книги / Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе

Раздел VI. Обучение гибкому чтению

во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности

Список литературы

1.Серова Т.С. Самостоятельное чтение серии текстов с опорой на ло- гико-структурную схему // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: материалы Всесоюз. совещания-семинара. – Пермь, 1979.

2.Серова Т.С. Методика обработки и некоторые формы презентации предметного содержания текстового материала для обучения профессио- нально-ориентированному чтению на иностранном языке // Проблемы речевой деятельности: сб. науч. тр. – Вып. 207. – М., 1985.

3.Серова Т.С. Предисловие. От редактора // Отбор и организация текстового материала в системе профессионально-ориентированного обучения: межвуз. сб. науч. тр. – Пермь, 1985. – С. 3–6.

4.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1978.

5.Серова Т.С., Гейхман Л.К. Функции текста и личностные функции профессионально-ориентированного чтения на родном и иностранном языках // Психолого-педагогические и лингвистические проблемы исследования текста: тез. докл. республ. науч.-теор. конф. – Пермь, 1984.

6.Серова Т.С. О выборе оптимальной единицы обучения профессио- нально-ориентированному чтению на этапе введения и закрепления языкового материала // Отбор и организация текстового материала в системе профессионально-ориентированного обучения: межвуз. сб. науч. тр. –

Пермь, 1985. – С. 44–54.

7.Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. – М., 1981. – 220 с.

8.Серова Т.С. Тезаурусно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению на

иностранном языке в вузе // Иностранные языки в высшей школе. –

Вып. 18. – М., 1985. – С. 114.

9.Серова Т.С. Использование наглядности для введения и закрепления лексики при обучении чтению на иностранном языке // ИЯШ. – М., 1981. – Вып. 16. – С. 39.

10.Игровые занятия в строительном вузе: методы активного обучения / под ред. проф. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. – Киев: Выща школа, 1985. – С. 9.

11.Серова Т.С., Минеева С.А. Взаимодействие видов речевой деятельности при обучении чтению на иностранном языке в техническом вузе // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе. – Пермь, 1982.

391

Виды записей в процессе реализации студентами различных видов профессионально-ориентированного чтения

ВИДЫ ЗАПИСЕЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТАМИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО ЧТЕНИЯ

Важной характеристикой почти всех видов информативного чтения является его способность вызвать приобщение к ходу размышления других, включение в коллективную мыслительную деятельность.

Очень интересен и весьма актуален в этом отношении подход М.С. Глазмана к анализу чтения, рассматриваемого как диалог с творцами теорий, учений, как чтение-диалог, то есть общение, или, как мы ранее уже сказали, совет с лучшими умами, «в процессе которого, осваивая предмет, человек его изменяет» [1]. К сожалению, до сих пор в отношении науки и научного творчества, как отмечает автор, общение понимается чаще всего как информационный акт, когда ученый только пассивно «получает от коллег или своих предшественников определенные результаты их труда, которые затем использует в своей деятельности» [1, с. 222].

Такое представление вызывает иногда мысль, что не обязательно читать первоисточники научных идей, достаточно познакомиться с ними по изложениям наших современников. Очень хорошо М.С. Глазман показывает, что «творчески воспринимать научную информацию – значит... проникнуть в предметное содержание теории, воссоздать ту предметную модель, которую создал творец теории. Чтобы понять по существу механику Ньютона, а не запомнить ее некоторые формулы, необходимо за формулами увидеть предметные модели, служившие основанием и объектом движения мысли великого ученого» [1, с. 222–223].

Неоднократно автор подчеркивает, что только через общение, осуществляемое путем чтения-диалога и глубокого проникновения в содержание теории, «мышление одного человека включает в себя способ мышления другого, создателя теории, и развивает последнюю» [1, с. 224]. Только благодаря первоисточникам студенты, инженеры и ученые могут восстановить способ мысли своих предшественников и, как показывает М.С. Глазман, в творческой деятельности А. Эйнштейна этот процесс особенно нагляден. Он «не только не ограничивается изучением трудов своих современников, но с особым вниманием размышляет над работами Ньютона» [1, с. 229]. Именно уяснение способа мышления Ньютона сыграло важную роль в творческой деятельности Эйнштейна, который «осваивая систему доказательств в работах Ньютона, Фарадея, Максвелла, Лоренца и других, входит в предметное содержание теории, размышляет и перестраивает постепенно предмет теории, а соответственно с этим происходит развитие, углубление понятий (время, пространство, движение и так далее), которые фигурируют в физической теории» [1, с. 231].

