книги из ГПНТБ / Сабитов, М. Диалектика необходимости и случайности в квантовой механике

утвердил своим решением, обусловленным объективными фактора­ ми технического прогресса, вместо 2888 ранее существовавших профессий 318 укрупненных, интегрировавших многие прежние, но ставшие слишком узкими и уже наполнившиеся новым содер­ жанием профессии.

Как мы уже фиксировали выше, процесс интеграции профес­ сий не исключает процесса их дальнейшей дифференциации, на­

с которым развитие технического базиса производства предопре­ деляет и постоянное изменение требований к профессиональным знаниям и умениям. Развитие в этой области осуществляется в форме преодоления постоянно возникающего противоречия между техническим уровнем производства и уровнем профессио­ нальной подготовки рабочих, содержанием профессий и специа­ льностей. Закон неремены труда содержит целый ряд других не менее важных требований, но нас интересует в данном случае лишь названный выше аспект.

Изменение содержания некоторых профессий привело к появле­ нию в промышленности н на транспорте профессий так называе­ мого широкого профиля. Разумеется, в данном случае их содержа­ ние изменилось под влиянием технического прогресса, в частно­ сти под влиянием унификации и стандартизации техники и тех­ нологии, определенных изменений в области профессионального разделения и организации труда.

Под профессиональной подготовкой понимается теоретическое и практическое обучение рабочих, в процессе которого они при­ обретают новую профессию или новую специальность. От профес­ сиональной подготовки следует отличать понятия профессиональ­ ной переподготовки и повышения квалификации. Если рабочий приобретает новую профессию, то это является профессиональной подготовкой. Если же рабочий после профессионального обучения продолжает работать по прежней профессии или специальности, то это — повышение квалификации. Под квалификацией пони­ мается степень овладения теоретическими и практическими зна­ ниями по данной профессии и специальности. К повышению ква­ лификации относится также профессиональное обучение рабочих для получения ими второй, смежной профессии или специальности.

Нужно отметить, что профессиональное обучение не является

140

Зовательной подготовки; во-вторых, наличие опыта, навыков рабо­ ты по дайной профессии и специальности в данных конкретных производственных условиях; в-третьих, уровень квалификации, характеризующий одновременно и наличие опыта, стажа работы по профессии и специальности, специфических умений и навыков. Однако в современных условиях развития промышленного произ­ водства профессиональному обучению принадлежит несомненный приоритет в общем процессе формирования квалифицированных кадров, обладающих высоким культурно-техническим уровнем. Известно, например, что рабочие, получившие профессию в про­ фессионально-технических училищах, где уровень обучения зна­ чительно выше, чем при обучении на предприятии, затрачивают на получение очередного тарифно-квалификационного разряда в 2—2,5 раза меньше времени по сравнению с рабочими, получив­ шими профессию непосредственно на предприятии, через систему школ и курсов. Более того, производительность труда, себесто­ имость продукции, ее качество — все эти показатели при их сравнении далеко не в пользу рабочих, получивших знания не в профессионально-техническом училище, а непосредственно па предприятии.

Среди научных и практических работников еще до сих пор не выработано единого мнения относительно продолжительности обучения в профессионально-технических училищах. Пока что преобладает тенденция к увеличению сроков обучения, хотя есть немало сторонников и ограничения сроков обучения в ПТУ: для

следнее мотивируется тем, что при условии применения новей­ ших методов и технических средств обучения можно резко ин­ тенсифицировать учебный процесс.

В отдельных отраслях промышленности и на транспорте дела­ ются попытки научного обоснования продолжительности профес­ сионального обучения применительно к различным группам про­ фессий. Например, в машиностроении в зависимости от сроков профессионального обучения все профессии рабочих объединяют­ ся в четыре крупные группы 1:

первая группа — профессии и специальности, требующие обу­ чения сроком не свыше года (токари, фрезеровщики и др.); вторая группа — главным образом универсальные профессии и специальности, требующие обучения сроком до двух лет; тре­

141

нйки и др.), требующие обучения сроком до Двух с половиной лет; четвертая группа — несложные вспомогательные профессии и специальности, требующие обучения от 6 до 10 месяцев.

Важно отметить, что в машиностроении и в некоторых отрас­ лях транспорта предусматривается определенное сокращение сро­ ков профессионального обучения в случае, если учащийся имеет среднее или среднетехническое образование.

