книги из ГПНТБ / Сабитов, М. Диалектика необходимости и случайности в квантовой механике

Применяются в техникумах, в вузах, в профессионально-техни­ ческих училищах, да и оборудование учебных мастерских остав­ ляет желать много лучшего.

Практика показывает, что все названные, да и многие дру­ гие недостатки вполне устранимы силами работников самих же школ. Это позволит более тщательпо готовить учащихся к пра­ вильному выбору профессии, дать им уже в школе необходимые политехнические знания, воспитать у них коммунистическое отно­ шение к труду, а значит, и поднять уровень эффективности профессионального подбора и дальнейшего профессионального обучения в техникуме, в профессионально-техническом училище или непосредственно на производстве.

Как уже отмечалось, примерно 3Д рабочих приобретают про­ фессию в результате профессионального обучения непосредствен­ но на производстве. По-видимому, такое положение сохранится еще длительное время. Темпы роста численности рабочих, полу­ чивших профессию на предприятии, в последние годы все более возрастают. Это видно из данных табл. 4.

Т а б л и ц а 4

Темпы роста численности рабочих, получивших профессию на предприятии (тысяч человек),

Обучение

1950 г. 1960 г. 1963 г. 1964 г. 1965 г. 1966 г. 1970 г.

Непосредственно на пред­ 2326 2807 3159 3332 3407 3713 4527

приятии

Это направление подготовки кадров рабочих имеет свои пре­ имущества и свои недостатки. К преимуществам профессиональ­ ной подготовки рабочих непосредственно на производстве по сравнению, например, с подготовкой рабочих в профессиональнотехнических училищах относятся, в частности, сжатые сроки, массовость, широта охвата обучением, возможность конкретного, постоянного, точного учета изменяющихся условий производства и, наконец, сравнительно низкая стоимость обучения. Кроме того, профессиональное обучение на предприятии осуществляет­ ся в конкретных производственных условиях, что позволяет юно­ шам и девушкам уже в процессе учебы адаптироваться к про­ изводству, к коллективу, к условиям организации производства и труда. Именно краткосрочность, массовость и отсутствие необ­

150

ходимости в специальной учебно-производственной базе позволи­ ли в условиях индустриализации прямо в процессе производства подготовить огромное количество квалифицированных рабочих для промышленности, для транспорта.

Еще одним веским преимуществом профессиональной подго­ товки рабочих непосредственно на предприятии является то, что, как показывают материалы исследований, определенные профес­ сиональные навыки и приемы можно освоить только в условиях конкретной производственной обстановки. Лишь в условиях про­ изводства учащиеся могут проверить или глубоко освоить даже и некоторые полученные ими теоретические знания. В стацио­ нарных учебных заведениях, например в профессионально-техни­ ческих училищах, такую производственную обстановку создать очень сложно, часто невозможно.

К недостаткам профессиональной подготовки па производстве следует отнести прежде всего краткосрочность обучения, что ме­ шает глубокому изучению профессий, особенно если они сложны и требуют определенного объема теоретических знаний. Кроме того, на производстве, как правило, подготавливаются рабочие узкого профиля, в процессе обучения усваивающие лишь эле­ ментарные трудовые и производственные навыки, без глубокого изучения сущности и технологии выполняемой работы.

Существует много различных форм и методов профессиональ­ ной подготовки рабочих непосредственно на производстве. Мы рассмотрим лишь три осповных метода ее: индивидуальный, бригадный и курсовой. До настоящего времени наиболее распро­ странен индивидуальный метод, сущность которого заключается

вследующем: ученик закрепляется за мастером, бригадиром или высококвалифицированным рабочим, одновременно выступающих

вкачестве инструкторов производственного обучения. Последние должны иметь опыт обучения рабочих и обладать умением пе­ редавать свои знания и практические навыки ученикам. Про­ должительность индивидуального обучения составляет от одного

до шести месяцев (преобладает трехмесячный срок обучения)

изависит от сложности профессии, от способностей инструктора

исамого ученика. При индивидуальной подготовке процесс обу­ чения состоит из двух частей — теоретической и практической.

Теорию преподает обычно сам инструктор, а чаще кто-либо из инженерно-технических работников производственного участка, цеха, предприятия. Практические знания, навыки, умение пере­ даются инструктором ученику непосредственно на рабочем месте, в процессе поручения последнему постепенно усложняющихся ра­ бот и операций, В конце подготовки ученик сдает экзамен по

151

теории специально созданной комиссии и выполняет практиче­ скую работу на разряд.