392

Раздел VI. Обучение гибкому чтению

во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности

Преобразовать коренным образом мысленный предмет знания позволяет именно процесс общения, так называемая коллективная мыслительная деятельность. И только уже в ходе преобразования возможно появление новой идеи, зародыша новой теории, а следовательно, возможен и новый предмет знания. Коллективная мыслительная деятельность возможна потому, что с помощью источников информации, обращения к ним учеными создаются вневременные и внепространственные незримые научные коллективы исследователей различных поколений и исторических эпох, решающих одну и ту же проблему [2].

Так В.В. Максимов [3, c. 254] приводит интересный пример из работы Кравеца Т.П. [4, c. 115–116] такого вневременного коллектива или «невидимого колледжа», в котором «обучался» М. Фарадей, иными словами он приводит список ссылок в одной из работ этого ученого, которые иллюстрируют предельное количество социальных контактов М. Фарадея, идеальный объем переработанной им научной информации. Обобщенный список этот таков:

1.Гэмфри Дэви: исследование круга мыслей, собранных им фактов по электрохимии.

2.Гаррис: для Фарадея «труды Гарриса, – пишет Т.П. Кравец [4, c.116], – не составляли эпохи, но были нужны... как полезный и доброкачественный материал по диэлектрической плотности газов».

3.Де ля Рив: М. Фарадей обращается к его мыслям и собранным им фактам в области электролиза.

4.Ампер: «Терминология Фарадея иногда очень приближается к амперовской».

5.Волластен: М. Фарадея интересуют только те опыты Волластена, которые касаются электрохимии разложений.

Указанные пять лиц дают М. Фарадею материал более чем для трети его цитат и ссылок, остальные две трети приходятся на 96 других имен. «Все они, нужны Фарадею постольку, поскольку дают материал для его рассуждений и заключений по вопросам электричества... Они дают только сырой материал для возводимого величественного здания, цемент, скрепляющий его кирпичи...» [4, с. 116]. Этот сырой материал в творческом мышлении М. Фарадея превратился в «цемент» науки.

Как утверждает П.Т. Приходько [5, с. 23–24], любой инженер, ученый похож на строителя сложного и оригинального сооружения, когда он бережно собирает соответственно разработанной им идее и в результате глубокого осмысления «нужные строительные материалы» складывает в строгом и определенном порядке. Чтобы что-то складывать, создавать новое, нужно при чтении переработать, усвоить и собрать необходимый материал.

393

Виды записей в процессе реализации студентами различных видов профессионально-ориентированного чтения

Вот поэтому важным признаком высокого уровня культуры информативного и референтного чтения, последующей производительной творческой учебной, научно-исследовательской, равно как и профессиональной деятельности, является умелое применение различной записи информации в процессе работы с книгой.

Для сохранения, присвоения и последующего использования информации, полученной при чтении, необходимо уметь выполнять различные записи в зависимости от конкретного вида чтения.