Перечень профессий и сроки обучения рабочих непосредствен­ но на производстве по профессиям и специальностям разраба­ тываются и утверждаются Государственным комитетом Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию.

Профессиональное обучение рабочих для промышленности и транспорта осуществляется в нашей стране в основном по двум каналам — непосредственно на производстве и в школах и учи­ лищах системы трудовых резервов. Определенную роль в профес­ сиональном обучении играют средние образовательные школы. Правда, здесь осуществляется профессиональная подготовка срав­ нительно небольшого количества рабочих. Основная цель средней школы в этой области состоит в политехническом обучении и тру­ довом воспитании школьников, что является необходимой предпо­ сылкой дальнейшего профессионального обучения. Каждый из на­ званных каналов имеет свои, только ему присущие формы и методы профессионального обучения, свои преимущества и недо­ статки. Однако в последние годы каждое из направлении про­ фессиональной подготовки ориентируется на то, чтобы учащиеся вместе с определенными теоретическими и практическими знани­ ями вырабатывали вкус, привычку, потребность, способность к постоянному профессиональному самообразованию и самосовер­ шенствованию. Это положение имеет исключительно важное зна­ чение.

В настоящее время основная часть — более 70% новых рабо­ чих приобретает профессию и специальность в результате про­ фессионального обучения непосредственно на производстве. Си­ стема школ и училищ профессионально-технического обучения готовит по профессиям пока что только около одной трети всех новых рабочих. Об этом говорят данные табл. 3.

Только в 1970 г. на промышленных предприятиях было под­ готовлено 2312,7 тыс. новых рабочих (это более 10% от общего контингента рабочих, занятых в промышленности) и на предпри­ ятиях транспорта — 520 тыс. человек. В текущей пятилетке число рабочих, которые получат новую профессию непосредствен­ но на предприятиях, значительно возрастет; в промышленно­ сти — на 16%, на транспорте — на 12%.

142

В настоящее время в пашей стране функционирует более 5350 профессионально-технических училищ. В 1971 г. в них обуча­

ство профессионально-технических училищ в нашей стране воз­ росло на 1033 и число учащихся в них на 782,1 тыс. человек. Училища и школы системы профессионально-технического обра­ зования выпускают ежегодно 2,2 млн. квалифицированных рабо­ чих. Только за 5 лет — с 1965 по 1970 г.— в училищах и шко­ лах профессионально-технического образования было подготовле­ но более 7 млн. квалифицированных рабочих, в том числе в 1970 г. 1365,7 тыс. человек. Только на промышленные предпри­ ятия в 1970 г. было направлено после окончания ПТУ 409,6 тыс. молодых рабочих, на 161,6 тыс. человек (или на 65%) больше, чем в 1966 г. На предприятия транспорта в 1970 г. было распре­ делено 58,3 тыс. выпускников ПТУ — на 38 % больше, чем в 1966 г. В целом по народному хозяйству в 1970 г. на предприя­ тия (включая колхозы и совхозы) паправлеио 1365,7 тыс. выпускников ПТУ — на 49% больше, чем в 1966 г. Подчеркнем, все эти данные учитывают выпускников только дневных профес­ сионально-технических училищ. А ведь кроме этого только в 1970 г. вечерними профтехучилищами и отделениями было выпу­ щено 160,9 тыс обученных молодых рабочих.

Подготовка кадров в профессионально-технических училищах для автомобильного транспорта характеризуется следующими данными: только в 1970 г. было подготовлено 44,7 тыс. чело­

другим государственным статистическим источникам.

ИЗ

эти годы возросла с 4,1 тыс. человек в 1966 г. до 23,5 тыс. че­ ловек в 1970 г., а слесарей по ремонту автомобилей соответ­ ственно с 7,6 тыс. до 18,6 тыс. человек. Продолжительность обу­ чения в профессионально-технических училищах колеблется в пределах от одного года до трех лет. Для лиц, поступающих в училища со средним образованием, продолжительность обучения соответственно сокращается.