Индивидуальное обучение позволяет вести одновременно быст­ рую профессиональную подготовку сразу большого количества рабочих по самым различным профессиям и дает возможность использовать для обучения имеющееся на предприятии оборудо­ вание, технику, вследствие чего и отпадает необходимость в за­ тратах на приобретение учебного оборудования, техники и т. п. При индивидуальном методе обучение рабочего осуществляется в процессе выполнения им производственной программы и уче­ ник непосредственно участвует в производственном процессе, т. е. принимает участие в создании материальных благ. Правда, это иногда приводит к тому, что рабочие-инструкторы умышленно затягивают срок обучения для того, чтобы продукцию, изготов­ ленную учеником, включать как можно дольше в объем выпол­ ненной ими самими работы, т. е. явно используют ученика в своих материальных интересах. Но наряду с необоснованным за­ вышением сроков обучения имеет место и обратная тенденция — необоснованное сокращение продолжительности обучения, причем прежде всего за счет времени, предусматриваемого на теорети­ ческую подготовку. Это положение не может не вызывать трево­ гу, так как в результате снижается уровень квалификации, что вынуждает предприятие неоднократно переучивать рабочих. Сто­ имость обучения рабочих (с учетом неоднократного переобуче­ ния) значительно возрастает, тем более что в этом заинтересо­ вана и сама администрация предприятий, поскольку ученики до недавнего времени в состав рабочих не включались и выпуск продукции на них не планировался. Кроме того, сами руково­ дители производственных участков, цехов нередко используют учеников пе по назначению, поручая им выполнение работ, ко­ торые к обучению по данной профессии не имеют никакого отно­ шения (особенпо в периоды так называемой штурмовщины, ав­ ралов и т. п., а также для замены заболевших неквалифици­ рованных рабочих и др.).

Индивидуальное обучение имеет свои недостатки. Во-первых, пет последовательности в подготовке рабочих, во-вторых, теоре­ тическая подготовка сравнительно слаба и, в-третьих, рабочийинструктор вместе с положительным опытом передает ученику и вошедшие у него самого в привычку, но уже явно устаревшие приемы и методы труда. Кроме того, теоретическая часть про­ фессиональной подготовки преподается ученику не параллельно с овладением практическими навыками и приемами работы, а в конце обучения, что также имеет свое отрицательное значение.

152

Положением об индивидуальном обучений предусматривается, чтобы обучение осуществлялось в соответствии с программой, в основе которой должны лежать требования тарифно-квалифи­

Впрочем, даже ориентация и на тарифно-квалификационный справочник не совсем правильна, так как последний отражает уже достигнутый уровень развития техники, технологии, орга­ низации производства и труда, да и теории здесь уделяется ми­ зерное внимание. Порядок обучения, объем знаний и практиче­ ских навыков, их последовательность — все это обычно опреде­ ляется самими рабочими-инструкторами и никак не контроли­ руется администрацией цеха, предприятия. Это также приносит определенный вред. Да и сами рабочие-инструкторы не освобож­ даются от основной производственной работы и у них нередко не хватает времени на серьезное обучение людей, на продумы­ вание и реализацию программы обучения. Они чаще просто по­ казывают ученику в процессе самой работы, как нужно выпол­ нять ту или иную операцию. Отметим, наконец, что многие ра­ бочие-инструктора не имеют необходимого педагогического опыта, плохо знают методику обучения.

На предприятиях накоплен большой опыт индивидуального профессионального обучения, разумное использование которого позволяет преодолеть многие из названных выше недостатков этого метода обучения. В частности, сейчас широко популяри­ зируются специальные совещания с рабочими-ипструкторами, в ходе которых анализируется передовой опыт в области произ­ водственного обучения, обсуждаются последние достижения в об­ ласти техники, технологии, организации производства и труда родственных предприятий. На некоторых предприятиях индиви­ дуальное обучение сочетается с групповыми теоретическими за­ нятиями, нередко с использованием учебных баз и преподавате­ лей, расположенных в близлежащих районах профессиональнотехнических училищ. С этой целью предприятия заключают с ПТУ специальные договоры о производственно-техническом со­ трудничестве. На некоторых предприятиях даже организуют спе­ циальные краткосрочные, без отрыва от производства курсы для рабочих-инструкторов по изучению методики профессионального обучения, передовых методов и приемов учебы и т. п.

