3440

На правах рукописи

Янкин Валерий Викторович

ОПТИМИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

19.00.07— Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород — 2008

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Психология па-

мяти имеет широкое практическое применение. Трудно представить грамотно построенный процесс обучения, создание новых развивающих технологий, а также программ, направленных на оптимизацию познавательных способностей, без учета закономерностей запоминания и воспроизведения материала. Любой аспект диагностики уровня познавательного развития, индивидуального своеобразия познавательных процессов или особенностей интеллектуальной активности, основывающийся на запоминании, воспроизведении и забывании, требует знания закономерностей функционирования памяти. Такое пристальное внимание к данной проблеме связано с пониманием теснейшей связи, существующей между ходом процессов в памяти, оптимальным задействованием ее ресурсов и результативностью в деятельности.

Впоследние несколько десятилетий было проведено немало исследований, посвященных проблеме организации долговременной памяти (Т.П. Зинченко, 2002). Начиная с 70-х годов XX века было предложено несколько новых концепций долговременной памяти, которые описывают в основном процессы запоминания вербальной информации. Это связано в основном с тем, что современному человеку приходится запоминать огромное количество лексической информации, в том числе на иностранном языке.

Проблема оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку является весьма актуальной. В последние годы интерес психологов проявляется не только к когнитивным способностям личности, связанным с успешным запоминанием, удержанием и извлечением информации из памяти, но и, в частности, к изучению особенностей влияния параметров долговременной памяти на успешность обучения иностранному языку. Помимо разработки достаточно узких вопросов данной проблемы предпринимались попытки выделить и описать психологические механизмы функционирования долговременной памяти, движущие силы ее развития, особенности размещения в ней информации, обозначить место долговременной памяти среди компонентов когнитивной сферы человека (Дж. Андерсон, 2002; Ф. Бартлетт, 1959; С.П. Бочарова, 1990; Ю.Е. Виноградов, 1972; Р.Н. Грановская, 1974; У. Джеймс, 1905; И.А. Зачесова, 1984; П. И. Зинченко, 1962; Т. П. Зинченко, 2002; Р. Зинц, 1984; З.И. Калмыкова, 1981; П. Линдсей, Д. Норман, 1974, А.Р. Лурия, 1974; М. С. Роговин, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1958; Г.К. Середа, 1981; Р.

Солсо, 2002; М. А. Холодная, 2002; А. Baddeley, 2001; J. Hoffmann, 1986 и др.).

Впоследние годы были проведены исследования в области проблемы развития различных видов памяти. В исследовании С. В. Владимировой (2003) изучается мотивационный и эмоциональный факторы, а также фактор значимости информации, влияющий на продуктивность памяти. В работе Н. В. Копыловой (1999) анализируются условия результативности деятельности преподавателя иностранного языка в процессе обучения студентов. В диссертационном исследовании Т. Н. Серегиной (2001) анализируется влияние личностных и когнитивно-стилевых характеристик учащихся на успешность обучения.

4

Развитие долговременной памяти – сложный и многогранный процесс, неотъемлемо связанный с развитием познавательных способностей личности в целом. Необходимо его рассмотрение в развитии, с учетом изменений в эмо- ционально-личностной сфере личности, принимая во внимание такие различия в психической активности как индивидуально-специфичные способы восприятия и обработки информации, а также доминантный тип памяти (В. Вилюнас, 2006; Л. С. Выготский, 2000; И. А. Зимняя, 1991; М. А. Холодная, 2002; Л. В. Черемошкина, 2002; Bahrick & Wittlinger, 1975; Cofer, 1943; Squire, Chace & Slater, 1975; Titchener, 1923 и др.). Кроме того, изучение принципов функционирования мнемических процессов непосредственно связано с проблемой их нерв- но-мозговой обусловленности, что вносит и психофизиологическую составляющую в данную проблематику (М. Д. Дворяшина, Л. Н. Грановская, 1971; В. С. Мерлин, 1973; В. Д. Небылицын, 1973; И. П. Павлов, 1921; Б. М. Теп-

лов, 1963; M. Meeter, 2004; M. Perre, U. Bauman, 2003).

Как показано в исследованиях (Б.И. Беляев, 1965; Ю. Е. Виноградов, 1972; Р.Н. Грановская, 1975; А.О. Джевечка, 1978; И. А. Зимняя, 1991; В. В. Рыжов, 2001 и др.), высокий уровень развития долговременной памяти оказывает позитивное воздействие на эффективность овладения иностранным языком. В этой связи становится очевидной необходимость теоретических исследований проблемы развития долговременной памяти с целью оптимизации использования ее ресурсов.