В процессе обучения в профессионально-технических училищах учащиеся получают достаточно большой объем теоретических зна­ ний. Многие училища одновременно дают и общеобразовательную подготовку в объеме средней школы. Помимо этого учащиеся по­ лучают в своих мастерских или непосредственно на предприяти­ ях также и практические навыки по профессиям. Нужно отме­ тить, что именно в профессионально-технических училищах имеет место наиболее удачное сочетание теоретического и практического обучения. Здесь же сконцентрированы наиболее квалифицирован­ ные, уже имеющие определенный опыт педагогической работы преподаватели.

Особо следует остановиться на вечерних профессионально-тех­ нических училищах и на вечерних отделениях при дневных ПТУ, в которых в 1971 г. обучалось 224 тыс. юношей и девушек. Только за годы предыдущего пятилетия их количество увеличи­ лось на 179, а число учащихся — на 61,8 тыс. человек. В 1970 г. вечерние профтехучилища и отделения приняли на учебу 175,4 тыс. человек и выпустили 160,9 тыс. квалифицированных рабочих, в том числе шоферов 4313 человек (18% от выпуска дневными ПТУ) и 4313 слесарей-ремонтников (12,2% от выпуска дневными ПТУ). Это говорит о том, что вечерние профтехучи­ лища и отделения играют большую роль в подготовке для про­ мышленности и транспорта квалифицированных рабочих.

Материалы исследования свидетельствуют, что в вечерних ПТУ обучаются рабочие, желающие повысить свою профессиональную квалификацию и общеобразовательный уровень, выпускники об­ щеобразовательных школ, а также рабочие, по различным при­ чинам намеревающиеся сменить свою профессию, специальность.

В то же время обучение в этой системе имеет свои недостатки. Прежде всего, у поступающей в ПТУ молодежи отсутствуют ка­ кие-либо производственные навыки, приобрести которые, как по­ казывает практика, можно только непосредственно на предприя­ тии, в копкретных производственных условиях. Кроме того, профессионально-технические училища подготавливают рабочих, как правило, по традиционным, уже давно сложившимся, широко распространенным, а также по массовым профессиям (токари,

144

слесари, ремонтники и т. и.), но не обеспечивают подготовку рабочих по таким профессиям, как наладчики и ремонтники ав­ томатических линий, автоматов и полуавтоматов, аппаратчики сложных технологических линий, рабочие по обслуживанию ЭВМ, коптрольпо-измерительной аппаратуры и по другим пока уникаль­ ным, по особенно привлекающим интерес молодежи професси­ ям. Последнее объясняется прежде всего известным консерватиз­ мом сети профессионально-технического образования. Здесь не научились еще быстро и оперативно вносить в систему обучения поправки и дополнения, вызванные производственной необходи­ мостью, требованиями технического прогресса, как это делается при подготовке рабочих непосредственно на предприятии. Изме­ нение профиля подготовки в ЙТУ — это довольно сложный, дли­ тельный по времени и болезненный процесс. Что же касается технической оснащенности, то примерно около 40% оборудования ПТУ в РСФСР находится в эксплуатации до 10 лет, 28% — от 10 до 20 лет, около 30% — свыше 20 лет. Только в РСФСР при­ мерно четверть всех ПТУ вообще лишена учебно-производствен­ ной базы. В целом по стране положение в этой области примерно

такое же.

Нужно также сказать и о том, что многие профессионально-тех­ нические училища обладают хорошо оснащенной технической ба­ зой, но далеко не все преподаватели имеют необходимую педа­ гогическую и профессиональную подготовку. Достаточно сказать, что в настоящее время около половины их не имеет высшего образования и более 40% мастеров производственного обучения

вПТУ не имеют даже общего среднего образования. Кроме того,

вПТУ слишком медленно внедряются и получают распростране­ ние новые методы, новые технические средства обучения, такие, как радио, телевидение, элоктроппые обучающие машины, про­ граммированное обучение и т. п. Все эти недостатки, естественно, значительно снижают эффективность профессионально-техниче­ ского обучения в профессионально-технических училищах. Нако­ нец, стоимость профессиональной подготовки рабочих в ПТУ все еще слишком высока, значительно выше, чем профессиональное обучение рабочих непосредственно на производстве. •

Говоря о профессиональной подготовке рабочих через систему профессионально-технического образования, необходимо остано­ виться еще па одной проблеме — проблеме целесообразности вве­ дения в ПТУ общеобразовательного обучения в объеме средней школы. Дело в том, что имеется немало сторонников введения общего среднего образования во всех без исключения профес­ сионально-технических училищах. Другаяне менее авторитетная

