехин, В.Я. Ляудис. П.Е. Решетников, В.А. Якунин и др.). но и в создании авторских программ, технологий, методик, в которых значительное внимание уделяется обеспечению условий и механизмов субъектного развития обучающихся (М.А. Викулина, М.Т. Громкова. Е.Н. Дмитриева, Г.В. Дмитриева, В.Я. Ляудис, Н.В. Рыбалкина).

В работах указанных авторов отмечена мысль о необходимости учитывать исходный уровень развития субъектных качеств студента (или студенческой аудитории) в организации учебно-воспитательного процесса. В то же время конкретные рекомендации, направленные на поддержку субъектного развития студента, исходящие из особенностей его субъектного статуса и учитывающие динамику субъектного становления студента, на наш взгляд, разработаны недостаточно.

Необходимо констатировать тот факт, что в литературе, посвященной проблемам дистанционных образовательных технологий, вопросы субъектного включения студентов в образовательный процесс освещены весьма слабо, хотя именно в профессиональном образовании, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, данная проблема стоит особенно остро. Разработки в области педагогического обеспечения субъектного развития студентов в системе дистанционного образования на сегодняшний день немногочисленны (Н.В. Борисова, В.П. Бугрин и В.Б. Кузов; И.С. Крамской, В.Г. Прокошев, Т.А. Трифонова и Е.В. Хмельницкая).

Вышесказанное определило проблему повышения уровня субъектного развития студентов вуза в условиях педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная, по нашему мнению, разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие субъектное™ у студентов в процессе дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать и научно обосновать комплексное педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектности студентов вуза, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: педагогический процесс, реализуемый посредством дистанционных образовательных технологий в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: становление субъекта учебной деятельности в условиях использования дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: процесс субъектного развития студентов может быть более эффективным благодаря внедрению в практику дистанционного обучения комплексного педагогического обеспечения, предполагающего:

а) субъектное насыщение основных компонентов педагогического про-

цесса;

б) организацию тьюторской поддержки обучающихся; в) диагностику индивидуального уровня субъектного развития студентов

и создание условий для наиболее полной реализации ими субъектных функций исходя из достигнутого уровня субъектной зрелости.

В соответствии с целью, определением объекта и исследовательской гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить педагогическую значимость развития субъектности в контексте актуальных проблем современного высшего образования и, в частности, образования, реализуемого с применением дистанционных образовательных техноло-

гий.

2. Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблему субъектности, и определить совокупность теоретических предпосылок для разработки педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности в учебной деятельности.

3.На основе теоретического и практического анализа современной педагогической ситуации выявить особенности педагогическою процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий в условиях российского вуза.

4.Построить типологию субъектности в учебной деятельности, позволяющую судить о субъектном статусе студента и решать задачи субъектного развития, исходя из индивидуальных особенностей его субъектных проявлений.

5.Разработать и обосновать комплексное педагогическое обеспечение, позволяющее реализовать в педагогическом процессе дистанционного обучения основные механизмы субъектного развития студента.

Общую методологическую основу исследования составляют законы и принципы диалектики, раскрывающие основные характеристики взаимодействий, сущность и специфические взаимосвязи субъектов деятельности, степень их взаимовлияния и детерминации; положения синергетического подхода, раскрывающие личность обучающегося, студенческий коллектив, образовательное учреждение и т.д. как открытые саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, Н.Ю. Климантович, Е.Н. Князева, И. Пригожин, Г.И. Рузаьин, Я.И. Свирский, И. Стенгерс); идеи гуманистической и экзистенциальной психология о роли творческого самоопределения и самоактуализации в жизни человека (А. Маслоу, К. Роджерс. Э. Фромм, Ф. Перлз и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский. М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и положения субъектно-деятельностного подхода в педагогике, разработанные М.Т. Громковой. Т.В. Дмитриевой. П.Е. Решетниковым, В.А. Сластениным, ЕЛ. Федотовой; идеи личностноориентированного подхода в области формирования субъектности и субъектных свойств личности (Е.В. Бондаревская. М.А. Викулина, О.С. Газман, О.С. Гребешок, Т.В. Машарова, Н.Н. Михайлова, В.В. Сериков, Л.В. Филиппова): совокупность теоретических работ в области философии и психологии, раскрывающих субъективен, как фундаментальное свойство, обеспечивающее целостность и гармоничность многообразных сторон психической жизни человека, отвечающее за «присвоение» деятельности и привнесение в нее своей авторской позиции (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.В. Брушлинский. С.З. Гончаров, М.С. Каган, В.А. Кручинин, Ю.Ы. Кулюткии, Н.Н. Лепехин, И.Г. Петров. В.А. Петровский, В.А. Якунин и многие др.); научные труды А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарик, Ж.Н. Зайцевой, В.Г. Кинелева, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Д. Савельева, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, В.М. Филиппова и др., посвященные проблемам дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, нормативных и инструктивных документов РФ; эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование: педагогический эксперимент, анализ его результатов (качественный и количестзенный, сравнительный); методы математической обработки данных.

