книги из ГПНТБ / Сабитов, М. Диалектика необходимости и случайности в квантовой механике

но сказывается и на процессе формирования у молодого рабоче­ го коммунистического отношения к труду, его адаптации на про­ изводстве и в коллективе, становлению его как личности.

После разработки соответствующих планов и прогнозов, т. е. после уяснения потребности предприятия в рабочих по профес­ сиям и специальностям и определения численности учащихся, форм и методов их подготовки в системе индивидуально-бригадно­ го н курсового обучения, намечается потребность в инструкторах производственного обучения и преподавателях теоретических дис­ циплин. Что касается инструкторов производственного обучения, то, как свидетельствуют данные исследований, их целесообразно комплектовать посредством тщательного отбора из мастеров, бри­ гадиров, опытных высококвалифицированных рабочих. Еще до на­ чала занятий на некоторых предприятиях проводятся специаль­ ные семинары по методике и технике обучения. Сложнее с инди­ видуальным обучением, когда каждый рабочий занимается лишь с одним инструктором. Однако и для такого рода инструкторов организуются специальные семинары. Основную трудность в про­ цессе формирования инструкторско-преподавательского состава представляет подбор преподавателей теоретической части профес­ сионального обучения па производстве. К сожалению, у нас еще слишком мало таких вузов и техникумов, которые готовили бы преподавателей для системы производственного обучения на пред­ приятии, да, впрочем, и для профссионально-технических учи­ лищ, которые, кстати говоря, высшие учебные заведения обеспе­ чивают преподавателями теоретических дисциплин лишь на 25 %

В свое время только в Москве функционировали специальный институт и несколько вузов при министерствах, которые готови­ ли преподавателей такого рода. Эти учебные заведения были за­ тем закрыты.

160

приятиях необходимого количества полноценной учебно-методиче­ ской литературы.

Не менее серьезным недостатком является и отсутствие четкой, продуманной, эффективной системы материального и морального стимулирования преподавателей и инструкторов производственно­ го обучения предприятий. Оплата, например, преподавателей тео­ ретических дисциплин (а это в основном инженерно-технические работники предприятий) производится за академический час. Поэтому многие инженеры и техники отказываются от чтения лекций и проведения семинаров. Исследования, кстати, показы­ вают, что на подготовку к чтению двухчасовой лекции инженер­ но-технические работники затрачивают от 3 до 6 часов. Еще хуже с оплатой инструкторов производственного обучения, кото­ рые подбираются из мастеров, бригадиров и высококвалифици­ рованных рабочих и выполняют обязанности инструкторов по совместительству. За обучение одного ученика они получают до 7 руб. в месяц, причем с увеличением числа учеников эта сумма снижается. Такая оплата явно недостаточна, тем более что рабо­ та с учениками отнимает у инструктора достаточно много време­ ни. Словом, оплата преподавателей теоретических дисциплин и инструкторов производственного обучения не компенсирует их фактических затрат времени и поэтому малоэффективна, не по­ рождает у них стремления ни к улучшению этого вида деятель­ ности, ни к овладению педагогическими знаниями и навыками, ни к освоению и применению на практике новых и новейших средств обучения. К тому же и моральная система стимулиро­ вания преподавателей и инструкторов производственного обуче­ ния на предприятиях практически отсутствует пли же функцио­ нирует лишь в самом примитивном виде.

Следующим этапом организации профессиональной подготовки рабочих на предприятии — при курсовом и бригадном методах обучения — комплектование учебных групп. Сюда же относятся разработка и утверждение учебных планов и программ профес­ сиональной учебы по профессиям и специальностям. В послед­ нее время из рабочих, обучающихся индивидуальным методом, на некоторых предприятиях также стали комплектовать группы,

вкоторых в конце подготовки читаются лекции по теории пред­ мета. Это начинание заслуживает всяческой поддержки, так как

вкакой-то мере позволяет нейтрализовать один из самых серь­ езных недостатков индивидуального обучения — слабую теорети­ ческую подготовку.

Комплектование групп — очень важный этап, так как от пра­ вильного подбора их состава, от наличия качественных учебных

планов и программ во многом зависит не только качество обу­ чения, но и его продолжительность.

Необходимо прежде всего объединять в одни группы рабочих, обучающихся по одним и тем же профессиям и специальностям. Нельзя игнорировать и некоторые социально-демографические данные учащихся: возраст, стаж работы, иногда национальность и т. п. В национальных республиках, областях подбор учебных групп, нуждающихся в обучении на родном языке, нередко является одним из условий качественного профессионального обу­ чения. Исследования показывают также, что объединение в одну учебную группу на предприятии выпускников школ и людей по­ жилого возраста, имеющих к тому же большой стаж работы в об­ щественном производстве, нецелесообразно ни с экономической, ни с социальной точек зрения.

