книги из ГПНТБ / Сабитов, М. Диалектика необходимости и случайности в квантовой механике

мается уровень развития и индивидуальные особенности психи­ ческих процессов человека.

Таким образом, в процессе производственного обучения у уче­ ника при помощи тренировки и упражнения вырабатываются тру­ довые навыки и умения. В свою очередь умения лежат в осно­

одно из важных условий формирования его как всесторонне развитой личности.

Наконец, очень важно, чтобы каждый учащийся сознательно и активно воспринимал процесс обучения, формировал в себе трудовые и производственные навыки и умения, выполнял тре­ нировку и упражнения. Это возможно лишь при условии, если учащийся понимает цель, задачи, характер и содержание каждо­ го из элементов теоретического или практического обучения. Ог­ ромная роль здесь принадлежит преподавателю и инструктору производственного обучения. Именно от их умелых действий за­ висит степень сознательности и активности участия учеников в производственном обучении. Многочисленные исследования пока­ зывают, что именно этим прежде всего обусловлена эффектив­ ность профессионального обучения на предприятии.

за ходом учебного процесса, за качеством теоретического и прак­ тического обучения. Ряд соответствующих изысканий показал, в частности, что отсутствие необходимого контроля за процессом профессиональной подготовки (как теоретической, так и практи­ ческой) является одной из основных причин необоснованного уве­ личения или сокращения сроков обучения, снижения его каче­ ства, эффективности и, кроме того, приводит к некоторым отри­ цательным социальным последствиям с точки зрения интересов коммунистического воспитания. На передовых предприятиях кон­ троль за качеством профессиональной подготовки осуществляет­ ся путем взаимопосещения преподавателями теоретических заня­ тий, а также организации для них специальных учебных семи­ наров. Кое-где для учеников даже устраиваются промежуточные зачеты по теории и практические пробы. Контроль за сроками обучения по профессии осуществляется обычно отделом подготов­ ки и повышения квалификации кадров предприятия, а если его нет, то отделом кадров. Такого рода контроль особенно необ­ ходим при индивидуальном методе обучения, когда сроки и ка­ чество профессиональной подготовки полностью зависят от од­ ного инструктора.

170

Наконец, завершающим этапом организации профессионально­ го обучения на предприятии является прием экзаменов и вы­ полнение учениками практической пробы на разряд.

На промышленных предприятиях СССР накопился достаточно большой опыт производственного обучения, который с каждым го­ дом все более обогащается. Большую роль в совершенствовании системы профессиональной подготовки сыграло утвержденное Го­ сударственным комитетом Совета Министров СССР по профес­ сионально-техническому образованию и ВЦСПС «Типовое поло­ жение о подготовке и повышении квалификации рабочих непо­ средственно на производстве». Это положение учитывает прогрес­ сивный опыт в области профессиональной подготовки, в том чист ле и опыт применения различных методов и форм обучения. В соответствии с положением все рабочие, поступающие на предприятия и не имеющие профессии, специальности или ме­ няющие ее, должны пройти профессиональную подготовку в объ­ еме требований квалификационной характеристики начального уровня квалификации по избранной профессии или специаль­ ности.

Важным направлением работы по профессиональному обуче­ нию является профессиональная переподготовка рабочих на пред­ приятиях. Первоначально она возникла для обучения рабочих, высвобождающихся внутри предприятий в связи с техническим прогрессом и повышением производительности труда. В дальней­ шем эта система в какой-то мере стала использоваться с целью приспособления профессионального уровня рабочих к требова­ ниям производства, для преодоления постоянно возникающего противоречия между техническим уровнем производства и уров­ нем профессиональной подготовки рабочих. Последнее объясняет­ ся недостаточной гибкостью системы производственного обучения на предприятиях, которая все еще не успевает быстро, эффектив­ но и гибко реагировать на непрерывно изменяющиеся производ­ ственные нужды. Несколько позже система профессиональной пе­ реподготовки на предприятиях стала использоваться также в ка­ честве дополнения системы профессиональной ориентации и кон­ сультации. Все сказанное выше позволяет сделать заключение о том, что система профессиональной переподготовки рабочих вы­ полняет и социальные функции.

