книги из ГПНТБ / Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком

чают эти затруднения только при говорении (возможно, из-за отсутствия проверки и самопроверки процесса аудирования). Наиболее слабое владение в этой группе наблюдается у лиц с переводными аудированием и го­ ворением. За ними следуют те, у кого хотя бы один из указанных процессов является частично беспереводным. Последние ответили отрицательно на вопрос о том, ка­ жется ли им иногда при восприятии иноязычной речи, что это речь родная (иначе говоря, могут ли они «забы­ вать себя» в иностранном языке). Таким образом, в чи­ сле 217 специалистов мы встречаем различные уровни усвоенности иностранного языка: от весьма неполноцен­ ного владения, близкого к уровню I группы, до уровня почти полностью развитых иноязычных видов речевой

деятельности.

Частичное владение иностранными языками у спе­ циалистов, работавших устными переводчиками. Спе­ циалисты III группы изучали в качестве иностранных французский, немецкий, английский или испанский язы­ ки, ни один из этих языков не является родным для данных лиц (см. табл. 17). По два иностранных языка знают 8 человек. Устными переводчиками эти специали­ сты работали от нескольких месяцев до шести лет, в среднем по полтора года. В странах изучаемого языка были 28 человек, хотя и непродолжительное время (в среднем 1 год). У 13 человек стаж работы по иностран­ ному языку около 1 года, а у 10 — свыше 10 лет. В

130

среднем стаж языковой деятельности у специалистов этой группы несколько меньше, чем во II группе.

Как владеют иностранным языком специалисты этой группы? 9 специалистов прямо заявляют, что они не мо­ гут изъясняться на иностранном языке, не думая при этом про себя на родном; 3 человека говорят об этом менее категорично («не знаю», «бывает»). Большинство же (71%) считают, что говорят на иностранном языке беспереводно, не думая на родном: 12 человек подчер­ кивают это без каких-либо оговорок, 8 — с оговоркой «не всегда», 12 — с уточнением «почти всегда».

Более однородные ответы получены на вопрос о том, понимается ли иноязычная речь на слух беспереводно (подобно беспереводному пониманию родной речи): 91% специалистов отметили у себя такое понимание. Однако в достоверности некоторой части ответов приходится усомниться: на контрольный вопрос «бывают ли момен­ ты, когда иноязычная речь воспринимается как род­ ная?», отрицательные ответы получены не от 10—30% опрошенных лиц (как следовало бы из ответов на пре­ дыдущие вопросы), а от 66% (см. табл. 18).

На следующий вопрос, «что труднее, воспринимать

131

или говорить с изменением темпа речи?», ответы были следующими: трудности одинаковы — 4 человека; вос­ принимать труднее, чем говорить ■— 17; говорить труд­ нее — 22; «не знаю» — 2. Здесь также наблюдается строгий подход к самооценке говорения по сравнению с самооценкой аудирования. Известно, что студенты не приучены аудировать иноязычную речь с изменяющимся темпом, так как слушают ее в неизменном (несколько замедленном) темпе.

Основанием для сомнений в возможностях беепереводного аудирования иноязычной речи специалистами этой группы служат их ответы о речевой деятельности во время зарубежной практики. Многие из них отмечают у себя внутренний перевод на родной язык при аудиро­ вании иноязычной речи, тогда как при говорении это замечается у меньшей части. Поэтому правильнее оце­ нивать уровень владения иностранным языком у спе­ циалистов III группы не по двум прямым ответам о ха­ рактере говорения и аудирования, а по совокупности самооценок владения в целом.

