книги из ГПНТБ / Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком

что позволяет использовать этот язык как эталон для получения относительных показателей, позволяющих со­ поставлять данные у разных испытуемых.

К числу общих закономерностей относится прежде всего организация наглядности при обучении иностран­ ным языкам и устному переводу. Проверка не подтвер­ дила традиционных представлений о том, что наиболее эффективно одновременное применение внешней зри­ тельно-предметной и слуховой наглядности: взятые от­ дельно и зрительная и слуховая стимуляции приводят к более значительным изменениям речи испытуемых, чем в сочетании. Относительно эффективнее при этом слухо­ вое воздействие. Интересно также, что длительные ситу­ ативные воздействия уступают по результативности кратковременным. Очевидно, ситуативная наглядность наиболее действенна в начале предъявления, но она же выступает помехой при более продолжительном предъ­ явлении, навязывая испытуемому несвойственный ритм работы его сознания. Иначе говоря, масштаб времени внешней наглядности не должен интерферировать с внутренним масштабом, свойственным данному чело­ веку. Кратковременная наглядность позволяет избежать такой интерференции.

Общей закономерностью является также то, что по мере овладения иностранным языком индивидуальные характеристики иноязычной речи не утрачиваются, не нивелируются ни на одном уровне усвоенности языка. Они меняются и эволюционируют также по-особому у каждого овладевающего языком. Особенности родной речи испытуемого — почти единственный, но очень на­ дежный ориентир, позволяющий переходить от непо­ средственно измеренных величин к величинам, которые допускают, как отмечено выше, сопоставление данных у разных лиц.

Усвоение учащимися иноязычной ситуативной речи до уровня развития родной ситуативной речи представ­ ляет особые трудности. Ситуативность в системе речи является одним из узловых моментов владения языком. В частности, опыты по ситуативной стимуляции говоре­ ния и устного перевода показали ее исключительные возможности как весьма эффективного средства управ­ ления процессом становления иноязычной речи. Следует учитывать, что ситуативная речь на родном языке фор­

310

мируется раньше контекстной и совершенствуется в те­ чение всей жизни человека. Иноязычная речь, напротив,

вначале обучения находится на положении контекстной

всистеме родной речи. Поэтому иноязычная ситуатив­ ная речь развивается, при существующей методике обу­ чения, со значительным отставанием от контекстной

речи.

Изучение показателей иноязычного и родного назы­ вания предметов и ситуаций, с одной стороны, и чтения соответствующих речевых отрезков, с другой стороны, показало, что безотносительных преимуществ последнего не обнаруживается.

Получила экспериментальное подтверждение гипоте­ за о существовании двух разновидностей воспроизведе­ ния иноязычного материала — на основе родного языка и без его участия. Уточнились и некоторые частные воп­ росы этой гипотезы. В то время как отдельным словом владеют или не владеют (знают его «переводно»), фра­ за может быть усвоена на одном из трех уровней: пере­ водном, частично переводном или беспереводном. Непо­ средственного достижения беспереводного владения фразой в наших опытах отмечено не было — переход от знания иноязычного материала к владению им совер­ шался через промежуточный уровень частично перевод­ ного владения. Лишь чередование в речи частично пере­ водных и беспереводных фраз в должном темпе приво­ дит к согласованной активности психических процессов и речедвигательных комплексов. Такое согласование требует большого объема упражнений, в результате ко­ торых достигается при интенсивном режиме работы сов­ падение (в основном) времени протекания психических процессов с временем протекания иноязычного говоре­ ния и аудирования. В результате система иноязычной речи сможет приблизиться к системе родной речи и стать эффективным средством коммуникации. Следует под­ черкнуть, что становление иноязычной внутренней речи начинается не с овладения словом, а с овладения фра­ зой на этом языке.

Дихотомию «чистого» и «смешанного» двуязычия не следует считать достаточно обоснованной. Теоретически более глубокой и практически целесообразной является классификация, основанная на степени участия системы родной внутренней речи в иноязычном общении. При

311

переводном знании иноязычных комплексов воспроизве­ дение их сопровождается родной внутренней речью так же, как предмет своей тенью. При частично переводном владении иноязычная внутренняя речь не образует систе­ мы, но входит составной частью в систему родной внут­ ренней речи. Полное владение иностранным языком име­ ет место только при достаточной автономности развитой системы иноязычной внутренней речи. Достоинство клас­ сификации, построенной по этому принципу, не только в том, что она естественно охватывает наблюдавшиеся эффекты многоязычия, но и допускает явления так на­ зываемой сферальности во владении языками.