Изучение долговременной памяти тесно связано с проблемой индивидуальности, поэтому на первый план выходит анализ глубоко индивидуализированных субъективных средств интеллектуального отражения действительности. Отмечается важнейшая роль компонентов когнитивного опыта, отвечающих за регулирование собственного интеллектуального поведения (Б. М. Величковский, 2006; Т. П. Зинченко, 2001; С. Л. Рубинштейн, 1958; М. А. Холодная, 2002). Представления человека о своих индивидуальных познавательных предпочтениях и ресурсах, в том числе осведомленность об индивидуальном своеобразии работы мнемической системы, оказывает выраженное влияние на продуктивность запоминания иноязычной лексики. Механизмы произвольного интеллектуального контроля регулируют процессы восприятия и кодирования информации; сформированность этих механизмов определяет успешность удержания языкового материала в долговременной памяти и его извлечения. Метакогнитивные навыки обработки лексической иноязычной информации являются психологической основой и условием продуктивного долговременного запоминания. Осознание и применение индивидуально-своеобразных средств кодирования лексического материала при его долговременном запоминании имеют важнейшую роль в овладении словарным запасом изучаемого языка и повышении лексической компетенции обучающихся.

Однако уделяется недостаточно внимания исследованиям долговременной памяти как компонента когнитивной сферы человека в процессе изучения иностранного языка. Анализ отечественной и зарубежной литературы по данному вопросу показал, что в исследованиях не выработаны критерии оценки эффективности использования ресурсов долговременной памяти, нет общепри-

5

нятых механизмов оптимизации ее функционирования в процессе обучения иностранному языку.

Изучение имеющихся трудов и отдельных работ по данной проблеме позволило сделать вывод о том, что в педагогической психологии до сих пор недостаточно исследованы пути и способы оптимизации функционирования долговременной памяти в обучения иностранному языку.

Мы убедились в том, что в настоящее время не разработаны теоретические и практические модели оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку, отсутствуют соответствующие методические рекомендации.

Считаем, что проблема поиска психологических способов оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку является актуальной в силу своей недостаточной разработанности.

Цель исследования – изучение психологических особенностей и условий оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования – характеристики когнитивной сферы личности субъектов обучения иностранному языку, влияющие на оптимизацию функционирования долговременной памяти.

Предмет исследования – психологические условия и механизмы оптимизации долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

Под оптимизацией в данном исследовании мы понимаем нахождение наилучших путей для реализации потенциала долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку. Оптимизация как процесс означает нахождение таких средств, которые давали бы возможность наилучшим образом с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели (Ю.К. Бабанский, 1983).

Реальные возможности долговременной памяти отражают в себе единство внутренних и преломляемых личностью внешних условий, непосредственно влияющих на успешность реализации индивидуальных возможностей долговременной памяти субъектов обучения иностранному языку.

Под психологическим механизмом нами подразумевается система условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию долговременной памяти, достижение определенного уровня ее развития и успешное формирование метакогнитивных навыков долговременного запоминания информации в процессе обучения иностранному языку.

Гипотезы

1.Предполагается, что оптимизацию функционирования долговременной памяти субъектов обучения иностранному языку может обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на комплексную оптимизацию всей системы памяти (метапамяти) и внимания (метавнимания), являющихся компонентами произвольного интеллектуального контроля.

2.Эффективность запоминания иноязычной лексики зависит от глубины

еекогнитивной переработки. Этого можно достичь путем формирования мета-

6

когнитивного навыка сбалансированного кодирования иноязычной лексики (аку-

стического, визуального и смыслового).

3.Одним из основных средств оптимизации долговременной памяти субъектов обучения иностранному языку может служить перестройка интеллектуального акта запоминания на основе регуляции эмоциональной лабильности и эмоциональной ригидности до оптимального уровня.

4.В качестве основных психологических условий эффективной оптимизации долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку предполагаются:

−единство внутренних и преломляемых личностью внешних условий, влияющих на успешность реализации индивидуальных возможностей долговременной памяти субъектов обучения иностранному языку;

−направленность психологической подготовки на целостную личность субъекта обучения иностранному языку в совокупности когнитивных и эмоциональных характеристик;

−комплексная оптимизация всей системы памяти и внимания, учитывающая возрастные особенности;

−учебная формирующая работа, исключающая интеллектуальные стереотипы.

Задачи исследования

1.Осуществить теоретический анализ подходов и концепций в понимании комплексной природы долговременной памяти и ее функционирования в процессе обучения иностранному языку.

