книги из ГПНТБ / Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком

дельных слов на.основе их зрительного восприятия.ока­ зался не во всех случаях выше, чем в соответствующих реакциях первой серии. Если испытуемому в первой се­ рии предъявлялась дикторская речь со средней ско­ ростью (или с незначительными отклонениями от нее), то он воспроизводил речь в темпе, несколько превышаю­ щем темп дикторской речи. При зрительном восприятии того же стимула речь испытуемых оказывалась еще быстрее. Если же дикторская речь в первой серии опыта была, с заметным превышением среднего темпа и испы­ туемый воспроизводил речь в высоком темпе, то при

.зрительном восприятии стимула еще более высокого темпа воспроизводимой речи не было. То же самое ока­ залось и при воспроизведении считываемых с кадров проектора словосочетаний и предложений на родном и иностранном языках. Таким образом, зрительное предъ­ явление речевого стимула выявляет естественный темп чтения, в норме ускоренный относительно говорения, как об этом говорилось выше (около 150% к среднему темпу говорения).

Воспроизводимая речь на родном и иностранном языках по своему содержанию была той же, что и в пер­ вой серии опытов, однако отличалась по соотношению длительностей слогов в словах, словосочетаниях и пред­

предложениях существенно не различаются по длитель­ ности, то при считывании с кинокадров тех же слово­ сочетаний и предложений темповые характеристики этих речевых отрезков оказываются различными в первую очередь на родном языке. Так, длительность слогов рус­ ской речи у испытуемого Hi составляет: в словах — 170, словосочетаниях — 120, предложениях — 120 мсек; у

слогов от слова к предложению отмечено и у всех испы­ туемых с французским языком. Длительность слога ока­ зывается тем меньше, чем больший отрезок речи вос­ принят испытуемым, чем больше предоставляется воз­ можности испытуемому для свободного воспроизведе­ ния речи.

Процесс чтения способствует ускорению темпа речи испытуемых по сравнению с воспроизведением речи на

112

основе слухового восприятия. Следует отметить, что латентный период при восприятии речи соответствую­ щим образом отнюдь не изменился, время от начала предъявления зрительного речевого стимула до начала ответной реакции во второй серии опытов не меньше, а иногда и несколько больше, чем в первой серии при слуховом стимулировании.

Указанные особенности темпа чтения испытуемых не распространяются на особенности их речи при воспро­ изведении-переводе на основе зрительного восприятия: темп их речи при этом бывает равен темпу дикторской речи в первой серии опытов, больше или меньше его. Скорость речи при воспроизведении переведенных сло­ восочетаний и предложений не во всех случаях бывает большей, чем скорость произнесения отдельных слов. Это может быть связано со сложностью самого процес­ са перевода, на который направлено внимание испытуе­ мых и который протекает не всегда равномерно и без затруднений. Возможно также, что в некоторых случаях

слогоделения. Создается впечатление, что сам момент перевода как бы отделяет процесс считывания от вос­ произведения речи, последнее совершается в относитель­ но независимом темпе (индивидуально-специфическом для переводчика).

Изменение темпа речи испытуемых при зрительном восприятии стимулов, предъявляемых с уменьшающими­ ся временными интервалами (третья серия опытов).

При интенсифицированном стимулировании воспроизво­ димой речи темповые характеристики значительно изме­ нились. Сокращение интервалов между предъявляемым зрительно экспериментальным материалом способство­ вало сокращению латентного периода реакции. Однако это не только не ускорило темпа чтения отдельных слов,

слове составляет в опыте без интенсификации 150, а при интенсификации — 160 мсек; у других испытуемых соот­ ветственно: Н2 — 170 и 230 мсек, Ф3 — 130 и 150 мсек, Фб— 180 и 200 мсек, Ф6— 170 и 190 мсек. Почти во всех остальных случаях увеличение темпа речи испытуемых

113

либо отсутствует, либо крайне незначительно. Иначе обстоит дело с изменениями темпа речи в словосочета­ ниях и предложениях: в условиях интенсифицированных реакций длительность слогов в речи ряда испытуемых сокращается, т. е. темп речи увеличивается. Это наблю­ дается у испытуемых с замедленным темпом речи (Н6, Ф6) и двуязычных (Фь Ф2); последние свободно увели­ чивают скорость речи до максимальной (свыше 200% к нормальному темпу речи), но эта скорость в данном опыте, будучи быстрой объективно, для их возможностей является относительно невысокой. Выражается это в следующих показателях: в русской речи длительность

150 мсек — с интенсификацией, а на иностранном языке соответственно 260 и 210 мсек.