Профессиональная переподготовка рабочих обусловливается также территориальным перемещением производства, целых пред­ приятий в другие районы в связи с истощением, например, сырье­ вых ресурсов. Рабочие, которые не желают или не могут ме­ нять одновременно и свое место жительства, вынуждены менять

171

свою профессию, потребность в которой в данном районе исче­ зает, и с этой целью проходят профессиональную переподготовку. Нужно отметить, что смена профессии, специальности обычно имеет место и в связи с обычным переходом рабочих с одних предприятий на другие. Исследования, выполненные лаборато­ рией трудовых ресурсов МГУ на 129 предприятиях Москвы по проблемам текучести кадров, показали, что из 3954 рабочих, при­ нятых только в течение одного месяца, 2672 человека, или 67,5%, одновременно сменили свою профессию. Для этого они вынужде­ ны были пройти на новом месте работы профессиональную пе­ реподготовку. Согласно результатам тех же исследований все эти рабочие, которые уволились с предыдущих предприятий по при­ чинам текучести кадров, не сменили бы профессию, если бы ра­ ботали на прежнем месте. И только переход на другое пред­ приятие явился своего рода социальным толчком к одновремен­ ной смене профессии, чем-либо не устраивавшей ранее рабочего.

Еще одной причиной необходимости профессиональной пере­ подготовки рабочих является то, что профессионально-техниче­ ские училища не успевают готовить кадры по целому ряду слож­ ных профессий. Учтем здесь же и то, что готовить на предприя­ тиях рабочих по сложным профессиям из молодых, впервые при­ шедших на производство юношей и девушек нельзя — для этого нужен определенный производственный опыт и определенный за­ пас профессиональных знаний. Предприятия вынуждены направ­ лять на профессиональную переподготовку своих же рабочих, имеющих родственную профессию. Например, строгальщики или фрезеровщики на машиностроительных предприятиях переобуча­ ются на шлицошлифовщиков, слесари-инструментальщики — на слесарей-лекалыциков и т. п.

В промышленности и на транспорте имеются еще несложные профессии, по которым строго ограничен рост профессиональной квалификации рабочих. В машиностроении, например, станочникоперационник тарифицируется только до IV разряда. Таков ква­ лификационный потолок, и рабочие, стремящиеся повысить свой квалификационный уровень, могут это сделать только за счет сме­ ны профессии. Это еще одна причина, обусловливающая необхо­ димость профессиональной переподготовки рабочих.

Некоторые научные и практические работники связывают про­ блему профессиональной переподготовки не с профессиональной подготовкой, а с повышением квалификации рабочих. По наше­ му мнению, это не совсем правильно. И в процессе профессио­ нальной подготовки, и в процессе профессиональной переподго­ товки рабочий осваивает новую профессию или специальность.

172

Что касается повышения квалификации, то здесь рабочий лишь совершенствуется по той же самой профессии или специально­ сти, не меняя ее. С повышением квалификации более тесно свя­ зано освоение рабочими вторых и смежных профессий, но этот вопрос будет рассмотрен нами особо.

Таким образом, под профессиональной переподготовкой пони­ мается профессиональное обучение таких рабочих, в прежних профессиях которых отпадает производственная необходимость или к которым у них пропал интерес. Следовательно, основная цель профессиональной переподготовки — обучение рабочих но­ вым профессиям. В процессе ее рабочие расширяют, углубляют свои профессиональные знания и, как правило, повышают свою квалификацию. Систему профессиональной переподготовки прохо­ дит также большое количество рабочих, которые были заняты ранее тяжелым физическим трудом. В данной ситуации реали­ зуются личностные интересы рабочих, решается серьезная про­ блема формирования личности. Профессиональная переподготовка рабочих в этом случае способствует также и повышению мате­ риального и культурного благосостояния, выступает фактором укрепления основного принципа социализма: от каждого — по спо­ собности, каждому — по труду. Это важная социальная проблема.