Если расположить последовательно уровни владения иностранным языком в данной группе (от переводного знания до владения), то получим следующие резуль­ таты:

1) явно выраженное переводное знание иностранного языка (невладе>ние), которое характеризуется двумя от­ рицательными и одним неопределенным ответом на ука­ занные в табл. 18 вопросы, — 3 человека;

2) выраженное переводное знание иностранного язы­ ка (невладение), характеризующееся одним отрицатель­ ным и двумя неопределенными ответами, — 4 человека;

3)переводное знание иностранного языка (невладе­ ние), которое характеризуется двумя отрицательными ответами и одним утвердительным, — 3 человека;

4)переводное знание языка (невладение), которое характеризуется одним утвердительным, одним отрица­ тельным и одним неопределенным ответом, — 6 человек;

5)переводное знание языка (невладение), характе­ ризующееся неполным утверждением по всем трем воп­ росам, — 5 человек;

6)неполное владение языком, характеризующееся одним утвердительным ответом и двумя неполными ут­ верждениями, — 19 человек;

132

7) владение языком, приближающееся к полноцен ному, которое характеризуется двумя утвердительными ответами и одним неполным утверждением, — 5 чело­ век.

По этим показателям только два последних уровня данной группы (6 и 7) можно отнести к относительному владению иностранным языком (53% опрошенных). Но владеющих иностранным языком в подгруппах 6 и 7 значительно меньше, чем указавших на наличие беспереводнопо аудирования и говорения (см. табл. 18), и столько же, сколько ответили «да» на вопрос о восприя­ тии иноязычной речи как родной. Такое же и число ут­ верждений о большей легкости беспереводного, а не пе­ реводного понимания иноязычной речи.

Все специалисты данной группы в домашней обста­ новке пользуются родным языком. Только 7 из них от­ мечают частичное переключение на иноязычную речь при размышлениях по пути на работу. Во время работы (все опрошенные преподают иностранный язык) 35 чело­ век также думают на родном языке. Иноязычное окру­ жение способствует переключению на иностранный язык у половины опрошенных лиц, но 13 из них и при этом думают преимущественно на родном языке. Сновидений не помнят 5 человек, иногда видят сны на иностранном языке 28 человек, остальные — на родном языке.

В беседе 33 человека самопроизвольно переходят на другой язык, но момент перехода субъективно не осо­ знается. Переключение начинается с замены какого-то слова на одном языке его эквивалентом на другом, пос­ ле чего речь идет уже на другом языке. Трудность вос­ приятия иноязычной речи отмечается всеми в этой груп­ пе и в большинстве случаев связывается с переводом ее на родной язык. Многие стремятся думать на иностран­ ном языке (20 человек). При переводе с .иностранного языка для своих соотечественников 15 специалистов осо­ знают переводимый материал сначала на языке вос­ приятия, а затем на языке воспроизведения.

При устном переводе 82% опрошенных наблюдают у себя зрительные представления того, о чем говорится в переводимом материале. Эти представления лишь в еди­ ничных случаях остаются яркими, устойчивыми в тече­ ние всего времени перевода, а в основном яркие зри­ тельные образы наблюдаются только при восприятии

133

или воспроизведении родной речи. Недостаточная связь иноязычной речи с предметными представлениями сви­ детельствует, по-видимому, о недостаточном владении иностранным языком.

По мнению опрошенных, представления облегчают им процесс устного перевода; только двое считают, что это затрудняет переводческую деятельность. Сам мо­ мент переключения с одного языка на другой при пере­ воде 18 человек совсем не замечают и не осознают. Но в целом переход на иностранный язык осознается чаще и лучше, чем на родной язык. Возможно, что перед вос­ произведением родного языка (при переводе с иностран­ ного) иногда имеет место понимание иноязычного мате­ риала на родном языке (переводно), вследствие чего момент перехода (а значит, и его осмысление) действи­ тельно может отсутствовать.

Частичное владение вторым языком у специалистов, усваивавших иностранный язык в естественных услови­ ях. В группах специалистов, усваивавших иностранный язык в естественных условиях, оказалось всего 3 чело­ века. Из них один совсем не овладел вторым языком (группа IV) и двое овладели частично (группа V). Вто­ рым языком у них является русский, родными •— румын­ ский (2 человека) и венгерский (1 человек).