Таким образом, увеличение темпа речи под воздейст­ вием интенсифицированной смены кадров (зрительных речевых стимулов) наблюдается лишь .в случаях со зна­ чительной разницей между максимально возможной скоростью речи у данного испытуемого и его обычным темпом, независимо от абсолютных показателей темпа речи, индивидуального темпа чтения в норме и индиви­ дуального темпа чтения в условиях интенсифицирован­ ной речевой деятельности, взятых по отдельности.

Существенным для характеристики изменения темпа речи при переводе в описываемых условиях является то, что длительность слогов в словосочетаниях и предло­ жениях оказывается большей по сравнению с длитель­ ностью их при простом считывании. Если при считыва­ нии у испытуемых наблюдается темп речи до 600 слогов/ /мин (Ф1 и Ф2), то при переводе пределом темпа явля­ ется известная величина 480 слогов/мин (8 слогов/сек). При переводе интенсификация оказывается лишь в пре­ делах, необходимых для успешного воспроизведения текста, для создания резервного времени на совершение собственно переводческих операций. Действие речевых стимулов как бы заслоняется от воспроизведения самим моментом перевода, о чем уже говорилось выше.

Изменение темпа речи испытуемых при слуховом восприятии стимулов, предъявляемых с уменьшающими­ ся временными интервалами (четвертая серия опытов).

Испытуемые реагировали на речевые стимулы, начитан­

114

ные диктором в той же последовательности и режиме, что и зрительные стимулы в третьей серии опытов. Можно было предполагать, что темп воспроизводимой речи при повторении дикторской окажется не ниже, чем в преды­ дущей серии опытов. И действительно, длительность слогов оказалась соответствующей данному предполо­ жению.

По сравнению же с результатами опыта по реагиро­ ванию на слуховые стимулы, предъявляемые без интен­ сификации, есть значительная разница. Темп речи испы­ туемых в четвертой серии опытов значительно выше — длительность слогов меньше (на 20—60 мсек). Значи­ тельное ускорение темпа воспроизводимой речи наблю­ дается и в тех случаях, когда очередной речевой стимул подается раньше, чем испытуемый успевает полностью произнести предшествующую реакцию. Заметим, что этот эффект обнаруживается только при интенсифика­ ции темпа речи испытуемых с помощью слуховых стиму­ лов (четвертая серия) и не встречается при интенсифи­ кации зрительной (третья серия). Считывая одно за другим слова, словосочетания и предложения, испытуе­ мый может накоплять их в памяти и постепенно воспро­ изводить с одной и той же скоростью. А воздействие дикторской речи создает условия необходимого, вынуж­ денно быстрого реагирования, что и ускоряет наряду с реакцией темп воспроизводимой речи. В то же время максимальный темп речи нашим испытуемым не легко удерживать: если свое задание они могут выполнить в несколько меньшем темпе, скорость их речи уменьшает­ ся, но это не контролируется сознательно. Часто наблю­ даются также случаи, когда общая установка на ускоре­ ние темпа речи сохраняется и в обстоятельствах, не тре­ бующих столь высокого темпа речи. Так, диктор фран­ цузского языка (Ф8) начитал текст для первой серии опытов со следующей длительностью слогов: в русской речи 180 мсек в словах, 160 мсек в словосочетаниях и 190 мсек в предложениях; во французской речи соответ­ ственно 280, 230 и 190 мсек. Начитывание текста на ос­ нове зрительного 1В0 сприятия с кадров кинофильма уда­ лось диктору не сразу, а после ряда попыток. В итоге оказалось, что в ускоренном темпе начитаны также ре­ чевые отрезки, временные паузы между которыми допу­ скали более медленный темп произнесения, а длитель-

