4054

11 подросткового возраста определяются по - разному. На наш

взгляд, наиболее целесообразной и отражающей психологические особенности подростков сегодняшнего времени, является концепция И.С. Кона, определяющий подростковый возраст как возрастной период от 11 - 12 до 17 - 18 лет – переход от детства к взрослости. Подростковый возраст – период интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов - характеризуется повышенной эмоциональной нестабильностью, в частности, связанной с перестройкой гормональной системы. Интенсивно развиваются самосознание и самооценка, характерным является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам. Важной характеристикой психологического образа является формируемое в раннем подростковом возрасте чувство взрослости как субъективное переживание готовности стать самостоятельным. Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам, но последние имеют и положительный смысл, так как заставляют подростка более адекватно оценить свои возможности и свое место в социуме.

Причины возникновения аддиктивного поведения многие ученые (Дж.Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, 1994; К.С. Янг, 2000, Ю.С. Шевченко, 1994, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, 2005, и другие) связывают с возрастными, индивидуальными особенностями личности, условиями социальной среды. Выделяются также этапы развития такого поведения, характеризующиеся, в целом, постепенной деградацией способности к сознательному волевому контролю над поведением.

Внастоящее время наиболее разработанными являются концепции алкогольной и наркотической зависимостей личности (А.И. Личко, Б.С. Братусь, Л.К. Фортова, М.Б. Яковлева, Д.Д. Еникеева и др.). Игровая зависимость, выражающая патологическое пристрастие к азартным и компьютерным играм, - один из наиболее распространенных и наименее изученных сегодня видов нехимической аддикции.

Внашей работе мы исследуем проблемы влияния азартных и компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения у подростков. Это виды игр определенной возрастной категории, и вряд ли их можно назвать детскими. Однако мы можем провести параллель, используя основные источники представлений об игре и ее структуре, понимания роли ребенка в игре и в воображаемой ситуации.

Для полного раскрытия сущности гемблинговой зависимости мы рассмотрели основные концепции по проблеме онтогенеза игры (K. Groos, G.J. Craig, J. Ajuriaquerra, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский), а также проанализировали научные труды по проблемам формирования игровых зависимостей (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, П. Мунтян, Л.К. Фортова, К. Янг и др.).

Подростка (будущего аддикта) привлекает в игре: наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого; отсутствие ответственности; реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира; возможность самостоятельно

12 принимать любые (в рамках игры) решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести.

Проанализировав работы педагогов и психологов (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, Н.Г. Идрисова, Л.К. Фортова, К. Янг и другие), мы выделили следующие качества, отличающие здоровых людей от игровых аддиктов:

1.Игровой аддикт не может и не хочет трезво воспринимать и оценивать реальность, предпочитая погрузиться в созданный воображением мир игры.

2.В обычной жизни игровые аддикты постоянно чувствуют эмоциональную незащищенность. Комфорт, безопасность и уверенность они испытывают только во время игровой деятельности.

3.Игровые аддикты в повседневной жизни незрелы и инфантильны. Они боятся и не хотят быть ответственными за последствия своих поступков. Им хочется иметь все удовольствия и блага жизни, не прикладывая к этому ни малейших усилий.

Для нашего исследования значимыми являются положения, подтверждающие причины формирования игровых зависимостей у подростков. Исследуя психолого - педагогическую литературу по проблеме (А.Н. Баринова, Н.Г. Идрисова, М.С. Иванов, А.Е. Личко, О.М. Овчинников, Е.И. Рогова, Л.К. Фортова и другие), мы выделили следующие факторы:

-индивидуальные и возрастные психологические особенности личности подростка;

-доступность возможностей играть (залы игровых автоматов, компьютерные салоны, домашние компьютеры и т.д.);

-повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;

-наличие проблем, с которыми трудно справиться;

-влияние ближайшего окружения (пи - группы);

-особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и др.

Современный подход к проблеме профилактики аддиктивного поведения определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от азартных и компьютерных игр, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции.

Мы провели анализ превентивных подходов в педагогической профилактике игровой аддикции в отечественной и зарубежной психологопедагогической науке (А. Бандура, Н. Гэмези, Р. Джессор, Н.Н. Иванец, А.Г. Макеева, Г. Паттерсон, В.Е. Пелипас, М. Раттер, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, Б. Спрангер, В.М. Ялтонский и другие). Практически во всех современных подходах к профилактике аддиктивного поведения ставятся три основные задачи: формирование и развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со сверстниками и взрослыми, и т.д.), развитие навыков предотвращения и разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты.