В заключение следует отметить, что на предприятиях промыш­ ленности и транспорта индивидуальный метод профессионально­ го обучения наиболее распространен. С его помощью в настоя­ щее время на производстве готовится 40—45% новых рабочих.

153

Бригадный метод обучения применяется на предприятиях про­ мышленности и транспорта в двух формах. Первая из них со­ стоит в том, что группа из 3—5 учеников вливается в бригаду рабочих, один из которых назначается ответственным за обуче­ ние; вторая же сводится к тому, что из 3—10 учеников со­ здается бригада во главе с бригадиром-инструктором, осущест­ вляющим процесс обучения. Срок обучения при бригадном методе колеблется в пределах от 2 до 6 месяцев. Примерно 10% вре­ мени используется на изучение теории, как правило, после окон­

руктаж и практический показ приемов и методов работы непо­ средственно на рабочем месте), хотя теоретическая подготовка осуществляется здесь уже в специально оборудованных на пред­ приятии учебных кабинетах или в помещениях профессионалы но-технических училищ. На некоторых, -особенно крупных предприятиях, где контингент учащихся достаточно велик, орга­ низуются даже специальные учебно-производственные участки и цехи, а иногда даже и учебно-курсовые комбинаты. В конце бри­ гадного метода обучения ученики проходят стажировку в тех цехах и на производственных участках, где им предстоит рабо­ тать после окончания учебы.

Бригадному методу производственного обучения практически присущи те же достоинства и недостатки, которые были названы в процессе анализа индивидуального метода обучения. Поэтому в практике их нередко объединяют и называют индивидуально­ бригадным методом профессиональной или производственной под­ готовки рабочих. На наш взгляд, это вполне правомерно, тем более что объем и последовательность получения теоретических знаний и практических навыков для обоих методов мало чем от­ личаются.

Впрочем, на одном недостатке бригадного обучения следует остановиться. При этом методе рабочие, из которых составляется учебная бригада или которые вливаются в какую-либо производ­ ственную бригаду, обучаются одной и той же профессии или специальности, тогда как при индивидуальном обучении диапазон профессий, которыми овладевают рабочие даже в пределах одно­ го производственного участка, может быть очень велик.

Индивидуально-бригадным методом обучения готовится в на­ стоящее время основная масса новых рабочих. Так, из 2312,7 тыс. рабочих, подготовленных только на промышленных предприятиях в 1970 г., 2222 тыс. человек (или 88%) было подго­ товлено по профессиям именно этим методом. В целом по на­

154

родному хозяйству (включая промышленность и транспорт) в 1970 г. индивидуально-бригадным методом было подготовлено 3247 тыс. человек (или 72% от всех подготовленных рабочих на предприятиях).

Курсовой метод профессионального обучения на предприятиях применяется в том случае, если рабочие данной профессии долж­ ны обладать помимо практических навыков и повышенным объ­ емом теоретических знаний (например, при подготовке таких про­ фессий и специальностей, как электрик, радист, аппаратчик, на­ ладчик, оператор и др.), т. е. когда нужно подготовить рабочих сложного и в то же время широкого производственного профиля. Для обучения рабочих таким профессиям нужна серьезная и по­ следовательная теоретическая подготовка и условия для практи­ ки, максимально приближенные к конкретному производству. Курсовой метод позволяет в определенной мере соблюсти оба эти условия и в то же время осуществить подготовку рабочего в значительно меньшие сроки и при значительно меньших затра­ тах, чем, например, при обучении по этой же профессии в про­ фессионально-техническом училище.

Курсовой метод обучения требует несколько более сложной организации, чем индивидуально-бригадный: сроки учебы здесь продолжительнее (до 6 месяцев), стоимость выше. В то же время он позволяет осуществлять обучение по профессиям, которые нельзя или очень трудно подготовить индивидуально-бригадным методом или в профессионально-технических училищах. По неко­ торым из этих профессий подготовка рабочих, правда, осущест­ вляется и в профессионально-технических училищах, но они не могут полностью удовлетворить существующие потребности промышленных предприятий. Курсовое обучение проводится в специальных кабинетах и лабораториях с отрывом и без отрыва от производства, в группах постоянного состава (от 10 до 30 че­ ловек). Обучение с отрывом от производства организуется обыч­ но при учебно-курсовых комбинатах или в школах, без отрыва от производства — непосредственно на самом предприятии, сила­ ми его же работников или с привлечением специалистов со сто­ роны. Продолжительность занятий на курсах производственного обучения колеблется в зависимости от сложности профессии, объема необходимой профессиональной, общеобразовательной под­ готовки и практического стажа курсантов. Здесь уже изучению теории уделяется больше внимания, чем при индивидуально­ бригадном методе профессиональной подготовки, а к ее препо­ даванию привлекаются более квалифицированные специалисты. Теоретические занятия проводятся уже не после окончания ра­