Для всех видов референтного чтения, и в последующем информативного чтения, очень важно выявить и записать основные общие понятия соответствующего предмета, лекционные и практические занятия которого начинает посещать студент. То есть важно выявить и записать языковые средства, ключевые слова-референты изучаемого предмета. Эффективнее всего осуществить эту запись в виде схемы-классификации ведущих понятий предмета. Они могут быть взяты из хорошего учебника, технической энциклопедии, справочника. Полезно делать записи ведущих поня- тий-слов в виде схем также отдельных больших тем предмета, по которым предстоит осуществить чтение большого количества литературы. Если предстоит чтение литературы по этим темам и на иностранном языке, необходимо под руководством преподавателя составить такую схему словпонятий и на иностранном языке, опираясь уже на иноязычные печатные источники. В качестве примера приведем схему основных понятий по теме «Автоматические регуляторы» на родном языке, составленную на основе материала технической энциклопедии (рисунок). Студенты, имея такие схемы, опираясь на них, могут ориентироваться в ряде печатных источников, отыскивать в них необходимые разделы, обобщать содержание, соотнося ключевые понятия-слова темы, предмета, данные в схеме, с теми, что они увидят в заголовках, подзаголовках, надписях к рисункам в печатных источниках. Благодаря такому чтению постепенно усваивается язык предмета, формируется основной понятийный словарь, учитывающий на первых порах ведущие отношения: род – вид, целое – часть, система – элемент (рисунок). Если такая схема основных понятий составляется по учебнику или монографии, то для этого можно рекомендовать использовать оглавление. В этом случае необходимо выбрать учебник, где автор хорошо выдержал логику деления предмета на темы, подтемы и дал им заголовки, обозначив их главами, разделами и параграфами. Если в оглавлении излишне раздроблены разделы на главы, то студентам можно предложить при составлении схемы объединить подтемы, подчинить одной, то есть придать схеме логическую стройность.

Например, в монографии А.Е. Сухоцкого и С.Е. Рыскин «Индукторы для индукционного нагрева» (Л.: Энергия, 1974) много глав типа «Основы

394

Раздел VI. Обучение гибкому чтению

во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности

расчета индукторов...», «Расчет индукторов...» – всего девять глав с таким заголовком. Их можно подчинить сначала общей рубрике: расчеты индукторов для различных видов нагрева.

Следующим видом записей при проведении всех трех видов референтного чтения является составление и запись библиографии. Нужно научить студента постоянно фиксировать в тетради все прочитанные источники и накапливать библиографию по предмету, отдельным его темам, отведя для этого достаточное количество страниц в начале или конце тетради. Например, студенты, слушающие курс «Бурение нефтяных и газовых скважин», в ряду других источников запишут:

1. Булатов А.И., Круглицкий H.H., Мариампольский H.A., Рябченко В.И. Промывочные жидкости и тампонажные растворы. Киев: Техника, 1974. 232 с. Этот источник явно ими будет отнесен к технике бурения.

Очень важно научить писать, правильно оформлять библиографические карточки, которые помимо основных выходных данных источника требуют записать на обратной стороне или на второй половине первой стороны перечень ключевых слов-понятий книги, статьи, брошюры и так далее. Библиографическая карточка студента может выглядеть следующим образом:

Индукторы для индукционного нагрева.

Л.: Энергия, 1974, 264 с.

Ключевые слова: индукционный нагрев; расчет индукторов; референты: конструирование индукторов; поверхностный нагрев;

сквозной нагрев.

Библиография – 50 источников

Обобщающе-референтное чтение завершается обязательно записью аннотации. Аннотация – это предельно сжатое, краткое изложение тематического содержания книги, брошюры, статьи. Аннотация дает представление о тематике, она перечисляет, называет вопросы, проблемы оригинала, но не раскрывает их. Для нее характерно наличие номинативных языковых средств, то есть существительных с относящимися к ним определениями, и использование специальных оборотов, клише: в книге речь идет о..., излагаются вопросы..., обобщены..., текст сообщает о..., автор описывает, обосновывает, освещает..., в статье кратко, полно, подробно излагаются..., монография посвящена проблемам...

Аннотация имеет свою структуру, составляющие которой могут выдерживаться или опускаться.

Тема – это чаще всего название источника.

395

Виды записей в процессе реализации студентами различных видов профессионально-ориентированного чтения

Предметная рубрика. В этом пункте называется область знания, к которой относится аннотируемый материал.

Содержание – текст аннотации. Аннотации чаще всего имеются в начале или конце книги, брошюры, монографии, учебника, тогда они просто записываются студентом на обратной стороне карточки. Когда студент читает статью или раздел книги, учебника, то в этом случае он составляет самостоятельно и записывает аннотацию, отражая в ней краткое содержание прочитанного. Например, аннотация на приводимый выше источник, записанная на обратной стороне карточки.