Как показывает изучение этого вопроса на большом количест­ ве предприятий, при комплектовании учебных групп особое внимание должно уделяться общеобразовательному уровню уча­ щихся. На передовых предприятиях он учитывается не только для определения продолжительности производственного обучения, но и для выбора наиболее рациональных его методов и форм. Более того, на некоторых предприятиях для многих профессий прямо устанавливают необходимый уровень образования, из кото­ рого исходят при приеме учеников для профессионального обу­ чения.

Интересен в этом отношении опыт передовых предприятий Свердловской области. На Нижне-Тагильском металлургическом комбинате для 250 профессий рабочих установлен обязательный образовательный минимум. Обязательный образовательный мини­ мум в объеме 7—8 классов средней школы установлен для та­ ких профессий, как горновой доменной печи, плавильщик пла­ вильной машины, резчик слитков, травильщик и т. п.; в объеме 10 классов для профессий: оператор главного поста по управле­ нию прокатным станом, вальцовщик прокатного стана, сварщик нагревательных печей, машинист пресса и т. п. И это вполне разумно, так как современный технический процесс все уверен­ ней ведет к тому, чтобы в основе множества сложных профес­ сий лежала общеобразовательная подготовка. По поводу обяза­ тельного общеобразовательного уровня между различными груп­ пами научных и практических работников до сих пор идут споры о том, следует или нет вводить его во всей промышленности, на транспорте, не является ли это антигуманным актом, наси­ лием над личностью и т. п. Нам кажется, что эти споры бес­ почвенны, так как предприятия уже сами, независимо от отсут­

162

ствия в этой области четких научных разработок и рекоменда­ ций, определяют в своих границах обязательный общеобразова­ тельный уровень применительно к различным профессиям и специальностям. По нашему мнению, это ценное начинание це­ лесообразно поддержать по большинству профессий и специаль­ ностей, путем разработки научно обоснованных нормативов. При комплектовании групп целесообразно учитывать уровень общеоб­ разовательной подготовки. Очевидно, что 7—8-летнее образова­ ние, полученное 20 лет назад и в настоящее время, по своему содержанию несравнимо, что и следует иметь в виду при комп­ лектовании групп.

Учет общеобразовательной подготовки при комплектовании учебных групп производственного обучения на предприятии име­ ет также и важное социальное значение. Здесь решаются за­ дачи по сближению технического и общеобразовательного уров­ ней рабочих, но формированию всесторонне развитой личности, по ликвидации имеющегося еще в промышленности, на транспор­ те различия между техническим прогрессом и культурно-техниче­ ским уровнем рабочих. В то же время имеет место и обратная связь: рабочие с более высоким общеобразовательным уровнем предъявляют и более высокие требования к организации труда, производства и управления, к технической и технологической оснащенности предприятия, к самой, наконец, системе профес­ сиональной подготовки, быстрее и глубже осваивают теорию и практику по профессии. В то же время эти рабочие нуждаются в большем внимании при выборе профессии, при комплектова­ нии учебных групп, при разработке для них учебных планов и программ.

Таким образом, уже в настоящее время уровень общего обра­ зования является своего рода фундаментом подготовки рабочих по многим профессиям и специальностям. Рабочие с недостаточ­ ным общеобразовательным уровнем сейчас не могут овладеть мно­ гими сложными профессиями, что и необходимо иметь в виду при комплектовании на предприятии групп производственного обучения.

Следующий этап организации профессионального обучения на предприятии — создание необходимой материально-техниче­ ской базы для нормального функционирования учебного процес­ са. Сюда, в частности, входят подготовка необходимых учебных помещений, технических кабинетов и лабораторий, оснащение их необходимой техникой, оборудованием, наглядными и учебными пособиями, научно-методической и учебной литературой и посо­ биями. К сожалению, на многих предприятиях промышленности

и транспорта отсутствует необходимая материально-техническая база производственного обучения. Ощущается острый недостаток

оборудования, в процессе обучения не используются диафильмы, кинофильмы и другие современные демонстрационные средства. Нередко в качестве учебного оборудования применяются уста­ ревшие станки и механизмы, новейшую же технику учащиеся не всегда видят даже на рисунках, фотографиях. Плохо на мно­ гих предприятиях и с учебными помещениями для теоретиче­ ских, лабораторных и некоторых практических занятий, нередко занятия проводятся в не приспособленных для этого помещениях и т. д.