13

Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер. Мы убеждены, что в профилактике игровых зависимостей необходимо делать акцент на развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения.

Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и бессознательными процессами. Работа проводится в контексте духовного развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности подростков как основы для преодоления патологического влечения к азартным и компьютерным играм.

Нами разработана модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, которая включает следующие элементы профилактической деятельности: педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей (Рис. 1).

В ходе исследования нами уточнены содержание, формы и методы реализации основных компонентов модели педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

1.Одна из главных целей работы с подростками состоит в том, чтобы каждый молодой человек осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к азартным играм. Главное – это формирование у подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни. В нашей модели профилактики гемблинговой аддикции мы выделяем следующие методы работы: информационный (обеспечение необходимой информацией по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков); метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций, способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем, связанных с игроманией); конструктивно-позитивный метод (организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности и т.п.)

Педагогическая работа с подростками группы социального риска

предполагает коррекцию и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, школьных психологов должны быть направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния

14 негативному социальному давлению, на организацию условий для успешной адаптации в коллективе

2.Теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика проблемы игровых аддикций требует специального обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности. По мнению большинства исследователей (С.С. Амирова, З.А. Малькова и др.), под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам. Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен обладать чувством такта, деликатностью, эмоциональной сдержанностью, гибкостью поведения, общительностью. Умение создать психологический комфорт, профессионально использовать как вербальные, так и невербальные формы общения, уважать подростков и считаться с их мнением, а также умение применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу профилактики, относятся к необходимым качествам грамотного педагога.

3.Работа с родителями. Профилактика игровых зависимостей сегодня

–сложная многоаспектная проблема, которая обусловлена личностными, социальными и семейными факторами. Профилактическая работа с семьей, родителями является важным элементом нашей модели. Эта деятельность предполагает решение нескольких задач: воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по предупреждению формирования зависимости от азартных игр и болезненного увлечения компьютерными играми); образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и психотерапевтами).

Вторая глава диссертации «Опытно – экспериментальное исследование педагогической профилактики игровой зависимости у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых описывается методика и содержание опытно - экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из подростков 11 - 18 лет. Для решения задачи выявления подростков, имеющих повышенный риск к формированию игровых зависимостей, мы использовали тест на определение предрасположенности к игровой зависимости у подростков, увлекающихся азартными играми и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко (темы: «Настроение», «Отношение к деньгам», «Отношение к приключениям и риску») для определения акцентуаций характера, являющихся крайними формами дисгармоничного развития личности ребенка. Акцентуация характера – это «гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых

15

специфичных ситуациях». Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации .

Сопоставляя результаты тестирования по ПДО и аналитические данные, полученные от близко знающих подростков лиц, была выделена группа риска, которую составили 116 подростков, проявивших повышенную склонность к азартным и компьютерным играм. Контрольную группу составили подростки без явных отклонений в поведении. Для выявления дополнительных показателей особенностей возрастно-психологического развития подростков мы использовали следующие методики: шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша, опросник А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», опросник Басса – Дарки, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика EPI (тест Айзенка), опросник для родителей «Анализ семейных отношений», цветовой тест Люшера. С помощью шкалы социально - ситуационной тревоги Кондаша мы выявили те области действительности, объекты, которые являются для подростков основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой для развития игровых зависимостей у подростков. Методика включает в себя ситуации трех типов: ситуации, связанные с учебным заведением, с педагогами; ситуации, актуализирующие представления о себе, и ситуации общения.

Результаты исследования показали высокий уровень общей тревожности у подростков группы социального риска до проведения формирующего эксперимента (Таблица 1) Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации .

Таблица 1

Уровень общей тревожности в экспериментальной группе.

17

Рис.1 Уровень тревожности в экспериментальной группе после эксперимента

Рисунок 1 иллюстрирует позитивные изменения, произошедшие в результате реализации модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Одним из методов, используемых при реализации предложенной нами модели профилактики игровых аддикций, является мотивационно – личностный тренинг. Именно люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Для определения преобладающих в личностях подростков мотиваций мы провели опрос по методике А.А. Реана. Результаты показали, что в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента 45% подростков ориентированы на неудачу, что усиливает их состояние тревожности и неуверенности в себе. Однако в результате профилактической программы, в которой участвовали подростки группы риска, нам удалось снизить показатели мотивации на неудачу до 36% и повысить показатели мотивации на успех и тенденции мотивации на успех (Таблица 2, рис. 2).