Профессиональная переподготовка — так же как и профессио­ нальная подготовка — осуществляется на предприятиях промыш­ ленности и транспорта индивидуальным, бригадным и курсовым методами. Одни предприятия организуют переподготовку рабочих по профессиям на базе профессионально-технических училищ, другие же для профессиональной переподготовки используют кур­ сы целевого назначения, курсы обучения вторым и смежным про­ фессиям, школы по изучению передового производственного опы­ та. Курсы целевого назначения организуются на предприятиях в связи с внедрением в производство новой техники и техноло­ гии. Высвобождающиеся в результате этого рабочие переподго­ тавливаются для работы по новой, более сложной профессии или специальности. В этом, кстати, содержится свой социаль­ ный смысл, так как рабочие повышают свой культурно-техниче­ ский уровень, что в свою очередь является важным фактором формирования личности нового типа.

Рабочие, производственная потребность в прежних профессиях которых на данном предприятии отпадает, нередко направляют­ ся для профессиональной переподготовки на предприятия, из­ готавливающие новую технику или новое технологическое обору­ дование и организующие курсы целевого назначения для обуче­ ния рабочих предприятий — потребителей их продукции, с прави­

173

лами эксплуатации этой техники или применением технологий. Что касается сроков профессиональной переподготовки рабочих, то они определяются в основном самими предприятиями. Продолжительность сроков примерно такая же, как и при профес­ сиональной подготовке, с некоторой поправкой в сторону сокра­ щения за счет имеющегося у переучивающихся рабочих произ­

водственного опыта и производственного стажа.

Если говорить вообще о методах профессиональной перепод­ готовки рабочих иа предприятиях промышленности и транспорта, то все же основная их часть. (около 70%) переобучивается еже­ годно индивидуальным и бригадным методами. Надо учесть и возрастающий объем профессиональной переподготовки рабочих на предприятиях, что подтверждается материалами выборочных социальных исследований, выполненных в различных городах и районах нашей страны.

Профессиональная переподготовка рабочих по мере техническо­ го прогресса приобретает все большее и большее значение и в связи с этим нуждается в постоянном развитии и совершенство­ вании. Нам кажется, в частности, что есть смысл сконцентри­ ровать всю профессиональную переподготовку в учебно-курсовых комбинатах, в производственных объединениях, суть которых должна быть соответственно расширена, а также на специальных курсах по переподготовке рабочих при профессионально-техниче­ ских училищах. Необходимо, видимо, разработать, применительно к отраслям промышленности и транспорта, и единые программы переподготовки рабочих, учитывающие имеющийся у переучиваю­ щихся рабочих уровень общей и профессиональной подготовки, стаж их работы. Координацию этой большой и важной работы и методическое руководство ею мог бы взять на себя Государ­ ственный комитет по профессионально-техническому образо­ ванию.

В заключение этого раздела хотелось бы еще раз подчерк­ нуть мысль о необходимости дальнейшего совершенствования всей системы профессиональной подготовки и переподготовки ра­ бочих. Технический прогресс осуществляется в нашей стране бур­ ными темпами, и он предъявляет к рабочим кадрам все более высокие требования. Все более высокие требования предъявляют­ ся к профессионально-квалификационному уровню рабочих также и постоянно совершенствующейся системой организации труда на предприятиях, а также в связи с необходимостью повышения его производительности. Исследования, выполненные на ряде маши­ ностроительных предприятий Москвы, Ленинграда, Киева, Мин­ ска, показали, что недостаточная профессиональная подготовка

174

рабочих является причиной 70% случаев брака, 30% случаев по­ ломок инструмента и оборудования.