База опытно-экспериментальной работы - Борское и Решетихинское представительства Нижегородского государственного архитектурностроительного университета. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие студенты экономических специальностей I - 5 курсов, обучаю-

щиеся в институте открытого дистанционного образования (ОДО) по заочной форме с применением дистанционных технологий: 151 человек в составе экспериментальной группы и 172 человека в составе контрольной.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-научно обоснована необходимость специальной разработки комплексного педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектное™ студентов, в системе дистанционного обучения;

-построена типология субъектное™ в учебной деятельности;

-разработана методика, позволяющая диагностировать тип субъектности студента в учебной деятельности и выявлять индивидуальные особенности его субъектного развития;

-разработана модель комплексною педагогического обеспечения, позволяющего создавать условия для наиболее полной реализации субъектных функций обучающегося в процессе дистанционного обучения, исходя из достигнутого им уровня субъект ной зрелости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-развитие субъектности обосновано как важнейшая проблема высшего образования, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий;

-еубьектность раскрыта как многомерное, сложное образование, требующее для своего развития комплексною подхода, предполагающего единство учебной и воспитательной работы, а также интеграцию линий индивидуализации и социализации в педагогической деятельности;

-на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы обосновано органическое единство субъектно-деятельностной и личностной ориентации в решении проблемы субъектности и показана значимость про- цессуалыю-деятельностного подхода к разработке педагогического обеспечения становления субъекта учебной деятельности;

-показана роль тьютора в педагогическом процессе ДО как педагога нового типа, осуществляющего педагогическую поддержку студентов путем реализации трех базовых функций: функции менеджера индивидуальной образовательной программы, функции тьютора-игротехника и тьютора-культуротехника.

Практическая значимость исследования заключается в том. что: I) подготовлены методические рекомендации для преподавателей вузов по субъектному насыщению образовательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, а также по организации педагогической поддержки субъектного развития студента с учетом исходного уровня его субъектной зрелости; 2) разработано методическое пособие по самоорганизации в учебной деятельности для студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий; 3) создан диагностический инструментарий для оценки уровня субъектного развития обучающегося.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы как в образовательном процессе высших учебных заведений, так и других образовательных учреждений, практикующих дистанционные образовательные технологии, а также в процессе подготовки и переподготовки профессорскопреподавательского состава к работе в условиях дистанционного обучения.

Основные этапы исследования. На первом этапе (20012002 гг.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, философская и методическая

литература по проблеме исследования. Был проведен анализ степени разработанности проблемы и обоснована ее актуальность, сформировано представление о специфике учебно-воспитательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, разработан понятийный аппарат исследования и сформулирована рабочая гипотеза. На данном этапе был подготовлен диагностический инструментарий и реализован констатирующий эксперимент, результаты которого послужили базой для осуществления последующих этапов работы.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) были выявлены педагогические условия, необходимые для полноценного становления субъекта учебнопрофессиональной деятельности, разработано педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектное™ обучающихся в условиях высшего образования, реализуемого посредством ДОТ. На данном этапе был осуществлен формирующий эксперимент по реализации данного обеспечения в практике высшего профессионального образования.

На третьем, контрольном, этапе опытно-экспериментальной работы (2004 — 2005 гг.) была проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов, сделано теоретическое обобщение результатов исследования. Продолжалась работа по внедрению педагогического обеспечения субъектного развития студентов в практику дистанционного образования. Оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения педагогической, психологической и философской наук; логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, использованием методик их статистической обработки; репрезентативностью базы исследования: возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью се результатов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обеспечение полноценного субъектного развития обучающихся является важнейшим требованием к качеству современного вузовского образования. В педагогическом процессе, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, возможности субъектного становления студентов (по сравнению с традиционными технологиями) в настоящее время ограничены, в то время как требования к уровню субъектного развития студентов более высокие.

2.Существует необходимость разработки специального педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности обучающихся в специфических условиях ДО.

3.Создание такого обеспечения целесообразно осуществлять в русле процессуально-деятельностного подхода, раскрывающего динамику поэтапного присвоения студентом различных аспектов учебно-профессиональной деятельности на пути достижения им истинно авторской, творческой позиции в ее реализации.

4.Педагогические условия для полноценного становления субъекта учебной деятельности могут быть созданы в процессе дистанционного обучения. Основные направления работы по созданию таких условий - это субъектное на-

7

сыщение основных компонентов педагогического процесса и организация индивидуальной тьюторской поддержки студентов; важнейший принцип их реализации - максимально полное подключение базовых субъектных функций обучающегося с учетом специфики их проявления в зависимости от достигнутого уровня субъектной зрелости.