14Я

группа научных и практических работников считает, что этого целать не следует, так как могут повторяться ошибки тех лет, когда был взят курс на повсеместную профессионализацию сред­ них школ, что необходим осторожный подход в решении тако­ го важного вопроса и следует прежде изучить экономическую и социальную эффективность введения среднего общего образова­ ния в тех ПТУ, в которых эта система уже функционирует. Нужно отметить, что в настоящее время в нашей стране на­ считывается 924 профессионально-технических училища, дающих одновременно и общее среднее образование (средние профтехучи­ лища). В 1970 г. их было еще только 660, но уже тогда в них училось 190,4 тыс. юношей и девушек. В том же году ими было выпущено 11,4 тыс. квалифицированных рабочих.

В развитии сети школ и училищ профессионально-техническо­ го образования, в совершенствовании деятельности этой системы по профессиональной подготовке новых рабочих большую роль сыграло Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, принятое в апреле 1969 г., «О мерах по дальнейшему улучше­ нию подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведе­ ниях системы профессионально-технического образования». По­ становлением, в частности, предусмотрена постепенная реоргани­ зация всех профессионально-технических учебпых заведений в училища с общим средним образованием с 3—4-летним сроком обучения, ориентированных на подготовку из среды молодежи, окончившей восьмилетние общеобразовательные школы, квалифи­ цированных рабочих с общим средним образованием — и в пер­ вую очередь по сложным профессиям. Нужно сказать, что на­ званное постановление успешно реализуется. В соответствии с Директивами XXIV съезда КПСС по пятилетнему плану разви­ тия народного хозяйства СССР на 1971 —1975 гг. к 1975 г. прием учащихся в такого рода профессионально-технические училища должен быть доведеп до 300—400 тыс. человек.

Решение Коммунистической партии и Советского правительст­ ва о постепенном преобразовании всех учебных заведений си­ стемы профессионально-технического образования в профессио­ нально-технические училища, дающие молодым людям одновре­ менно и общее среднее образование, имеет большое социальное значение, в немалой мере способствуя решению поставленной XXIV съездом КПСС задачи о завершении перехода ко всеоб­ щему среднему образованию молодежи. Коммунистическая пар­ тия и Советское правительство всегда уделяли и уделяют этому особое внимание. Если, например, в прошедшем пятилетии через систему профессионально-технического образования было подго­

146

товленО, как уже говорилось выше, 7 млн. новых квалифици­ рованных рабочих, то в 1971—1975 гг. здесь должно пройти профессиональную подготовку уже 9 млн. молодых рабочих. И все же и эта мера не в состоянии привести к тому, чтобы сеть профессионально-технического образования полностью обеспечи­ ла потребности народного хозяйства нашей страны, в том числе промышленности и транспорта, в квалифицированных рабочих. Вот почему проблема подготовки новых рабочих непосредственно на производстве отнюдь не утрачивает своего значения.

Что касается средней общеобразовательной школы, то ныне ос­ новной курс взят не на ее профессионализацию, т. с. на под­ готовку школьников для работы по какой-либо узкой профессии или специальности, а па политехнизацию и воспитание у уча­ щихся коммунистического отношения к труду. Под политехни­ зацией — или под политехническим обучением — в общеобразова­ тельной школе понимается ознакомлеиие учащихся с основами знаний в области современной техники и технологии различных отраслей производства, с основами организации производства, труда и управления, с ведущими направлениями механизации, автоматизации, химизации, электрификации производства и т. н. Кардинальная цель политехнического обучения — дать юношам и девушкам энциклопедический диапазон знаний, который бы помог им и в дальнейшем легче ориентироваться в сложностях совре­ менного знания и после окончания школы правильно, в соответ­ ствии со своими интересами и склонностями, выбрать профессию и специальность. Воспитание коммунистического отношения к труду осуществляется в общеобразовательной школе прежде все­ го путем соединения обучения с производительным трудом.