Исследования также показывают, что система профессиональ­ ного обучения, профессиональной переподготовки пока что не обеспечивает квалифицированными рабочими быстро внедряе­ мые на предприятиях промышленности и транспорта автомати­ ческие и новейшие технологические линии. Это говорит о неко­ тором техническом отставании системы профессиональной подго­ товки, об отсутствии необходимой гибкости, несовершенстве от­ дельных ее форм и методов. Все это в какой-то мере отрица­ тельно сказывается на использовании новой техники, технологии, вызывает неудовлетворенность организацией производства и тру­ да у рабочих, занятых па таких предприятиях, в цехах, на произ­ водственных участках.

Система профессиональной подготовки и переподготовки все еще недостаточно учитывает специфику различных отраслей про­ мышленности, транспорта. В машиностроении, например, все большее значение приобретают профессии рабочих широкого про­ филя. Требования к профессиональной подготовке здесь несколь­ ко иные, так как в процессе обучения возникает необходимость основное внимание уделять не практическому, а теоретическому обучению. Игнорирование этого требования приводит к сниже­ нию производительности труда, к неправильной эксплуатации и поломкам оборудования, техники, инструментов, к снижению ка­ чества продукции и увеличению размеров брака, к производ­ ственным травмам.

Профессионально-техническое образование пока еще не покры­ вает и в ближайшие годы не покроет потребности промышлен­ ности и транспорта в квалифицированных рабочих. Тем более что система ПТУ имеет свои трудности в деле привлечения мо­ лодежи: не все производственно-технические училища дают за­ конченное общее среднее образование, слишком длительны сроки обучения, в общежитиях не хватает мест, училища неравномер­ но размещены по районам страны и т. и. Поэтому необходима их перестройка и приближение к системе стационарной профес­ сиональной подготовки непосредственно на производстве. Нам ка­ жется, что целесообразно расширить сеть учебно-курсовых комби­ натов при производственных объединениях, улучшить их техни­ ческое оснащение. Там, где учебно-курсовых комбинатов нет, их следует по мере возможности создавать, обеспечивая необходи­ мыми программами, современными средствами обучения.

Социологические исследования показывают, что у рабочих, по­ лучивших профессии в стационарных условиях (ПТУ, ФЗУ>

175

учебно-курсовые комбинаты производственных объединений), выше производительность труда, они более активны в рациона­ лизации и изобретательстве, реже оставляют предприятия по при­ чинам текучести кадров и, что особенно важно с социальной точ­ ки зрения, достаточно быстро адаптируются на производстве, в трудовом коллективе. Такие рабочие не только показывают бо­ лее высокую производительность труда, но и быстрее, по срав­ нению с рабочими, подготовленными методами индивидуально­ бригадного обучения непосредственно на производстве, повышают свою квалификацию (табл. 6).

Исследования, проведенные научно-исследовательской лабо­ раторией Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию, среди машинистов угольных комбайнов показывают, что у рабочих, получивших про­ фессию в стационарных условиях, среднее выполнение норм вы­ работки составляет 105,1%, участие в рационализаторской рабо­ те (количество предложений на одного рабочего) 0,286 против соответственно 103,1 % и 0,073 у рабочих, прошедших профессио­ нальное обучение непосредственно на производстве методами инди­ видуального и бригадного обучения. Для получения V тарифно­ квалификационного разряда, при семилетием образовании, рабо­ чим (машинистам комбайнов и слесарям), окончившим ПТУ, нужно проработать по своей профессии в среднем 2 года и с образованием 10 классов — 1 год. Рабочим этих же профессий, обучавшихся не в стационарных условиях, нужно соответствен­ но 3,8 года н 2,8 года ’. Эти данные показывают более высокую1

1Актуальные вопросы экономики народного образования. М., «Просвещение», 196!),

С. 123,

176

У. Повышение профессиональной квалификации рабочих

на предприятии

Повышение квалификации рабочих на промышленном и транс­ портном предприятии — это не только элемент организации труда, но и одновременно важный социально-экономический фактор по­ вышения его производительности. Эта его роль постоянно воз­ растает по мере технического прогресса, так как технический прогресс постоянно предъявляет все более высокие требования к уровню квалификационной подготовки, к содержанию квали­ фикации рабочих.