Универсальность данной точки зрения на явления двуязычия проявляется при обращении к результатам исследования устного перевода — особого типа контро­ лируемого взаимодействия двух языков, которое подчи­ нено таким же психологическим требованиям, как и общение на одном языке. Участие внутренней речи в про­ цессе устного перевода является его решающим типоло­ гическим признаком. Последовательное осмысление пе­ реводимого материала на двух языках возможно только при переводе в режиме, избираемом самим переводчи­ ком. Уже при незначительном недостатке времени уст­ ный перевод совершается с осмыслением материала только на одном из языков и с участием автоматизиро­ ванной замены комплексов одного языка комплексами другого. При экстремальных временных ограничениях у переводчика не остается времени для осмысления пере­ водимого материала. В таких условиях успешность регу­ лирования процесса и сохранение надежности в работе переводчика достигается с помощью ускорения темпа воспроизводимой речи, сокращения времени собственно перевода и уменьшения времени реакции. Эти «резервы» могут включаться в процесс перевода по отдельности, попарно и одновременно.

Перевод занимает особое место среди других языко­ вых операций; развитие навыков устного перевода не обеспечивается только становлением двуязычия как та­ кового. Опытная проверка показала, что устный перевод не является сложным мыслительным процессом; в то же время его структура не сводится к сумме соответствую­ щих одноязычных владений. Экспериментально не под­ твердился тезис о том, что время речемыслительных

312

процессов увеличивается именно из-за участия в них иноязычной речи. Исключение составляет только вос­ приятие иноязычной речи у испытуемых с относительно невысоким уровнем ее усвоенности.

В процессе переводческих упражнений формируется двусторонняя внутренняя речь, обеспечивающая пере­ водчику интериоризацию воспринимаемой речи и экстериоризацию воспроизводимой речи; она служит опера­ тором процесса перевода в целом. Еще более быстрая работа переводчика приводит к сокращению и этого звена процесса: речь его непосредственно соединяется с воспринимаемой речью, которая автоматически вызыва­ ет систему комплексов другого языка. Иначе говоря, процесс управления устным переводом с высшего уров­ ня (сознательного контроля) передается нижестоящим звеньям (с минимальным осознаванием элементов про­ цесса). Перемещение контроля «сверху вниз» обеспечи­ вает необходимое укрупнение оперативных единиц — условие и закономерность общепсихологического плана. Таким образом, для успешной работы переводчика необ­ ходимы сложные умения и навыки на всех уровнях рече­ производства, но весьма важную роль играет согласо­ ванность между переводческими автоматизмами на обо­ их языках как специальный компонент мастерства пере­ водчика.

Экспериментальное изучение процессов овладения и владения языками, устного перевода приводит к заклю­ чению, что уровень владения может достоверно выявить­ ся только в процессе соответствующей деятельности ис­ пытуемого, поставленного в экстремальные условия. К ним мы относим, в первую очередь, ограниченное время осуществления экспериментального задания, т. е. задача выявления уровня владения заменяется более простой задачей — определением возможностей испытуемого выполнять точные задания в интенсивном режиме рабо­ ты. Все сводится к нахождению максимального режима, дальнейшая интенсификация которого приводит испы­ туемого к отказу. В отличие от первоначальной такая постановка задачи является менее широкой и поддается количественному анализу, давая в то же время устойчи­ вые и воспроизводимые результаты. Примененные нами методики исследования можно считать апробированны­ ми; их можно использовать не только для исследований,

313

Л И Т Е Р А Т У Р А

щихся начальных классов по английскому языку. Автореф. канд.

дисс. М., 1954.

Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.

М„ 1948.

Ан д р е е в Н. Д., З и н д е р Л. Р. О понятиях речевого акта, речи,

давания иностранных языков. — «Иностранные языки в школе»,

методология психологии. — В сб. «Методологические и теорети­

ческие проблемы психологии». М., 1969.