155

бочей смены (разумеется, если это курсы не с отрывом от про­ изводства), а в процессе рабочего дня, в «урочное время», в со­ ставе постоянных учебных групп. После окончания курсов уча­ щиеся сдают устные экзамены, выполняют контрольную практи­ ческую работу (пробу) и проходят производственную практику или стажировку непосредственно в производственных условиях, максимально приближенных к их работе после окончания учебы. Практика осуществляется или в составе производственных бригад, или индивидуально.

Изучение системы профессионального обучения непосредствен­ но на производстве показывает, что наиболее эффективным яв­ ляется именно курсовой метод производственного обучения, осо­ бенно если обучение осуществляется не на единовременных, а на постоянно действующих курсах, которые на многих крупных пред­ приятиях организуются в постоянно действующих школах и на комбинатах. Кроме того, сам процесс обучения осуществляется здесь по программам профессионально-технических училищ, но используются также и все основные преимущества индивидуаль­ но-бригадного метода обучения. Изучение курсовой системы пока­ зывает, наконец, что в программы профессиональной подготовки рабочих все чаще стали теперь включаться вопросы изучения основ физики, математики, черчения, химии, экономики, органи­ зации и даже вопросы социальных проблем труда. Это уже эле­ менты инженерных знаний, что имеет, несомненно, положитель­ ное значение и с точки зрения формирования специалиста-ра- бочего, и с точки зрения формирования всесторонне развитой личности. Популярность курсов профессионального обучения с каждым годом растет, и в настоящее время при помощи этого метода в нашей промышленности и на транспорте подготавли­ вается примерно 10—12% новых промышленных и транспортных рабочих.

Эффективность профессиональной подготовки рабочих непо­ средственно на производстве во многом зависит от правильной ее организации, которая включает в себя несколько этапов. Преж­ де всего необходимо определить потребность предприятия в ра­ бочих по профессиям и специальностям как на текущий, так и на предстоящий период (ближайший и отдаленный). Изучение этого вопроса осуществляется по отчетным данным отдела кад­

сдиректором и главными специалистами предприятия.

Исследования показывают, что посредством интервьюирования

156

может быть собрана ценная информация о фактической потреб­ ности в рабочей силе по профессиям и специальностям (на мно­ гих предприятиях специального учета такого рода не ведется)

и потребности предприятия в рабочих на перспективный период

всвязи с расширением предприятия, его реконструкцией, вне­ дрением и модернизацией техники, изменением или совершенст­ вованием технологии и т. и. Между тем нередко текущие планы подготовки кадров рабочих на предприятиях составляются без учета основных производственных показателей предприятия, без взаимоувязки с планами по труду, исходя лишь из сложившейся уже профессиональной структуры рабочей силы. Более того, на

одних производственных участках, в цехах планы подготовки ра­ бочих резко перевыполняются, на других — не выполняются. Все это приводит к диспропорциям между наличием рабочих и пот­ ребностью в квалифицированных рабочих на предприятии. В 1968 г. Институтом экономики АН СССР были обследованы по этому поводу три предприятия, и полученные данные ярко подт­ верждают наличие такого несоответствия (табл. 5).

Т а б л и ц а 5

Несоответствие наличия рабочих и потребности в них

В процессе изучения потребностей предприятия в рабочей силе можно методом экстраполяции определить также возможную есте­ ственную убыль работников, количество уходящих на учебу в вузы и техникумы, в Советскую Армию, увольнений по собст­ венному желанию и по другим причинам, связанным с текуче­ стью. Представляют интерес в этом отношении и данные по сме­ няемости профессий, размеры текучести среди учеников на пред­

157

приятии. Наконец, в связи с изучением потребностей предприятия в рабочей силе важно также учитывать и такие моменты, как многостаночное обслуживание, совмещение профессий и функций.