Следующий этап профессионального обучения на предприя­ тии — организация самого учебного процесса. Здесь целесообраз­ но для удобства анализа разграничить теоретическое и практи­ ческое обучение на производстве. Прежде всего остановимся на теоретической части обучения, хотя она и занимает по своему объему на предприятии второе (после практического обучения) место при любых методах профессиональной подготовки. Теорети­ ческое обучение — это передача определенной информации от пре­ подавателя к ученикам. Но даже самые способные преподаватели не в состоянии добиться того, чтобы все слушатели одинаково глубоко и быстро усваивали передаваемые им знания. Примерно 15—20% из них попадают в отстающие и преподаватель не имеет возможности постоянно контролировать уровень освоения мате­ риалов всеми учащимися. Он узнает об этом, как правило, лишь в процессе экзаменов, да и то не всегда, поскольку сам экзамен включает элементы случайности. Невозможность установить по­ стоянный, ежедневный контроль за глубоким усвоением каждым учащимся всего объема теоретических знаний объясняется преж­ де всего наличием лишь прямой связи: преподаватель — ученик. Почти — а иногда и совсем — отсутствует обратная связь: уче­ ник — преподаватель. Поэтому учебный процесс практически осу­ ществляется бесконтрольно, преподаватель надеется лишь на свою интуицию, опыт и т. п. Отсюда и мечта любого учителя — преподавать теоретические знания каждому ученику отдельно, индивидуально — практически нереализуема в условиях произ­ водственного обучения на предприятии. В этом отношении вы­ годно отличается система индивидуального обучения, когда с каждым учеником ведется индивидуальная работа, с учетом его личных способностей и система обратной связи от ученика к преподавателю функционирует нормально. Однако и при инди­

164

видуальном обучении для чтения теоретических курсов в на­ стоящее время на предприятиях создаются учебные группы и названное преимущество утрачивает свою силу. Все это говорит о необходимости усилить проверку усвоения учениками теоре­ тических знаний в процессе производственного обучения на пред­ приятии. В данной связи возникает насущная потребность в ор­ ганизации обмена опытом в области методики и техники пре­ подавания теоретических дисциплин между преподавателями производственного обучения предприятий, профессионально-тех­ нических училищ, техникумов и вузов.

Совершенствование педагогики и преподавания в системе про­ фессионального обучения на предприятиях прямо связано с ис­ пользованием достижений таких наук, как социология, психоло­ гия, физиология. Эта проблема включает два аспекта: с одной стороны, сам преподаватель должен освоить психологические и физиологические основы учебного процесса для более эффектив­ ной его организации, с другой — и учащиеся должны получить необходимую психологическую и физиологическую подготовку для успешной работы в условиях современного производства. Вы­ ше констатировалось, что работа по каждой профессии, специаль­ ности имеет свои психологические особенности. Говоря о психо­ логии производственного обучения, советские психологи выделяют в этой области три тесно взаимосвязанные группы вопросов: фор­ мирование мастерства обучаемых; формирование мастерства пре­ подавателей и инструкторов; психологическая рационализация учебного процесса'. Наконец, процесс обучения по профессии практически неотделим от процесса трудового воспитания рабо­ чего. Поэтому каждый педагог и инструктор производственного обучения должен знать психофизиологические основы формирова­ ния коммунистической личности, так как фактически он одно­ временно выступает и в роли воспитателя. Дело еще и в том, что, как это убедительно доказали советские психологи, между психологической структурой личности и профессиональной дея­ тельностью рабочего существует глубокая взаимосвязь. В процес­ се обучения по профессии, при умелых действиях преподавате­ ля, инструктора производственного обучения человек уже изме­ няет в какой-то мере свои качества в положительную сто­ рону.

Исследования показывают, что многие опытные, с большим ста­ жем производственной и преподавательской работы, но не имею-1

1 Психофизиологические и эстетические основы НОТ. Изд. 2, доп. и перераб. М., «Экономика», 1971, с. 39.