18

Рис. 2 Мотивация успеха и боязнь неудачи

Опросник Басса - Дарки был проведен для изучения мотивационной агрессии. Психолог Е.И. Рогов определяет мотивационную агрессию как прямое проявление реализации присущих личности подростка деструктивных тенденций поведения. Определив уровень деструктивных тенденций у подростков, мы можем прогнозировать предрасположенность к аддиктивному поведению - к формированию гемблинговой аддикции и зависимости от компьютерных игр.

А. Басс провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность была определена им как реакция отношения, скрытно – вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Агрессию он определил как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Уровни агрессивности и враждебности в группе подростков социального риска оказались выше в сравнении с результатами контрольной группы (Рис. 3, 4)

Рис. 3 Уровень агрессивности в экспериментальной группе

19

Рис. 4 Уровень враждебности в экспериментальной группе

Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК) направлена на определение локуса контроля личности, что подразумевает склонность человека видеть источник управления своей жизни либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. 82% подростков экспериментальной группы обладают экстернальным типом контроля над жизненными ситуациями, что означает склонность приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде (Rotter J.B., 1966). Дополнительно мы использовали цветовой тест Люшера и опросник для родителей.

Цель педагогических профилактических действий в данном эксперименте в рамках представленной модели заключается в создании педагогических условий для формирования позитивных стрессоустойчивых форм поведения подростков и изменения уже сформированных, дезадаптивных форм поведения. В исследовании принимали участие подростки группы социального риска, родители, педагоги.

Согласно поставленной цели мы определили задачи формирующего эксперимента: актуализировать просветительскую роль подачи объективной информации о проблемах гемблинговой зависимости, ее влиянии на личность подростка и взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; формировать у подростков адекватную самооценку, способность к осознанию себя и своих возможностей, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации; корректировать нежелательные личностные особенности, настроение через обучение детей этически ценным формам и способам поведения в обществе; обучить приемам эмоциональной саморегуляции, способам самореализации.

Формирующий эксперимент включал в себя:

1. Работу с подростками. Работа велась по авторской программе, в основу которой легли тренинговые занятия – форма специально организованного общения. Эффект воздействия от таких занятий основан на активных методах

20

групповой работы. Мы использовали такие методы и формы профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д.

2.Работу с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и практических навыков, необходимых при организации профилактики игровых аддикций среди подростков и их родителей. Работа осуществлялась в форме лекций, семинарских занятий, тренингов, мастерклассов, групповых дискуссий по проблемам игровых аддикций. Нами разработан специальный учебный курс для подготовки педагогов к ведению профилактической работы с подростками и их родителями.

3.Работу с родителями, которая была направлена на информирование по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков и состояла в проведении индивидуального и группового консультирования специалистами в соответствии с потребностями и запросами. Мы использовали такие формы работы, как лекции, родительские собрания, тренинги, групповые дискуссии, вечера открытой информации и другие. Работа проводилась по программе разработанного нами спецкурса для родителей.

Основные цели педагогической профилактической программы среди подростков были достигнуты. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что уровень агрессивности, враждебности, общей тревожности, психофизиологического состояния подростков, эмоционально - мотивационные тенденции у молодых людей группы риска изменились в лучшую сторону. При повторной диагностике молодых людей по методике цветового теста Люшера мы получили положительные результаты. Цветовые выборы подростков экспериментальной группы (82%) приближаются к цветовой последовательности, которая считается нормой цветовых предпочтений, является эталоном нервно-психического благополучия.

Уучастников программы были сформированы навыки здорового жизненного стиля, стойкие негативные установки по отношению к азартным играм. Молодые люди были ориентированы на позитивные социальные и личные ценности, на успешную самореализацию в окружающем мире, на умение удовлетворять свои потребности и решать проблемы, используя свои знания, способности. Результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о положительной динамике изменений в экспериментальной группе, что подтвердило эффективность работы по профилактике гемблинговой зависимости у подростков. Таким образом, основная задача профилактики была выполнена.

В течение всей профилактической работы в учебных заведениях в процессе эксперимента проводилось групповое консультирование, анкетирование педагогов и родителей, тренинг для педагогов – ведущих, встречи с родителями подростков, в результате которых педагоги и родители получили достоверную и полную информацию о психологических, возрастных особенностях развития детей и подростков, имели возможность