На основании полученных данных разрабатываются баланс квалифицированных рабочих предприятия, план-прогноз, пер­ спективный и текущий планы. В балансе квалифицированных рабочих учитываются фактическая численность рабочих на конец планового и на конец следующего года по профессиям и спе­ циальностям, дополнительная потребность рабочих на прирост численности, на возмещение убыли и памечаемые формы удовлет­ ворения потребностей предприятия в квалифицированных рабо­ чих за счет выпускников профессионально-технических училищ, за счет собственных средств профессиональной подготовки (мето­ дами индивидуально-бригадного и курсового обучения). Пока что балансы квалифицированных рабочих разрабатываются, к сожа­ лению, в основном в пределах областей и крупных промышлен­ ных центров. Эта работа также выполняется лишь на отдель­ ных предприятиях.

Отсутствие баланса квалифицированных рабочих часто приво­ дит к тому, что предприятия не имеют даже точной информации о своих потребностях в рабочей силе по цехам и производст­ венным участкам в профессионально-квалификационном разрезе и даже не ведут в этой области никакого учета. Более того, на многих предприятиях не разрабатываются даже перспектив­ ные планы подготовки квалифицированных рабочих по профес­ сиям и квалификациям. Планирование в этой области осущест­ вляется только через текущие планы, которые не учитывают — да и не могут учесть — вызванное техническим прогрессом изме­ нение требований к содержанпю профессий и специальностей. Последпее отрицательно сказывается па количестве, качестве и своевременности подготовки рабочих нужных профессий и спе­ циальностей, на определении форм и методов профессиональной подготовки рабочих непосредственно на производстве, приводит к тому, что подготовка осуществляется по профессиям устаре­ вающим и слишком узким. Другим негативным следствием яв­ ляется то, что еще в процессе подготовки или сразу же после нее рабочие теряют к получаемой или уже получепной ими про­ фессии всякий интерес и затем вынуждены переучиваться для ра­ боты по другой профессии.

Баланс квалифицированных рабочих предприятия является ос­ новой для разработки прогнозов, текущих и перспективных пла­ нов профессиональной подготовки рабочих на предприятии. В ча­ стности, текущий план профессиональной подготовки рабочих на

158

предприятии разрабатывается по профессионально-квалифика­ ционным группам, с классификацией рабочих по возрасту и обра­ зованию. Перспективный план учитывает, кроме того, формы и методы, а также каналы подготовки новых рабочих, где все это разбивается по годам. Анализ планов целого ряда предприятий промышленности и транспорта показывает, что в структуре прог­ нозов и планов каждого из предприятий имеются свои особен­ ности.

На некоторых наиболее передовых предприятиях разрабаты­ ваются так называемые перспективные планы повышения куль­ турно-технического уровня работников предприятия, наряду с по­ вышением общеобразовательного и культурного уровня включаю­ щие также и профессиональную подготовку рабочих. Эти планы имеют, на наш взгляд, большое будущее. Уже несколько лет они разрабатываются на ряде предприятии Свердловска. Кстати, в этом же крупнейшем промышленном центре родилось и начи­ нание по разработке перспективных планов подготовки и пере­ подготовки кадров в соответствии с требованиями новой техни­ ки, технологии, организации производства, управления и труда. Эти планы рассматриваются как дополнения к планам развития новой техники. Такая же работа выполняется и на некоторых ленинградских предприятиях.

Профессиональная подготовка кадров на предприятии — это не только экономическая, но и, как уже говорилось, серьезная со­ циальная задача. В этой связи важно помимо производствен­ ных нужд в квалифицированных рабочих определенных профес­ сий и специальностей учитывать при планировании производст­ венного обучения и профессиональные склонности рабочих, при­ влекаемых к профессиональной подготовке на предприятии. Нужно отметить, что, как показывают данные соответствующих исследований, этими вопросами интересуются лишь отдельные предприятия промышленности и транспорта. Правда, в процессе разработки планов социального развития коллективов изучаются профессиональные склонности рабочих, но это касается в первую очередь уже занятых рабочих, с целью определения мер по их профессиональной переподготовке и повышению квалификации. Со вновь поступающими рабочими работа по выяснению их про­ фессиональных склонностей пока что проводится неудовлетвори­ тельно, что наносит немалый социальный и экономический ущерб. Часть учеников уже в процессе обучения на предприятии — а за­ частую сразу же после окончания учебы — увольняется или стремится сменить приобретенную профессию, поскольку она не отвечает их профессиональным склонностям. Все это отрицатель-

159