4054

1

На правах рукописи

Бредихина Марина Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ИГРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского “gamble” – азартная игра). В современной зарубежной и отечественной педагогической и психологической литературе целый ряд исследований посвящен проблеме формирования и развития различных видов зависимого поведения (С.Н. Буранов, А.Е. Войскунский, Л.А. Журавлева, М.С. Иванов, М.Коллинз, О.М. Овчинников, А. Фернхейм, Л.К. Фортова, В.Н. Чернышова, К. Янг и другие), педагогической профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения в целом у подростков и юношей (А.Н. Баринова, Т.Н. Беркалиев, Д.Д. Еникеева, О.М. Овчинников, Л.К. Фортова и другие).

Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности Вт социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры. Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества. Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В.В. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова и др.). Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы.

Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке.

потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, Н.А. Сирота и др.), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (П.С.Братусь, А.Н. Баринова, Н.С. Видерман, О.М. Овчинников и др.). В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, Е.И. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е.Н. Казакова, Н.А. Сирота, Л.М. Шипицина, В.М. Ялтонский и др.).

В то же время, анализ современной ситуации позволяет утверждать, что общеобразовательные учреждения не обеспечены специальными программами профилактики игровых аддикций среди подростков, методическими пособиями по подготовке педагогов и родителей к ведению профилактической работы в школе посредством использования возможностей учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение современного состояния практики работы школы в области рассматриваемой проблемы позволили выявить противоречия:

-между высокой потребностью общества в проведении педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий организации и осуществления данной деятельности;

-между большими возможностями воспитательных и образовательных учреждений в выборе средств, форм, методов педагогического процесса и отсутствием общепедагогической общедоступной модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков;

-между повсеместным, широким распространением компьютерных технологий и использованием различных компьютерных программ в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью и диагностических методов, позволяющих педагогу выявить динамику развития компьютерной и игровой зависимостей у подростков.

6

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования; труды выдающихся ученых в области педагогики; методологические принципы педагогической профилактики вредных привычек в общеобразовательных учреждениях.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: философские теории ценностей, положения аксиологического, системно-структурного подходов в педагогике; теоретические концепции общего развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); психологопедагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (В.А. Сластенин, В.Н.Шацкая, Д.Б.Эльконин); положения возрастной и педагогической психологии развития личности (И.С.Кон, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теория социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И.Фельдштейн); теории формирования стратегий аддиктивного поведения (Дж. Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, Н.Л. Бочкарева, М.С. Иванов, Ц.П. Короленко, Л.Г. Леонова, О.М. Овчинников); положения теорий развития стратегий девиантного и аддиктивного поведения (Ю.Д. Бабаева, А. Бандура, А.Е. Войскунский, Р. Джессор, М.С. Иванов, В.В. Зайцев, Р.Л. Кастер, П. Мунтян, Г. Паттерсон, К. Янг), теоретические и методологические положения профилактики отклоняющегося поведения у подростков (Т.В. Волкова, Т.В. Дубровинская, А.Г. Макеева, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и другие); методология научного педагогического исследования по проблемам педагогической профилактики (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, Л.К. Фортова).

В работе были использованы следующие методы исследования:

1.Теоретические методы: педагогическое моделирование, анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по проблеме.

2.Эмпирический, диагностический методы: беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование подростков, педагогов, родителей, тестирование, наблюдение.

3.Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

4.Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования методом математической статистики.

8 образовательных учреждениях, учебных пособий и специальных

курсов по педагогике, при проведении лекций и практических занятий в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Эмпирической базой для проведения исследования стали некоммерческое образовательное учреждение среднего специального и дополнительного образования «Владимирский техникум туризма», средняя общеобразовательная школа № 34 г. Владимира, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет». Исследованием было охвачено 350 человек, из них 290 подростков.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004 – 2005) – изучение литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; выявление признаков и причин возникновения игровых аддикций у подростков; анализ концепций педагогической профилактики в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке; уточнение проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 – 2006) – целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию модели педагогической профилактики гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2006 – 2007) – обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого - педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Современной Гуманитарной Академии, Владимирского государственного университета, Владимирского техникума туризма, в средней общеобразовательной школе №34 г. Владимира. Полученные результаты исследования представлены в методических рекомендациях, публикациях в научных журналах и сборниках, докладах на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам педагогической профилактики зависимых форм поведения подростков.