Как известно, начиная с 30-х годов и вплоть до 1958 г. наша средняя школа пренебрегала принципами политехнизации и дол­ гое время ориентировала школьников на поступление в высшие и средние учебные заведения. Это сыграло свою отрицательную роль в деле привлечения юношей и девушек к труду в качест­ ве рабочих на предприятиях. Принятый в 1958 г. специальный закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» изменил по­ ложение в этой области. Общеобразовательная школа стала ори­ ентировать молодежь прежде всего не на дальнейшую учебу в вузе или техникуме, а на подготовку к участию в обществен­ ном производстве. Помимо политехнического обучения школа ста­ ла одновременно давать школьникам профессиональную подго­ товку по узким профессиям и специальностям. Однако жизнь от­ вергла и такую ориентацию школы, ибо школьники нередко осва-

147

йвали профессии, не отвечающие Их жизненным планам й интересам, и не имели свободы в выборе профессии и специ­ альности. Это положение, а также низкий уровень профессио­ нальной подготовки в школе и поступление примерно 1/з юно­ шей и девушек после окончания школы в вузы и техникумы обусловили крайне низкую отдачу знаний по приобретенной в школе профессии. Экономическая и социальная неэффективность профессиональной подготовки в школах стала все больше и боль­ ше казаться вредным анахронизмом. Практика показала, что даже те юноши и девушки, которые приходили после оконча­ ния школы па предприятия, в подавляющем большинстве слу­ чаев не работали по профессии и специальности, приобретенной ими в школе, а переучивались заново и работали затем по дру­ гим профессиям.

Во многих школах еще сохранилась профессиональная подго­ товка для работы по узкой профессии или специальности. Одна­ ко это рассматривается сейчас в большинстве случаев лишь как начальная ступень для приобретения в дальнейшем профессии в соответствии с индивидуальными стремлениями юношей и деву­ шек, как элемент политехнического обучения, как одна из форм воспитания у учащихся любви к труду и даже как своеобраз­ ная форма проведения досуга. Очень образно и понятно разъяс­ няла в свое время Н. К. Крупская отличие политехнического от профессионального обучения на примере подготовки рабочих-

делали, хотя бы бутылки мыли,— проходили определенный про­ изводственный курс, который показывал бы им, какую роль иг­ рает химия в сельском хозяйстве, в промышленности, показать всю романтику химии, рассказать о положении нашей промыш­ ленности, о перспективах ее развития, о том, какие рабочие для нее требуются» *.

Политехническое обучение направлено на максимальное расши­ рение сферы действия закона перемены труда, преодоление про­ фессиональной ограниченности и формирование всесторонне раз­ витой личности. И вот почему В. И. Ленин рассматривал поли­

влечении юношей и девушек к участию в производительном тру­

148

По словам В. Й. Ленина, «нельзя себе представить идеала бу­ дущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без про­ изводительного труда, ни производительный труд без параллель­ ного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания»

Политехническое обучение и формирование коммунистического отношения к труду в значительной мере предопределяют эко­ номическую и социальную эффективность профессионального от­ бора и, главное, профессиональной подготовки молодых рабочих. Тем более недопустимы еще недостатки, имеющиеся в области политехнизации школы и воспитания правильного отношения учащихся к труду. В частности, до сих пор продолжаются дис­ куссии о предмете и содержании политехнизации в школе, о ее основных целях и задачах. При этом споры научных и практи­ ческих работников нередко носят поверхностный, схоластический характер. Много споров идет также и о том, целесообразно или нет выделять политехническое обучение в специальный предмет. Кстати, по этому поводу очень правильно отметила в свое время Н. К. Крупская: «Политехнизм не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собою все дис­ циплины, отразиться на подборе материалов и в физике, и в хи­ мии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная увязка их с практической деятельностью, и особенно увязка их с обучением труду. Только такая увязка может преподаванию труда придать политехнический характер» 2.

В некоторых школах все еще недооценивается роль изучения основных положений общественных наук, а также наиболее важ­ ных, имеющих народнохозяйственное значение экономических и социальных проблем нашего общества в процессе политехниче­ ского обучения. Нередко еще политехническое обучение слабо увязывается с трудовым обучением, с работой по профессио­ нальной ориентации юношей и девушек. Не получил еще широ­ кого распространения производительный труд во внеурочное вре­ мя, не учитывается огромное значение работы по формированию у учащихся привычки и навыков к коллективному труду. Мно­ гие школы в процессе политехнического обучения не используют новейших средств и методов преподавания, которые уже широко1

1Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 2, с. 485.

■Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 4. М., Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1959, с. 195.

149