книги из ГПНТБ / Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком

н и е г о в о р я щ е г о и у с п е ш н о с т ь речевой д е я ­ т е л ь н о с т и . На родном языке мы говорим без усилий и не задумываемся над выбором языковых средств, ко­ торыми пользуемся. Изучающие иностранные языки считают, что говорить на них можно (а в процессе овла­ дения языком в учебных условиях — необходимо) толь­ ко сознательно, т. е. с непременным вниманием к подбо­ ру речевых средств, к построению речи. О таком исполь­ зовании иностранного языка говорят и некоторые из наших испытуемых, хотя именно эти люди далеко не со­ вершенно владеют иностранным языком, пользуются им в явно замедленном темпе. Большинство испытуемых могут говорить на иностранном языке в должном темпе лишь тогда, когда при этом отсутствует постоянное вни­ мание к используемым языковым средствам.

При волнении и других возбужденно-эмоциональных состояниях (не экстремального характера) родная речь наших испытуемых обычно не становилась медленнее, не прерывалась ненужными паузами, т. е. не ухудша­ лась ни по содержанию, ни по форме. На иностранном языке они успешно говорили в должном темпе только тогда, когда были спокойны: возбуждение мешало нор­ мальной иноязычной речевой деятельности. И лишь не­ многие из испытуемых (владеющие иностранным языком в совершенстве) отмечали, что возбужденное состояние побуждает их говорить быстрее, лучше. Однако и в этом случае улучшение говорения наблюдается под влиянием не любых эмоций, а только положительных (радости и

т е к с т н о й и с и т у а т и в н о й ре чи на ро дн о м и и н о с т р а н н о м я з ы к а х . Ситуативная речь на род­ ном языке устанавливается раньше контекстной речи; последняя совершенствуется в связи с систематическим обучением. Однако и позже (во время обучения в вузе и даже по его окончании) ситуативная родная речь ос­ тается относительно более развитой и такое соотношение видов речи отмечается у большинства наших испытуе­ мых (см. табл. 10). Интересно, что и у преподавателей вуза, читающих лекции на родном языке, ситуативная речь относительно больше развита по сравнению с кон­ текстной. Иноязычная ситуативная речь у обучающихся

90

в специальном вузе, наоборот, отстает в развитии o r контекстной речи41.

Как видим, соотношение между развитием контекст­ ной и ситуативной речи на родном и иностранном язы-

Т а б л и ц а 10;

Соотношение владения контекстной и ситуативной речью на родном языке

(в процентах к числу испытуемых группы)

ках у испытуемых, обучавшихся на основе традицион­ ных методик, различно: если сильнее развита родная ситуативная речь, то иноязычная контекстная речь раз­ вита больше иноязычной ситуативной (см. табл. 11). Обозначим темп контекстной речи К, а ситуативной — С и добавим значки «р» — родная речь, «и» — иноязыч-

'ная речь. Указанное соотношение темпов этих разновид­ ностей устной речи можно представить в виде формулы:.

СРЖ Р; К > С „. Для студентов специальных вузов, еще не владеющих иностранным языком в совершенст­ ве, при объединении обеих формул в одну получим сле­ дующую зависимость: Ср > К > К > С И. Если же вла­ дение иностранным языком более совершенно, то фор­ мула будет выглядеть иначе: СРЖ Р> К > С И-

41 Б. А. Б е н е д и к т о в . Психологические особенности усвое ния устной речи на иностранном языке. — Уч. зап. Горьковск. пед_

ин-та иностр. яз., вып. III, 1957, стр. 63—75.

91

При действительном владении иностранным языком,

>К и=Кр5 либо Ср= С и>К и=Ко («р» в данном случае

— один из языков, «и» — другой язык).

родной речи.

Из вышеизложенного следует, во-первых, вывод о не­ обходимости специальной работы над развитием иноя­ зычной ситуативной речи; во-вторых, соображение о том, что совершенствование ситуативной речи подразу­ мевает в то же время систематическую работу и по раз­ витию иноязычной контекстной речи. К этому вопросу мы еще раз вернемся в главе VI.