315

316

Бе н е д и к т о в Б. А. Психологические особенности усвоения устной

речи на иностранном языке. — Уч. зап. ГГПИИЯ, вып. III,

Горький, 1957.

Б е н е д и к т о в Б. А. Вопросы овладения устной речью на иност­

ранном языке в научной литературе. — Уч. зап. ГГПИИЯ, вып.

сти развития устной речи на иностранном языке в процессе обу­

чения. (К вопросу об усвоении темпа речи.) — Уч. зап. ГГПИИЯ, вып. V. Горький, 1957.

Б е н е д и к т о в Б. А. Психологические особенности применения зрительной наглядности в процессе обучения иностранным язы­ кам. — Уч. зап. ГГПИИЯ, вып. XIX. Горький, 1960.

Б е н е д и к т о в Б. А. Психологические предпосылки использования

технических средств в процессе обучения иностранным языкам. —

виды перевода. — Тезисы республиканской конференции по воп­

ния иностранным языкам. — В сб. «Программа и тезисы докла­ дов IV Межвузовской научно-методической конференции по ак­

туальным вопросам преподавания иностранных языков», ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1966.

Б е н е д и к т о в Б. А. Основные вопросы психологии устного перевода.

„Fremdsprachen. Zeitschrift fiir Dolmetscher, Obersetzer und Sprachkundige” . Leipzig, 1068, 2.

ком. — В сб. «Материалы экспериментального анализа речи (те­

тельности учащегося в процессе обучения иноязычной устной

речи с использованием технических средств. — Тезисы докладов V научной конференции Горьковского отделения Общества психо­ логов (февраль 1965 г.). Горький, 1965.

Б е н е д и к т о в Б. А. Характеристика естественной компрессии ино­ язычной речи (изменение длительности слогов и пауз при пере­ ходе от минимального темпа речи к максимальному и обратно).—

317

иностранным языком. — «Проблемы обучения иностранным язы­ кам (доклады конференции)», ч. I. Владимир, 1969.

Б е н е д и к т о в Б. А. О методе исследования в психологии. — В сб.

«Материалы Белорусской республиканской конференции психоло­

гов. Белорусское отделение Общества психологов». Минск, 1969. Б е н е д и к т о в Б. А. Устный перевод при ограничении его проте­ кания во времени. — В сб. «Социально-психологические и линг­

вистические характеристики форм общения и развития контакта

рого иностранных языков). — В сб. «Методы обучения иноязыч­

ной речи», вып. 3. Минск, 1973.

Б е р г м а н И. М., М и дер В. А. Ситуативность и обучение устной

речи. — «Иностранные языки в школе», 1964, № 5.

Б е р е з и н Ф. М., В о л н и н а И. А. Методика преподавания иност­

ранного языка с помощью технических средств в советской и зарубежной литературе. — Тезисы конференции по использова­

318

мость временной характеристики согласных от их фонетического

положения. — «Вопросы радиоэлектроники», серия XI, 1960, №3.

Б р у ш л и и с к и й А. В. О некоторых методах моделирования в психологии. — В сб. «Методологические и теоретические проб­

фалографические исследования в процессе узнавания. — «Вопро­

сы психологии», 1968, № 3.

В а й с б у р д М. Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М „ 1965.

В а л л о н А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. В а н д р и е с Ж . Язык. М., 1937.

В а с и л е й с к и й С. М. Лекционное преподавание в высшей школе. ГПИ им. А. М. Горького. Горький, 1959.

В а с и л ь е в В. А. Основные технические, методические и органи­ зационные принципы и проблемы применения ТСО. — Тезисы конференции по использованию технических средств при обуче­ нии иностранным языкам, 1 МГПИИЯ. М., 1959.

Ве д е л ь Г. Е. Значение применения технических средств обучения

устной речи на иностранном языке. — Труды ГГПИИЯ, вып.

XIX. Горький, 1961.

В е д я н я п и н Ю. Современное? состояние тестирования и опыт

применения тестов как метода определения иноязычных способ­ ностей. — В сб. «Психология и методика обучения второму язы­

Ви ц и и с к и й Г. В. Звуко-свето-наглядность при обучении иност­ ранным языкам. Изд. Латв. Гос. ун-та, Рига, 1962.

общими проблемами распознавания речи. — «Акустический жур­ нал АН СССР», т. XI, вып. 4, 1965.

319