115

ность слогов в этих материалах составила: в русской речи в словах 140 мсек (на 40 мсек меньше), в словосо­ четаниях — 130 мсек (на 30 мсек меньше) и в предло­ жениях — 100 мсек (на 90 мсек меньше); во француз­ ской речи соответственно 160 мсек (—120 мсек), 140 мсек (—90 мсек) и 120 мсек (—70 мсек). Темп речи дикторов, читающих русский текст, достиг при этом 600 слогов/мин, что превышает максимальный темп речи на 120 слогов/ мин. В предложениях французского языка темп речи не превысил 480 слогов/мин.

Внешняя (особенно интенсифицированная) речевая стимуляция речи-реакции испытуемых оказалась эффек­ тивнее, чем внутренняя стимуляция, которая применя­ лась в наших опытах по целенаправленному ускорению и замедлению темпа речи (при естественной компрессии речи ее изменение управляется самим испытуемым). Под воздействием объективных стимулов речевая дея­ тельность интенсифицируется успешнее, чем при дейст­ виях сачмого испытуемого по данной ему инструкции: у испытуемых выявляется дополнительный резерв уско­ рения речи (на 20—25%), который реализуется лишь при крайней нужде, в экстремальных действиях. Эти максимальные показатели темпа речи утрачиваются, если условия позволяют испытуемому работать в нес­ колько меньшем темпе. Так, при повторении диктором (испытуемый Ф8) им же самим начитанного текста, ха­ рактеристики которого приведены выше, был зафиксиро­ ван менее высокий темп речи: в русской длительность слогов составляет 170, 140 и ПО мсек, а во француз­ ской — 170, 160 и 130 мсек. Это незначительное сниже­ ние скорости речи можно отнести за счет менее напря­ женной речевой деятельности (простое повторение). В то же время это является адаптацией испытуемого к условиям деятельности, которые допускают несколько замедленное по темпу речевое исполнение.

Воспроизводимая в ответ на слуховой речевой сти­ мул речь бывает ускоренной по сравнению со стимулом, если его темп соответствует индивидуальному темпу ре­ чи данного испытуемого. Темп речи-чтения значительно превосходит скорость речи-повторения у того же испы­ туемого (до 50%). В этом случае повышение темпа свя­ зано с более быстрым пониманием содержания при чте­

116

Гла в а III

ОСОБЕННОСТИ ВЛАДЕНИЯ НЕСКОЛЬКИМИ ЯЗЫКАМИ

Получить сведения об исследуемых процессах путем опроса полиглотов сравнительно несложно. Более труд­ ной является оценка полученных сведений. В значитель­ ной степени проблема решается одновременным учас­ тием некоторых опрашиваемых полиглотов в специаль­ ных опытах, хотя при этом и остается сложность пере­ носа проверенных в эксперименте данных на все мате­ риалы опроса. Важность материалов опроса велика, так как «для человека всегда в а жн о , как с о з н а е т с я им его работа»1, однако самооценка владения несколь­ кими языками часто оказывается смещенной и даже ошибочной2.

Опросом полиглотов с целью выяснить особенности их многоязычной деятельности занимались многие ис­ следователи (Ж- Эпштейн3, А. А. Любарская4, Б. В. Бе­ ляев5 и др.). Наряду с вопросами, посильными для спе­ циалистов, им предлагались также вопросы общего по­ рядка: как полиглот думает и каково у него в сознании соотношение между языками — помогают ли они функ­ ционировать или тормозят друг друга; затрудняет ли

штейна и по нашим наблюдениям. — В сб. «Иностранный язык в школе». М., 1929.

5 Б. В. Б е л я е в . Очерки по психологии обучения иностранным

языкам. М., 1965.

119