4715

Пока очевидно, что должна меняться шкала ценностей: наряду с приоритетом техники, политики, экономики должен восторжествовать приоритет духовности.

В связи с этим уместным будет вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что

“грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в “образовании”… ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он – бездуховный, бессовестный,

безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять”1. Эти слова,

сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А., Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2

Для этого надо, прежде всего, вернуть народу его историческую память.

Только вспомнив, «откуда есть пошло» отечественное образование, где, в какой почве окрепли благодатные образовательные корни, в течение десяти веков питавшие народную жизнь, можно выбрать верное направление.

Отечественное образование может и должно способствовать преодолению этнонациональной напряженности и конфликтов, которые могут привести к дезинтеграции России и разрушению российской государственности.

Провозглашенные в законе РФ “Об образовании” и уже реализуемые в практике принципы государственной политики в области образования

(гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, автономность образовательных учреждений, демократический, государственно-

общественный характер управления ими, уважение к правам и свободам

1Ильин И.А. “О грядущей России”. - М., 1991.- С.31.

2Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». – М.,1986.

4

человека и др.) создают принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.

Национальное и духовное возрождение России невозможно без современного осмысления богатого наследия прошлых эпох; в

дореволюционной России накоплен немалый опыт в формировании образовательных систем и регулировании образовательных процессов.

Полагаем, что объективный учет исторического и историко-педагогического опыта, обращение к истории российского образования периода его возникновения и становления позволит рационально решить и теоретические и практические проблемы.

Целью диссертационного исследования является осуществление историко-педагогического анализа реформы народного образования во второй половине XVIII века (период “просвещенного абсолютизма”).

Объект исследования составляют факторы, повлиявшие на закономерности возникновения реформ, складывающихся в сфере образования,

информации, передачи знаний от поколения к поколению.

Предметом исследования является система образовательных реформ периода «просвещенного абсолютизма» и процесс их применения при регулировании отношений в процессе реформ народного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи:

 дать анализ образовательных учреждений России в середине XVIII

в. (40-50 гг.);

 рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II

реформы российского образования: законодательные и учебно-

организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII

в.);

 исследовать процесс проведения училищной реформы 80 гг. XVIII

в.;

5

 на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов управления образованием в деле проведения реформ.

Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые на диссертационном уровне предпринята попытка рассмотреть историко-

педагогическую ситуацию, в рамках которой осуществлялось регулирование реформ народного образования в период правления Екатерины II.

Степень разработанности темы. Проблемы образования всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях. Они были объектом исследования педагогов, философов, социологов, политологов,

историков.

Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С. Пуффендорф и др.3 Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев,

И.В.Михайловский и др.4

Большой вклад в изучение екатерининских образовательных реформ был сделан отечественными исследователями XIXначала XX веков, такими как П.С. Грацианский, В.В. Григорьев, А.С. Лаппо-Данилевский, С.В.

Рождественский.5

Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных исследователей, разрабатывавших такие проблемы как самосознание различных категорий российского населения, обеспечение иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества. Идея государства как системообразующей силы в области образования, представляется эффективной как в прошлом, так и в настоящее время.6

3Локк Д. Педагогические сочинения. - М., 1939.

4Соловьёв В.С. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.,1996.

5Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900.

6Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. - Киев,1970.

6

Данное диссертационное исследование опирается на труды российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С.

Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева,

А.В. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.

Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования7.

В трудах названных дореволюционных исследователей и современных ученых практически неизученным остался вопрос государственного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века – периода возникновения и становления народного образования в России.

Отсутствует исследование образовательных реформ этого периода.

Источниковедческой базой работы являются законы Екатерины II о

народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.

Методологическая основа диссертации. Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы,

периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-

сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности;

системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные,

экономические, социо- и этнокультурные факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования,

адекватных историко-педагогическому характеру исследования: теоретический,

сравнительный и историко-типологический методы.

7 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.- СПб.,1907.

7

Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-

хронологического метода. Методологической основой исследования также стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития, системности и комплексности в процессе изучения и оценки выявляемых фактов.

Хронологические рамки работы охватывают период от 1765 г. по 1795

г. – время наиболее активной творческой деятельности Императрицы.

Теоретическая значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах,

способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части историко-педагогического аспекта реформ отечественного образования.

Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-педагогических исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.

Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в области образования в Российской Федерации.

Представляется, что историко-педагогический опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал – в научно-

исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики и образования, в частности истории государства Российского, истории педагогических учений.

8

Положения, выносимые на защиту:

к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические

исоциальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию;

идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории;

созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью,

общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан – опоры самодержавного имперского государства;

 образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не вполне эффективно.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап – 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической,

психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы,

определение направления исследовательского поиска.

Второй этап - 2008-2009 гг.: изучение научной периодической печати,

архивных документов и т.д.; определение на основе анализа, систематизации,

индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования;

разработка и обоснование основных положений исследования.

9

Третий этап - 2009-2010 гг.: систематизация и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений;

редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций, научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», использовались в учебных занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» и других ВУЗов.

Структура диссертации определяется поставленными задачами.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 175

страниц, библиографический список содержит 144 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы,

рассматривается степень ее изученности в научной литературе, формулируются цель и основные задачи исследования, раскрывается научная новизна,

отмечается теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе диссертации «Российская правительственная

политика в сфере образования 60-70-х гг. XVIII века» рассматривается роль политики в формировании и развитии системы образования на протяжении длительного периода европейской и российской истории вплоть до рассматриваемого в диссертационном исследовании конца XVIII столетия.

Общество XVIII века было чревато серьезными противоречиями, зарницы революционных гроз достаточно ярко блистали на горизонте, и общественная консолидация политиками-практиками мыслилась через приспособления идей умеренных, здравомыслящих политических теоретиков, в первую очередь -

10