1.Индукторы для индукционного нагрева.

2.Электротермическое оборудование.

3.В книге излагаются физические основы индукционного нагрева и методы расчета индукторов для поверхностного и сквозного нагрева. При-

водятся принципы конструирования индукторов и описание наиболее характерных конструкций.

Можно использовать: а) для подготовки доклада: с.

б) для курсового проекта: с.

Все эти записи, которые осуществляются при референтном чтении, содержат справку о наличии и местонахождении информации, но не раскрывают содержания читаемого источника.

Но чтобы переработать в сознании получаемую информацию, критически оценить, превратить ее в свои знания и использовать в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности, студенту необходимо научиться делать записи второго, более высокого порядка, содержащие конкретную информацию, извлекаемую из источников в процессе информативного чтения.

Оценочно-информативное чтение требует кратких записей-резюме, дающих оценку источнику в целом или его отдельных частей, глав. Эти записи могут быть осуществлены тоже на обратной стороне карточки. Например, по приводимому выше источнику, «Оригинальное решение расчета индукторов для нагрева полых цилиндров», гл. 15, с. 222–230; использовать в курсовом проекте или «Новая информация об индукторах специальных типов», гл. 10, с. 154–168; использовать для конспекта лекции, доклада. Записи такого типа должны содержать краткую информацию о том, что и для чего в последующем нужно, важно, оригинально, ново и так далее.

396

Виды записей в процессе реализации студентами различных видов профессионально-ориентированного чтения

Присваивающе-информативное чтение предполагает использование целого ряда типов записей информации. Наиболее распространенным типом записи являются выписки, осуществляемые в процессе чтения учебной и научно-технической литературы.

Выписать – это зафиксировать в той или иной форме для дальнейшего использования нужные, самые важные, существенные данные из учебника, книги, журнальной статьи, брошюры, текста. Выписывают обычно отдельные положения, факты, цифровой, иллюстративный материал. Выписки легко объединять по одной теме, после того как прочитано несколько источников. Они дают возможность не только хорошо изучить литературу, но главное – создать информационную основу, необходимую для будущей учебной, научной и общественной работы студента. Без выписок трудно обойтись при подготовке доклада, реферата, устного выступления, написании курсового проекта, статьи, при подготовке к экзамену.

Выписки можно делать и по ходу чтения, и после его завершения в разных формах: это могут быть цитаты, то есть дословная запись того или иного отрывка изучаемого произведения, содержащего существенные мысли автора, характерные факты, либо краткое, близкое к дословному изложение таких мест и, наконец, изложение своими словами «основного неизменного содержания-инварианта отрывка данного текста. Наиболее трудной является последняя форма выписок. Здесь необходимо дать разъяснения, что такое инвариант при изложении содержания текста.

При уяснении значения и смысла отрывка текста в процессе чтения мы обязательно имеем дело с инвариантом, то есть тем, что остается неизменным при выражении смысла. Инвариант – это неизменное содержание мысли, то общее, что может присутствовать в различных вариантах выражения одной и той же мысли, так как она может быть выражена в каждом отдельном случае различными языковыми средствами.

Так, при чтении абзаца, поняв его смысл, мы выводим такой инвариант: «Необходимость производства энергии с наименьшими затратами и достаточного количества для развития народного хозяйства любой страны». Данное неизменное содержание может быть развернуто и оформлено языковыми средствами в разных вариантах каждый раз несколько иначе, например:

Успешное развитие народного хозяйства в любой стране не мыслится без достаточного количества производимой с наименьшими затратами энергии.

Достаточное производство энергии с наименьшими затратами и покрывающее все потребности является важной предпосылкой эффективного развития народного хозяйства любой страны.

398

Раздел VI. Обучение гибкому чтению

во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности

Успешное и эффективное развитие народного хозяйства сегодня необходимо требует в любой стране высоко развитого, покрывающего все потребности производства энергии.

Эта форма выписок требует творческого, вдумчивого подхода к содержанию любого отрывка, чтобы сформулировать инвариант, а не просто переписать содержание, как в первых двух случаях. Приведем еще пример выписок по одному и тому же отрывку, но уже в разных формах.