Представитель IV группы после усвоения основ уст-- ной речи на втором языке упражнялся в ней в школе и специальном вузе. Однако он не может беспереводно аудировать и говорить на втором языке, не думая при этом на родном, хотя 20 лет преподает второй язык в школе. Дома и по пути на работу он думает на родном языке, на работе иногда думает и на втором (когда учит ему учащихся). В сновидениях отмечает оба языка. При пользовании вторым языком у него наблюдаются пере­ ключения на родной язык, а в родную речь включаются слова второго языка. Отмечаются трудности при вос­ приятии второго языка на слух, но ему кажется, что из­ менения темпа аудируемой речи значения не имеют, хо­ тя самому изменять темп говорения на втором языке трудно. Прежде этот специалист сознательно, употреб­ ляя усилия, стремился думать на основе второго языка. Существенного отличия от знаний специалистов I груп­ пы (изучавших иностранный язык в учебных условиях) в уровне знаний второго языка у него нет. По-видимому,

134

невладение .вторым (иностранным) языком проявляется и осознается также сходным образом.

Представители V пруппы второй язык (русский) ус­ ваивали сначала в семье и в русском языковом окруже­ нии, а затем в специальном вузе и при упражнениях в процессе его преподавания. Они утверждают, что беспереводно аудируют и говорят на русском языке. Бывает, но не часто, когда русокая речь кажется им родной. Бо­ лее естественным и легким считают беспереводное ее аудирование, трудности восприятия не связываются с необходимостью осмысления на родном языке. Оба спе­ циалиста не отмечают затруднений при слуховом вос­ приятии русской речи, но говорить в непривычном темпе им трудно. Сознательный контроль за стремлением ду­ мать на втором языке имел место в прошлом и иногда бывает в настоящее время. Один из опрошенных (с род­ ным венгерским языком) был в СССР 7 лет. В русской среде у него наблюдался перевод про себя восприни­ маемой русской речи на венгерскую, а при говорении — перевод с венгерского на русский. При устном переводе отмечается последовательное осмысление переводимого материала на основе обоих языков.

У обоих во время разговора на втором языке бывают случаи невольного переключения на родной, при этом иногда сначала повторяется последнее слово того языка, с которого происходит переключение, и с перевода этого слова начинается речь на другом языке.3

3. Характеристика владения иностранным языком

Число специалистов, свободно владеющих иностран­ ным языком (группы VII—XII), составляет 233 челове­ ка. Их иностранными языками являются немецкий, французский, русский, английский, испанский и румын­ ский (см. табл. 19). В естественных условиях овладели

(128 человек) представлены люди разных национально­ стей, многие (20,2%) имеют два родных языка. В каче­ стве иностранных они изучили немецкий, французский, английский, русский и испанский языки. Устными пере­ водчиками работали 75 человек (группы VIII и IX).

135

Т а б л и ц а 19

Родные и иностранные языки специалистов, владеющих иностранными языками (группы VII—XII)

ским — 3, испанским — 1, немецким и французским — 1, арабским

гих языков (см. табл. 20). Средний стаж преподавания иностранного языка составляет более 6 лет (от 1 года

136

Т а б л и ц а 20

до 25 лет). В странах изученного языка побывали 27 че­ ловек, но время этого пребывания значительно меньше, чем специалистов III группы. Около 58% специалистов VII группы в повседневной деятельности встречается с необходимостью переводить устно.

Все они отмечают, что при общении на иностранном языке могут беспереводно изъясняться и аудировать. Лишь немногие затрудняются при аудировании необыч­ ной (с отклонениями от нормативного произношения) иноязычной речи. Большинство их (92%) думает дома на родном языке, несколько человек иногда пользуются иностранным, и только один человек вслух и про себя пользуется иностранным языком. Румынский специалист с двумя родными языками отмечает, что дома он думает на венгерском языке, а по пути на работу — на румын-

137

ском. Только на иностранном языке по пути на работу думают 8 человек, у 31 — это «бывает иногда». На ра­ боте 19 человек думают только на иностранном языке, 40 отмечают во внутренней иноязычной речи вклинива­ ния родной, если бывают паузы, длительное молчание и другие факторы, ее нарушающие. Большинство же спе­ циалистов группы обычно думает про себя на родном; языке. Иначе обстоит дело в условиях иноязычного ок­ ружения, где родным языком пользуются (всегда или иногда) только 36 человек. Из изложенного видно, что личная установка на иноязычную речевую деятельность малоэффективна по сравнению с естественными услови­ ями, так называемой «языковой атмосферой» (даже не обязательно с участием иностранцев — носителей дан­ ного языка).