9

Положения, выносимые на защиту:

1.Сущностная характеристика подростковых игровых зависимостей, основанная на выявлении социально-культурных предпосылок, психологических механизмов возникновения данного феномена, выявлении особенностей его динамики и влияния на личность подростка.

2.Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков включает педагогическую работу с подростками, в том числе, из группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Содержание каждого направления профилактической деятельности, совокупность методического, диагностического обеспечения процесса способствуют достижению эффективных результатов профилактической работы в образовательных учреждениях, а именно: ориентированию подростков на здоровый образ жизни, на развитие высокоэффективных поведенческих стратегий, личностных ресурсов, креативных способностей и коммуникативных навыков; снижению уровня дезадаптации у подростков; формированию готовности подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках педагогической профилактики игровых зависимостей.

3.Совокупность педагогических принципов, педагогических профилактических программ, форм и методов работы с подростками по предупреждению игровых зависимостей, а также - программы образовательной работы с педагогами и родителями с целью предупреждения целостного положительного влияния на личность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литератур, приложений. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, методологическая основа исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава диссертации «Теоретико - методологические основы педагогической профилактики игровой аддикции у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых раскрыта сущность основных понятий исследования, выявлены причины возникновения и развития игровых аддикций у подростков, проанализированы концепции педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке, представлена и обоснована структурно-функциональная модель педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

10 Для решения теоретических и практических задач в области

профилактики гемблинговой зависимости у подростков мы раскрыли основные понятия и категории исследования. Термин «зависимость» в нашем исследовании является ключевым. В психологии и смежных областях знаний

– психиатрии, психотерапии – психологическая зависимость разного рода принято обозначать термином аддикция. Аддикция, или аддиктивное поведение, при этом понимается как порабощающая форма поведения, часто отрицаемая самим ее носителем (addiction – склонность, приговаривание кого-либо к чему-либо, приковывание, привязывание) (Ю. Белиев, 2005).

В своем исследовании мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными учеными по проблемам формирования и развития различных видов зависимостей.

Зарубежные авторы под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987).

Отечественные исследователи (Ц.П. Короленко, Н.А. Сирота, Н.А. Шилова и другие) дают более широкую трактовку определения аддиктивного поведения: это одна из форм деструктивного, отклоняющегося поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций. Для нашего исследования важной является также точка зрения Л.Г. Леоновой и Н.Л. Бочкаревой, утверждающих, что уход от действительности дает аддикту иллюзию безопасности, восстановления эмоционального равновесия. В ситуации, когда аддикту не удается обнаружить в окружающей его реальности какие - либо сферы деятельности, которые могут его увлечь, выбор аддиктивного поведения становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.

Проблема формирования аддиктивного поведения в педагогике и психологии была актуализирована сравнительно недавно. Вследствие этого информация о феноменологии разных форм аддиктивного поведения в настоящее время еще недостаточно изучена и структурирована. Чаще других исследователями выделяются такие ее разновидности как алкоголизм, наркомания (С.Н. Буранов, В.Н. Чернышова, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников), трудоголизм (А. Фернхейм, П. Хейвен), компьютерная аддикция (К. Янг, М.С. Иванов, А.Е. Войскунский), «музыкальная зависимость», шопинг (Л.А. Журавлева), гемблинг (Л.К. Фортова, В. Христофоров, З. Кекелидзе) и некоторые другие. В настоящее время психологи обеспокоены все большим количеством людей, попадающих в зависимость от мобильного телефона, страдающих от SMS - зависимости (М. Коллинз, А. Хертер).

В нашей работе рассматриваются проблемы формирования аддиктивного поведения у подростков. Хронологические границы