165

щие никакой психофизиологической подготовки в области педа­ гогики, преподаватели и инструкторы производственного обуче­ ния стихийно, самостоятельно, «собственным умом» научились понимать своих учеников в процессе обучения, определять и учи­ тывать их индивидуальные способности и качества в процессе профессиональной подготовки. Но такой путь слишком неэффек­ тивен, так как на приобретение определенных навыков в этой области некоторые преподаватели затрачивают многие годы и даже десятилетия. Ждать, пока все преподаватели, инструкто­ ры стихийно освоят психофизиологические основы педагогики, было бы по меньшей мере неразумно, их нужно специально это­ му обучать. Надо сказать, что на некоторых предприятиях та­ кая работа уже делается. Так, с 1964 г. в Курске на 15 пред­ приятиях периодически организуются школы теории и методики воспитания для мастеров. В программу занятий входят, в част­ ности, и психофизиологические основы действий мастера как вос­ питателя рабочих. Правда, здесь уделяется слишком мало вни­ мания -психофизиологическим аспектам преподавания, но это. дело Поправимое, и само по себе Начинание курских предприятии за­ служивает поддержки и распространения.

Исключительно важное значение в процессе производственно­ го обучения имеет учет психологических особенностей, способно­ стей. Один из советских психологов, А. Фридрих, еще в 1925 г. писал, что даже в основе овладения учеником того или иного рабочего приема лежит определенная изолированная человеческая способность. «Предположим,— писал он,— что для выполнения какого-либо рабочего процесса надо произвести шесть различ­ ных приемов, требующих шести различных способностей (напри­ мер, меткости, мускульной памяти, глазомера и т. д.). У лица, приступающего к этой работе, эти способности развиты неоди­ наково: некоторые можно оценить почти в 100%, другие будут развиты менее. Предположим, что развитие этих шести спо­ собностей в процентах будет: 90, 80, 70, 50, 30. При обычном обучении... все шесть приемов повторяются до тех пор, пока наименее развитая способность не дойдет от 30 до 100%... Тут совершается значительная непроизводительная работа. При обу­ чении надо разлагать процесс на его составные части и повто­ рять каждый отдельный прием лишь столько раз, сколько это действительно необходимо» '. С этим суждением нельзя не со­ гласиться, благо оно в равной мере относится и к теоретиче­

' Фридрих А. Хозяйственная организация рабочей силы. М., Изд-во ВЦСПС, 1925.

166

скому обучению, и к освоению практических приемов и методов

вработе.

Впроцессе профессионального обучения происходит развитие физических и психических способностей человека, тренировка его трудовых приемов и навыков. Преподавателю, инструктору важ­ но хорошо знать психологию применяемых им методов препо­ давания, воспитания у учеников трудовых навыков и формиро­ вания их личностных качеств, знать закономерности, механизм этих процессов. Существуют как общие, характерные для всех учеников, так и строго индивидуальные психологические законо­

мерности и особенности восприятия знаний, что требует от пре­ подавателя индивидуального подхода к каждому учащемуся, уче­ та его психологических особенностей и особенностей восприятия учебного материала в данной конкретной производственной или учебной обстановке. Такой подход позволяет преподавателю или инструктору психологически более успешно готовить ученика к трудовой деятельности по осваиваемой профессии, применять наи­ более оптимальные для нее методы профессионального обучения и воспитания. Особенно важное значение имеют психологические элементы подготовки при обучении рабочих таким профессиям, работа по которым является опасной как для самого рабочего, так и для окружающих, нередко выполняемая притом в стрессо­ вых, аварийных ситуациях.

Преподавателям и инструкторам необходимо также знание фи­ зиологических основ рационализации процесса производственно­ го обучения, в частности знание режимов труда и отдыха в про­ цессе освоения теоретических и практических знаний примени­ тельно к различным социально-демографическим группам уча­ щихся. Известно, что человеческий организм очень чутко реаги­ рует на нервную и физическую перегрузку, которая имеет место в условиях, когда физиологические особенности различных людей игнорируются, и режимы учебы (или труда в процессе учебы), а также режимы отдыха устанавливаются без физиологического обоснования. В этом случае у учащихся наступает преждевре­ менная усталость, сокращается количество нормальных реакций зрительного и слухового анализаторов, снижаются показатели возбудимости, падает работоспособность, ухудшаются физиологи­ ческие реакции организма, в том числе сенсомоторные реакции, реакции сердечно-сосудистой и мышечной систем. Все это отри­ цательно сказывается не только на сроках и качестве освоения учащимися профессии, но и нередко вызывает у них, особенно у молодежи, разочарование в профессии, обусловливает неудов­ летворительное отношение к труду, а значит, и мешает форми­

167

рованию личности рабочего. Эти положения имеют отношение в равной мере как к теоретическому, так и к практическому производственному обучению на предприятии.