Под профессиональной квалификацией понимается степень или уровень подготовленности, пригодности рабочего к какому-либо труду, для выполнения той или иной работы, степень профес­ сиональной пригодности человека для ее выполнения, наличие у него необходимых для этого физических и психологических качеств. Некоторые социологи определяют понятие квалификация рабочего 1 как качественную характеристику рабочей силы, сово­ купность физических и умственных способностей человека к тру­ ду той или иной степени сложности. В понятие квалификации рабочей силы, по их мнению, входят два элемента: «объектив­ ный (труд с точки зрения сложности его выполнения) и субъ­ ективный (способность человека к труду)» 2.

Известно и более конкретизированное определение, в соответ­ ствии с которым под квалификацией рабочих или рабочей силы понимается определенная совокупность субъективных факторов, знаний, опыта, мастерства и сноровки, составляющих характер­

1 См. Количественные методы в социологии. М., «Наука», 1966, с. 281. ! Там же.

178

ные особенности рабочей силы. Здесь под квалификацией ра­ бочего или рабочей силы понимается определенное сочетание качеств его рабочей силы, определяющее его способность выпол­ нить ту или иную конкретную работу.

Существуют и другие формулировки этих понятий. Все они в сущности отличаются лишь степенью детализации и тем, под ка­ ким углом зрения рассматривается эта социально-экономическая категория. Не вдаваясь в тонкости приведенных определений, от­ метим лишь, что квалификация — категория сама по себе субъек­ тивная. В то же время повышение квалификации зависит от це­ лого ряда субъективных и объективных факторов. Технический прогресс, развитие техники и технологии — это объективные фак­ торы повышения квалификации, так как они предъявляют новые, повышенные требования к квалификации рабочих, делают их труд более сложным. Поэтому социолог В. А. Калмык, опреде­ ление квалификации которого приводилось выше, по нашему мне­ нию, не совсем прав, так как в какой-то степени смешивает по­ нятие «квалификация» с понятием «рабочая сила».

Некоторые научные и практические работники также смеши­ вают понятия «квалификация рабочего» и «квалификация рабо­ ты». Нужно иметь в виду, что под «квалификацией работы» по­ нимается определенный объем требований, предъявляемый к зна­ ниям, умениям, навыкам, мастерству рабочего данной профессии, для выполнения данной конкретной работы. «Квалификацию ра­ бочего» следует толковать как уровень имеющихся у рабочего знаний, умений, навыков, мастерства, необходимых для выполне­ ния данной, конкретной работы по данной профессии. Путаница в понятиях связана прежде всего с тем, что категория «квали­ фикация» измеряется чисто количественными показателями (та­ рифный разряд работы, тарифный разряд рабочего), без учета всей сложности ее качественного содержания.

Под повышением квалификации понимается приобретение рабо­ чим самостоятельно или путем специального обучения дополни­ тельных профессиональных знаний, умений, навыков, мастер­ ства, позволяющих ему выполнять новую, более сложную или прежнюю работу, но с более высокой производительностью, вы­ соким качеством, с более низкой себестоимостью, при более ра­ циональном использовании техники и оборудования и т. п., т. е. с более высокими производственными и трудовыми показателями. «Труд более квалифицированный — это труд более высокого ка­ чества по сравнению с другими, т. е. более сложный или тре­ бующий большей точности и тонкости в работе, большего уме­ ния, а стало быть, предполагающий и более продолжи-

179