2.Осуществить анализ научных взглядов на основные факторы оптимального функционирования долговременной памяти. Выработать критерии оптимального функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

3.Разработать специальную программу оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

4.Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и адекватность гипотезы о психологическом механизме, обеспечивающем процесс оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологической науки о роли инди- видуально-личностных факторов в когнитивной деятельности человека (В. Вилюнас, 2005; И. А. Зимняя, 1991; П. И. Зинченко, 1962; М. А. Холодная, 2002; Дж. Андерсен, 2002; Р. Солсо, 2002 и др.). Методологическое значение для исследования имели основные принципы отечественной психологии: о единстве сознания и деятельности, о формировании психики в деятельности, отраженные в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В разработке теоретических основ исследования, его организации и проведении эксперимента были учтены и использованы научные данные, полученные в русле культурно-исторического

7

обоснования практики развивающего обучения (Л. С. Выготский, Ю. К. Бабанский, В. В. Занков, Д. И. Фельдштейн, Н. Ф. Талызина и др.). В теоретическом анализе мы использовали большой объем зарубежной литературы по проблеме на языке оригинала.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы анализа психологических исследований в области общей, педагогической, когнитивной психологии отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы: психологическое тестирование, беседа, наблюдение, качественный анализ данных. На этапе формирующей работы использовались тео- ретико-экспериментальное моделирование обучающей программы оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку, эксперимент с использованием психодиагностических методик. В анализе результатов эксперимента использовались методы статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования

1.Впервые наиболее полно выявлены психологические условия и критерии, определяющие успешность оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку и составляющие психологический механизм этого процесса.

2.Было установлено, что основными внутренними психологическими условиями оптимизации работы долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку являются:

−сбалансированность эмоциональной лабильности и эмоциональной ригидности субъекта обучения иностранному языку;

−оптимальный уровень сформированности метакогнитивных навыков, в частности, умения применять сбалансированное множественное кодирование иноязычной лексики – акустическое, визуальное и смысловое.

3.Выявлено, что внешними психологическими условиями оптимизации работы долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку являются:

−выявление реальных потенциальных возможностей оптимизации долговременной памяти у каждого субъекта обучения иностранному языку путем самодиагностики характеристик когнитивной сферы;

−предоставление субъектам обучения иностранному языку специальной учебно-методической программы, что позволяет реализовать формирование метакогнитивных навыков как форму самооптимизации.

Теоретическая значимость исследования

1. Являются новыми и теоретически значимыми некоторые частные результаты исследования:

− уточняется и расширяется понятие «уровней переработки» информации (П. И. Зинченко, 1962) за счет введения множественного сбалансиро-

ванного кодирования иноязычной лексики в процессе долговременного запоминания;

8

− теоретически обоснован и введен принцип запоминания словапонятия на иностранном языке в два этапа – сенсорно-чувственная представленность в памяти (I этап) и семантическая (II этап), причем понятийная структура слова отражает сенсорно-чувственный и смысловой аспект в оптимальном для запоминания сочетании.

2.Получены новые психодиагностические данные, выявляющие роль фактора динамичности эмоциональности в долговременном запоминании.

3.Разработаны и обоснованы структура и содержание формирующей программы, направленной на изучение и оптимизацию функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разра-

ботанная в нем программа оптимизации долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку может быть широко рекомендована к использованию в средних и старших классах средних школ, в иноязычной подготовке студентов вузов, в психолого-педагогических центрах и школьной психологической службе в качестве инструмента оптимизации работы различных систем памяти и осуществления психопрофилактической и психокоррекционной работы. Разработанный и апробированный в рамках данного исследования психодиагностический инструментарий можно использовать в целях самодиагностики и самокоррекции параметров памяти и внимания старшеклассников и студентов вузов в процессе обучения иностранному языку. Разработанная обучающая программа оптимизации функционирования долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку обогащает современные модели данного вида программ за счет того, что интерпретирует формирование метакогнитивных навыков как форму самооптимизации. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты исследования могут быть использованы в материалах лекционных и практических занятий по общей, педагогической, когнитивной и возрастной психологии.

Положения, выносимые на защиту

Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез исследования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

1.Комплексная оптимизация всей системы памяти (метапамять) и внимания (метавнимание) позволяет значимо повысить уровень произвольного интеллектуального контроля субъекта обучения иностранному языку.

2.Эффективная оптимизация процесса долговременного запоминания зависит от использования метакогнитивного навыка множественного сбалансированного кодирования иноязычной лексики (акустическое, визуальное и семантическое кодирование).

3.Одним из основных внутренних условий успешного долговременного запоминания является сбалансированность динамического фактора эмоциональности субъекта обучения иностранному языку. Сбалансированность ригидности/лабильности параметра эмоциональности достигается формированием метакогнитивного навыка вербализации и регуляции эмоциональных состояний на время долговременного запоминания иноязычной лексики. Данный метаког-

9

нитивный навык оптимизирует систему произвольного интеллектуального контроля.