5. Достижение высокого уровня развития студентов как субъектов учебной деятельности, в свою очередь, способствует повышению эффективности использования дистанционных образовательных технологий и преодолению негативных аспектов их внедрения в практику высшего профессионального образования.

Апробации и внедрение результатов исследовании. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были освещены в докладах на научных конференциях (научно-техническая конференция «Архитектура и строительство - 2003». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; VI международный научнопромышленный форум «Великие реки — 2004». Н. Новгород, ННГАСУ, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий ННГАСУ. Результаты исследования были включены в педагогический процесс института ОДО ННГАСУ. Материалы диссертационного исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 5 публикациях автора (общ. объем - 131 п.л.).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 289 наименований, и 2 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 7 таблицами.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, рассмотрены аспекты ее разработанности; определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи; определены методологическая

итеоретическая основы исследования, его методы и экспериментальная база; охарактеризованы основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая

ипрактическая значимость; представлены основные положения, выносимые на защиту, а также сведения о об апробации и внедрении результатов исследования.

Впервой главе «Теоретико-педагогические предпосылки развития

субъектности» раскрыто содержание понятия «субъектность», проведен анализ значения проблемы субъектности в системе психологического и педагогического знания. Осуществлен обзор психолого-педагогической и философской литературы

сцелью выявления основных педагогических ориентиров, конкретизирующих понятие субъектности.

Во второй главе «Открытое образование как педагогическая реальность современного общества» раскрываются основные теоретические положения, характеризующие процесс становления новой образовательной парадигмы в пространстве современного российского вуза и находящие свое выражение в построении так называемой открытой модели образования. Дается характеристика дистанционных образовательных технологий как педагогических средств системы открытого образования. Проводится анализ педагогической ситуации внедрения дистанционных образовательных технологий в России и дается оценка педагогических условий субъектного развития обучающихся в системе дистанционного обучения.

8

Втретьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий» изложены результаты исследования субъектных характеристик обучающихся и представлена разработанная нами модель педагогического обеспечения субъектного развития.

Взаключении изложены основные выводы исследования; подведены его итоги; определены перспективы дальнейшего исследования проблемы развития субъектности обучающихся в условиях дистанционного обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Субьектная позиция как особое положение человека во взаимодействии с другими людьми и с окружающим миром рассматривалась в трудах отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Педагогические подходы к проблематике субъектности представлены в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, Л.М. Лузиной, Т.В. Машаровой, П.E. Решетникова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е.Н. Степанова, А.П. Тряпицыной, Л.В. Филипповой и др. Философское осмысление субъектное™ и различных субъектных проявлений личности мы находим в грудах Н.А. Бердяева, С.З. Гончарова. С.П. Иванова, М.С. Кагана, В.М. Розина. Э.В. Сайко, Э. Фромма, Ф. Энгельса и др., что показано в первой главе «Теоретико-педагогические пред-

посылки развития субъектности».

Понятие субъектности конкретизуется. раскрывается в многообразных субъектных проявлениях личности. Отмечается, что в литературе наблюдается определенная терминологическая неясность в отношении данных проявлений. Различные авторы прибегают к таким определениям как «характеристики субъекта» (И.Г. Петров), «субъектные функции» (Г.В. Акопов. П.Е. Решетников, Н.А. Шараварова), «субъектные свойства личности» (Т.В. Дмитриева. К.Н. Степанов, Л.М. Лузина), «субъектные качества» (В.Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко и др.).

Рассмотрены субъектные проявления личности, выделяемые различными авторами: активность, ответственность, креативность, рефлексивность, целеполагание, саморегуляция, самоконтроль, временная организация деятельности, внутренняя свобода, вменяемость, достоинство; личностные смыслы, ценности, нормы и отношения; самоопределение, самодеятельность, самооценка, самообразование, самовоспитание, самоидентификация, самодетерминация и многие другие.

В качестве важнейших педагогических ориентиров в определении уровня субъектного развития обучающегося и создании педагогического обеспечения становления его субъектности нами выделены такие показатели как сформированность субъектных функций (в учебно-профессиональной деятельности), а также субъектных характеристик, наиболее емко выражающих, с нашей точки зрения, самоощущение человека как активного субъекта деятельности, его готовность прилагать усилия, опираться на внутренние и внешние ресурсы с целью достижения успеха: интернальности и самоэффективности.

Дана сущностно-содержательная характеристика понятий, раскрывающих субъектные проявления личности, наиболее значимые с точки зрения цели и задач диссертационного исследования: локуса контроля (или уровня субъективного контроля) (B.C. Агеев, Е.Ф. Бажин. Е.А. Голынкина, К.Муздыбаев, С.Р. Панти-