Текст-оригинал: «При нагреве деталей индукционным методом часто

вмагнитном поле индуктирующего провода оказываются не только те поверхности детали, для нагрева которых индуктор предназначен, но также и соседние с ними, нагреву не подлежащие. При достаточной близости этих поверхностей к индуктирующему проводу они могут нагреваться до весьма высоких температур и потреблять значительную мощность. Если даже нагрев их не является вредным, с технологической точки зрения он нежелателен, так как ведет к излишнему расходу электроэнергии».

Первый вариант выписок предполагает неизменную запись без сокращений авторского текста. Во втором варианте возможны сокращения как внутри предложения, так и внутри всего абзаца целых предложений.

Текст сокращенный, но неизмененный: «При нагреве деталей индукционным методом _____ в магнитном поле индуктирующего провода оказываются ______ поверхности детали, ____ нагреву не подлежащие. ___

Они могут нагреваться до ____ высоких температур и потреблять значительную мощность. ___ Нагрев нежелателен, так как ведет к излишнему расходу электроэнергии».

Инаконец, вариант выписки: инвариант отрывка: «Попадание при индукционном методе нагрева в магнитное поле индуктирующего провода и, как следствие, сильное нагревание не подлежащих нагреву поверхностей детали, приводит к излишнему потреблению мощностей и расходу электроэнергии».

Как видно, в третьем варианте сохранен полностью смысл, ничто существенное не опущено, но достигнуто это самым кратким, экономным способом.

Другой формой записей являются тезисы: это сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения. Этот вид записи при чтении позволяет обобщить материал, изложить его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение (статью, доклад, параграф). Тезисы,

вотличие от конспекта, дают возможность раскрыть содержание читаемого материала, независимо от последовательности его изложения в тексте. Ряд положений может быть объединен не в порядке их следования в тексте, а в логической связи. А в целом тезисы должны вытекать один из другого. Часть тезисов записывается в виде цитат.

399

Виды записей в процессе реализации студентами различных видов профессионально-ориентированного чтения

Тезисы могут быть простыми и краткими, включать только основные положения, либо сложными и полными, включать кроме основных второстепенные положения.

В тезисах не должно быть пространных доказательств, иллюстраций и пояснений, этим они отличаются от текста читаемого произведения.

Наиболее краткой формой записей прочитанного является план. Он может быть также простым и кратким или сложным и развернутым. Есть разные способы составления плана в процессе присваивающе-информа- тивного чтения. Один из них – работа над ним по ходу чтения. Смысловая структура любого абзаца или фрагмента читаемого текста позволяет выделить в нем основную ведущую мысль, положение, которые могут быть представлены ключевым предложением, словами или словосочетаниями. Эти единицы абзаца передают обобщенно его основное содержание. Другие отрезки, предложения текста детализируют, дают примеры, аргументы, цифры и прочие данные, раскрывающие основную мысль.

Эти ключевые предложения, словосочетания или слова могут использоваться как пункты плана, отражающие ход подачи автором информации в тексте. Поэтому есть три наиболее часто используемые формулировки пунктов плана: 1) ключевые именные слова и словосочетания; 2) предложения; 3) вопросы.

Другой способ – составление плана после внимательного чтения произведения. План при этом мажет получиться более последовательным и стройным, логически более правильным, так как после чтения всего текста можно видеть, что следует объединить или переставить из пунктов плана. В этом случае меньше опасности чуть ли не каждую мысль текста превращать в пункт плана.

Приведем пример плана в виде именных словосочетаний по прочитанному тексту «Сотрудничество стран в области высшего образования».

1.Основные цели и задачи сотрудничества.

2.Основные сотрудничающие страны.

1)соцстраны – участницы СЭВ;

2)министерства высшего и среднего специального образования стран;

3)вузы, секции и кафедры.

3.Формы реализации сотрудничества:

1)обмен а) опытом организации высшего образования

б) ведущими преподавателями в) студентами и аспирантами

г) учебными материалами и публикациями;

2)документы по организации сотрудничества: а) договоры б) соглашения

400