- •3. Понятие учебно-профессиональной деятельности как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте
- •4. Дайте характеристику новообразований в юношеском возрасте Новообразования личности:
- •Формирование личной идентичности;
- •Устойчивое самосознание;
- •Потребность в самовоспитании;
- •5. Охарактеризуйте самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности устойчивое самосознание;
- •23. Опишите завершение полного жизненного цикла человека. Что такое страх смерти?
- •24. Почему жизненный путь личности считают составляющей ее психического облика?
- •25. Докажите, что профессия является фактором самореализации личности.
- •Самореализации может происходить в двух общих формах (способах):
- •27. Дайте понятие педагогической деятельности.
- •28. Какова роль мотивации в структуре педагогической деятельности? Опишите соотношение понятий «мотивация» и «центрация».
- •29. Дайте общую характеристику стилей педагогической деятельности. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •30. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •31. Что такое профессиональное самосознание педагога?
- •32. Дайте определение педагогическим способностям . Что входит в структуру педагогических способностей?
- •33. Назовите основные функции и умения педагога.
- •34. Что такое анализ урока? Чем психологический анализ урока отличается от педагогического?
- •35. Охарактеризуйте профессионально-личностное развитие педагога как субъекта профессиональной деятельности.
- •36. Что понимают под учебно-педагогическим сотрудничеством?
- •37. Что такое педагогическое общение?
- •38 Назовите основные барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и педагогической деятельности.
- •39. Охарактеризуйте педагогические конфликты
- •40. Что понимают под профессиональной компетентностью педагога?
- •41. Что такое синдром профессионального выгорания педагога?
- •Внешние и внутренние условия профессионального «выгорания»
- •42. Каково место обучения в структуре педагогической деятельности?
- •43. Какова функция контроля в структуре обучения? Назовите проблемы формирования контроля.
- •44. Раскройте психологию педагогической оценки и отметки
- •45. Каково место воспитания в структуре педагогической деятельности? Назовите критерии воспитанности.
36. Что понимают под учебно-педагогическим сотрудничеством?
Сотрудничество имеет много разных форм. Наиболее распространенной формой в традиционной начальной школе является взаимодействие по типу "учитель – ученик". В начале обучения можно наблюдать интересное явление: лица детей постоянно обращены к учителю и, когда он передвигается по классу, следуют за ним, как головки подсолнухов за солнцем. Этот феномен, с одной стороны, является показателем готовности ребенка к восприятию учебной информации от учителя. С другой стороны, он может быть результатом чрезмерной нацеленности на значимого взрослого. В этом случае страдает интерес к содержанию обучения, остается мало возможности для развития учебной самостоятельности ребенка. Согласно ФГОС начального общего образования от ученика требуется не только внимательность, хорошая память и послушание, но и умение увидеть проблему, выдвинуть гипотезы о способе ее решения, провести анализ изучаемого феномена (объекта, явления), найти способ решения задачи. Этого результата невозможно достичь только при традиционных формах обучения в ситуации "учитель – ученик", но можно добиться при грамотной организации более широкого учебного сотрудничества.
Понятие «учебное сотрудничество» используется в педагогической психологии как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий термин, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: 1) пространственным и временным соприсутствием, 2) единством цели, 3) организацией и управлением деятельностью, 4) разделением функций, действий, операций, 5) наличием позитивных межличностных отношений.
Сотрудничество обучающегося с разными субъектами учебного процесса характеризуется особенностями его содержания, структуры, что необходимо учитывать при его организации.
Подавляющее большинство исследований, посвященных сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса, свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Это выражается, в частности, в том, что в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи (Г.С. Костюк, В. Янтос), лучше усваивается новый материал (В.А. Кольцова). В работах Х.И. Лийметса, например, было показано активизирующее и мотивирующее влияние групповой работы учеников на повышение уровня их коммуникативных умений. Доказано, что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель-ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее, чем на 10%. Исследования показали также неоднозначность решения вопроса однородности (гомогенности) или разнородности (гетерогенности) состава сотрудничающей группы и преимущества организации внутригруппового сотрудничества по диадному, триадному или общегрупповому принципу. Однако, по данным многих исследований, триада продуктивнее диады (Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Я.А. Гольдштейн, Т.К. Цветкова) и общегруппового (7-12 человек) взаимодействия (Я.А. Гольдштейн), хотя коллективообразующие преимущества группы трудно переоценить (Л.А. Карпенко). Но в любом варианте организации сотрудничества оно эффективнее индивидуальной работы.
Организация общегруппового сотрудничества представляет, конечно, еще большие (по сравнении с триадной организацией) трудности, но именно она может подготовить формирование группы как совокупного коллективного субъекта для равнопартнерского сотрудничества с учителем, где формируется коллективная деятельность. При этом принцип коллективной деятельности реализуется в трех планах: установкой обучающихся на коллективное творчество, активным участием каждого учащегося в решении поставленной задачи и выбором каждым учащимся личностно-значимого предмета деятельности в смысле знания средств обозначения этого предмета, способов его выражения и его предпочтения, что обеспечивает индивидуализацию учебного процесса.
Г.А. Цукерман отмечает следующие преимущества учебного сотрудничества: 1) возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания; 2) растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;— меньше времени тратится на формирование знаний и умений; 3) снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации; 4) ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; 5) меняется характер взаимоотношений между учениками; 6) резко возрастает сплоченность класса, при этом само и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; 7) ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения; 8) учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы; 9) воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Фиксируется также зависимость приемов от формы сотрудничества: итоговой и текущей. При итоговой решение задачи, предназначенной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его контроль и оценка - производиться совместно, в процессе обсуждения итогового результата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведется совместно всеми участниками.