4. Целенаправленная оптимизация работы долговременной памяти в процессе обучения иностранному языку обеспечивается специально разработанной обучающей программой, содержание и структура которой имеют следующие особенности:

−базовым является формирование умения сбалансированного множественного кодирования иноязычной информации;

−формирование метавнимания как компонента метакогнитивного опыта способствует оптимизации функционирования как оперативной, так и долговременной памяти, что увеличивает скорость овладения иноязычным лексическим материалом;

−формирование эмоциональной сбалансированности восприятия иноязычной информации как необходимого метакогнитивного навыка долговременного запоминания.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Нижний Новгород, 2004), «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 2005), «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2007). Разработанная обучающая программа была внедрена в учебный процесс НГЛУ им. Н. А. Добролюбова в г. Нижнем Новгороде в 2004–2007 гг. на I и II курсах. Учебнометодические материалы обучающей программы оптимизации работы долговременной памяти используются с 2007–2008 учебного года студентами педагогических факультетов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова во время педпрактики в процессе обучения иностранному языку.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит общую характеристику работы: определяется актуальность, формулируется цель, объект, предмет, гипотезы исследования, его задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические исследования долговременной памяти в общей системе памяти и в обучении иностранному языку» посвящена анализу проблемы долговременной памяти в общей системе памяти и ее роли в обучении иностранному языку в отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются основные подходы к выделению видов и моделей памяти, теории памяти, взаимодействие долговременной памяти с компонентами мнемической системы, место долговременной памяти в структуре иноязычных способностей.

Долговременная память выполняет функцию хранения приобретенного опыта, являясь наиболее важной и сложной системой памяти. Долговременная память обладает свойством переноса благоприятных реакций на один и тот же стимул из прошлого в будущее, тем самым позволяя организму осуществлять

10

принцип экономии усилий на основе отбора и долговременной фиксации существенных реакций и вызываемых ими стимулов (Р. Солсо, 2002).

Долговременная память связана с более сложной и различно развернутой переработкой материала. Объем долговременной памяти измеряется числом запоминаемых элементов материала, однако более адекватной мерой является информационная мера объема долговременной памяти, которая позволяет сравнивать его величину в отношении разнообразного по содержанию материала (Т. П. Зинченко, 2001).

Анализ исследований, посвященных организации памяти, за последние несколько десятилетий позволил выделить ряд моделей памяти, позволяющих обозначить место долговременной памяти в общей системе памяти.

Сетевые модели описывают долговременную память как обширную сеть связанных между собой понятий, которая обладает максимальной упорядоченностью и компактностью. Подчеркивается концептуальный характер ассоциативных связей, в отличие от ассоциативной психологии (A. Collins, M. Quillian,

1968).

Вмодели множественной системы памяти Е. Тульвинга (1972) в струк-

туре долговременной памяти различается семантическая и эпизодическая память. Семантическая память активируется реже и остается относительно стабильной во времени. Таким образом, для одного и того же факта существует множественность копий, находящихся, однако, в разных хранилищах долговременной памяти и имеющих свои законы забывания (А. Бэддели, 2001).

Втеории глубины переработки информации (Ф. Крейк, Г. Локхарт, 1972)

предполагается, что след памяти является побочным продуктом перцептивной переработки, а длительность хранения – функцией глубины перцептивного анализа. Восприятие рассматривается как процесс, проходящий от первичного анализа поверхностных сенсорных качеств через распознавание и сопоставление отдельных признаков до выделения семантических ассоциативных связей. Таким образом, достигается длительность сохранения воспринятой информации. В отличие от блочных моделей, данная модель представляет память как континуум.

Вмодели, основанной на семантических признаках (L.J. Rips, E.J. Shoben,

&E.E. Smith, 1974), долговременная память рассматривается с точки зрения представленности наборов информации, соответствующих тому или иному семантическому классу. Эти множества могут рассматриваться как самостоятельные локальные хранилища видов информации, выделенные на основе опреде- ляющих признаков и характерных признаков. Одна и та же информация может содержаться во многих хранилищах, что составляет основу для ее извлечения из долговременной памяти по различным основаниям.

Модель Аткинсона и Шиффрина (1980) описывает организацию памяти с точки зрения наличия в ней структурных компонентов-хранилищ. Модель включает 3 структурных компонента системы памяти:

−перцептивное хранилище (время хранения информации до 1 сек.);

−кратковременную память (время хранения информации до 30 сек.);