В процессе практического обучения на производстве важное значение придается успешному освоению учащимися производст­ венных и трудовых умений и навыков. Здесь имеются свои физио­ логические закономерности и правила. Кстати, нередко практи­ ческие, да, впрочем, и некоторые научные работники смешивают понятия «навыки» и «умения». Между тем с психофизиологи­ ческой точки зрения эти понятия неидентичны. Под навыками, следует понимать лишь отдельные умения, имеющие автомати­ ческий характер. Функционирование или реализация навыка осу­ ществляется без серьезного участия процессов сознания. Навыки вырабатываются прежде всего за счет многократного упраж­ нения, путем механической тренировки. У психологов и физио­ логов бытует еще и определение навыка как действия, представ­ ленного в организме в виде нервных связей. Под умениями по­ нимаются свойства личности, выработанные в результате специ­ ального обучения или практического опыта, которые позволяют выполнять сложные трудовые операции своевременно, при высо­ ком их качестве, с минимальными затратами физической и нерв­ ной энергии. Реализация «умения» обязательно осуществляется с участием процессов сознания, мыслительных процессов. Следо­ вательно, «навыки» и «умения» — это разные психофизиоло­ гические категории, и если все «навыки» являются в то же вре­ мя и «умениями», то далеко не каждое «умение» может быть одновременно и «навыком».

На предприятиях в основном применяется традиционная си­ стема формирования производственных и трудовых навыков и умений, которая заключается в следующем: во-первых, ученику устно излагается инструкция и показываются правильные трудо­ вые действия; во-вторых, ему же предлагается выполнить рабо­ ту самостоятельно; в-третьих, инструктор производственного обу­ чения проверяет выполненную работу и оценивает ее; в-чет­ вертых, инструктор еще раз разъясняет ученику инструкцию и опять показывает, как нужно правильно выполнять порученную работу. И так повторяется до тех пор, пока ученик не выра­ ботает умения и навыки, необходимые ему для правильного вы­ полнения работы. Физиологи предлагают усовершенствовать эту традиционную систему «проб, ошибок и их исправлений» и дают свою физиологически обоснованную систему формирования тру­ довых навыков и умений. Например, первый этап традиционно­ го формирования трудовых навыков и умений — инструктаж и

168

практический показ учебной работы — они предлагают построить следующим образом: ученику излагается устный инструктаж и показываются правильные трудовые действия при выполнении учебной работы. Затем осуществляется проверка, понял ли и за­ помнил ли ученик все изложенное ему. После этого он должен рассказать своими словами содержание инструктажа, описать за­ данные действия, план их выполнения и показать, как нужно выполнять эти трудовые действия. Это приводит к тому, что сле­ ды возбуждения, лежащие в физиологической основе представле­ ний, и следы, сохранившиеся после действия зрительных и ки­ нестетических раздражений, проявляются, действуют одновремен­ но, в органическом синтезе.

Как показывают данные анализа, применение физиологически обоснованной системы формирования трудовых и производствен­ ных навыков и умений способствует сокращению сроков и по­ вышению качества производственного обучения на предприятии, стимулирует формирование у рабочих чувства уверенности в своих способностях. Физиология в данном случае дает правиль­ ные рекомендации по управлению процессами формирования и совершенствования трудовых и производственных навыков и уме­ ний обучающихся.

Одним из способов формирования трудовых навыков и умений являются с точки зрения физиологии труда специальные упраж­ нения и тренировки. Но это уже большой, сложный вопрос, тре­ бующий специального рассмотрения, и, хотя он и имеет большое значение для правильной организации обучения, мы на нем ос­ танавливаться не будем.

Среди некоторых практических и научных работников бытует представление о том, что понятие «умения» равнозначно поня­ тию «способности». По нашему мнению, это ошибочное пред­ ставление, корни которого, видимо, кроются в том, что «уме­ ния» в конечном счете действительно делают человека способ­ ным выполнять ту или иную работу. Но «способности», несмот­ ря на их тесную взаимосвязь с «умениями», все же в корне от них отличаются. Умения всегда конкретны, их реализация огра­ ничивается всегда какой-либо конкретной трудовой операцией. Целый ряд «умений» является необходимым условием формиро­ вания у человека способности выполнять определенную работу. Способность — это как бы обобщенный продукт обучения. В то же время сами способности человека детерминируют формиро­ вание «умений». Здесь имеется ярко выраженная взаимосвязь и взаимообусловленность. Что касается определения категории «способности», то с точки зрения психологии под ними пони­

169