На вопрос о том, какой язык присутствует во оне, были получены ответы: сновидения только на иностран­ ном языке — у двоих, на иностранном и родном — у 15, иногда видят сны на иностранном языке 42 человека («после общения с иностранцами», «после напряженной иноязычной деятельности», «после разговоров на иност­ ранном языке», «после фильмов на иностранном языке» и т. п.). Не видят снов или не помнят их 23,4% специа­ листов VII .группы.

При общении на иностранном языке наблюдаются переключения на родной у 94% специалистов данной группы, причем часто имеет место повторение-перевод по­ следнего слова или фразы (у 66%). Повторение-перевод происходит, по словам самих опрошенных, по различ­ ным причинам: «из-за трудности содержания»; «в связи

на иностранном языке недостаточно владеешь»; «из-за забытого слова иностранного языка: когда его не нахо­ дишь — говоришь на родном и затем повторяешь на иностранном языке»; «из-за недостатка активных иност­ ранных слов»; «из-за ассоциации слова не с этой, а с другой ситуацией». Бывает повторение-перевод «в разго­ воре с людьми, с которыми обычно говоришь на одном языке, а вдруг приходится говорить на другом»; если хотят «обратить внимание собеседника на определенное слово или несколько слов». Приведенные примеры и при­

138

чины не дают возможности судить о том, являются ли тесные связи между языками в сознании полиглотов только следствием самого характера многоязычия или же свидетельствуют о недостаточном уровне владения иностранным языком. Пояснить эти обстоятельства мо­ жет сопоставление приведенных материалов с данными опроса полиглотов, овладевших языками в естественных условиях (чистое двуязычие), и с данными испытуемых, прошедших проверку уровня владения в эксперименте.

На контрольный вопрос, «какой из путей понимания речи на слух естественнее и легче — переводный или беспереводный?», за исключением 7 человек, все опро­ шенные указывают беспереводный, но в то же время большинство (90%) отмечает трудности при восприятии иноязычной речи по сравнению с родной. Однако на уточняющий вопрос о том, не являются ли трудности восприятия иноязычной речи следствием перевода про себя на родной язык, 73% опрошенных ответили «нет».

Трое из данной группы не смогли ответить, что для них труднее: воспринимать иноязычную речь с изменяю­ щимся темпом или говорить с изменениями темпа, а для 21 человека это оказалось «безразлично», «одинаково» (что, впрочем, можно понять и как «одинаково трудно»). Труднее говорить, чем аудировать 55 опрошенным (43%), а труднее аудировать — 49 (38%). Мы вновь встречаемся с самооценкой владения иностранным язы­ ком, сложившейся в условиях недетерминированной (по времени) речевой деятельности: опрошенные не работа­ ли по специальности в условиях контроля (или само­ контроля) за количеством и качеством материала, усво­ енного в единицу времени. Аудирование меняющейся цо темпу иноязычной речи сложнее, чем говорение в различном темпе: говорение совершается на базе и в объеме владения определенным материалом, а при ауди­ ровании может встретиться речь более сложного содер­ жания, более гибкая по изменениям темпа. Кроме того, возможно, что специалисты VII группы имели в виду восприятие адаптированной устной речи с весьма огра­ ниченным темповым диапазоном.

Большинство опрошенных лиц (74%) отмечает, что в начале овладения иностранным языком они сознатель­ но контролировали мышление на этом языке. По мере совершенствования иноязычной речи такая необходи-

139