Совершенное владение иностранным языком, вклю­ чающее развитую и контекстную и ситуативную речь, выражается в умении пользоваться в повседневном об­ щении не только индивидуальным и средним темпами речи, но и речью в любом темпе -в соответствии с усло­ виями деятельности. Однако большинство наших испы­ туемых не подготовлены к этому: только каждый четвер­ тый из преподавателей и студентов, оканчивающих ин­ ститут, не испытывает затруднений при необходимости пользоваться иноязычной устной речью в любом темпе: это специалисты, имеющие развитую ситуативную ино­ язычную речь. Значительная часть студентов V курса (40,3%) и 52,3% преподавателей испытывают затрудне­

92

ния при пользовании большей скоростью речи, чем обыч­ ная скорость их иноязычной речи. Эти испытуемые име­ ют средний и ниже среднего темп речи на иностранном языке (а некоторые — и на родном). Они встречают за­ труднения также и при аудировании иноязычной речи в ускоренном темпе. У 26% пятикурсников и 34% препо­ давателей встречаются затруднения при говорении в меньшем темпе, чем обычный, индивидуальный темп иноязычной речи. Однако эти затруднения (по данным наблюдений и по отчетам самих испытуемых) имеют иной характер, нежели в предыдущем случае: при по­ пытках говорить медленно в поток иноязычной речи «вклиниваются» слова и выражения на родном языке и иноязычное говорение оказывается в большей или мень­ шей степени «переводным».

Естественная компрессия родной и иноязычной речи в условиях интенсивной речевой деятельности. Замедле­ ние или ускорение движения магнитофонной ленты при воспроизведении речи искажает ее, что затрудняет ауди­ рование. Однако существуют специальные устройства, позволяющие замедлять или ускорять темп речи в крат­ ное число раз путем «растягивания» или, наоборот, со­ кращения длительности слогов и пауз звучащей речи. Такая компрессия речи применяется, например, для изу­ чения того, насколько можно увеличить темп речи при сохранении возможности ее аудирования. На материале английской речи таким способом было установлено, что увеличение темпа речи в два раза (от 141 до 282 слов/мтш) не влияет на качество ее аудирования, если содержание речи не сложно. Возникает вопрос: как в действительности происходит естественная компрессия речи (при ускорении ее говорящим)?

Особый интерес представляет процесс изменения темпа речи от минимального уровня до максимального и обратно. Сравнение диапазонов изменения темпа род­ ной и иноязычной речи может послужить одним из кри­ териев для оценки владения иностранным языком.

Поскольку при машинной компрессии речи длитель­ ность всех компонентов меняется пропорционально, то исходное их соотношение сохраняется. Можно считать, что исследование естественной компрессии — это и за­ дача найти инвариантные компоненты речи, не завися­ щие от изменения темпа.

93

Экспериментальное исследование по выявлению осо­ бенностей процесса естественной компрессии речи42 по­ казало, что изменение динамики речи, компрессируемой человеком, сложнее, чем при машинной компрессии.

Естественная компрессия родной речи (изменение длительности слогов и пауз при переходе от минималь­ ного темпа речи к максимальному и обратно). Как ука­ зывалось выше, количество слогов, произносимых за 1 минуту в потоке речи, в среднем одинаково для основ­ ных европейских языков43. Однако длительность одно­ сложных слов, а также слогов в дву- и многосложных словах может быть не одинаковой в речи на различных языках44.

Экспериментальные данные показывают, что при за­ данном темпе нормативная речь на русском, француз­ ском и немецком языках имеет определенное соотноше­ ние длительностей слогов и пауз. Это соотношение ком­ понентов речевого отрезка мы называем эталоном уст­ ной речи на данном языке. Звучащая речь, соответст­ вующая таким эталонам, воспринимается аудирующим как оригинальная (родная); в противном случае она ка­ жется речью иностранца, говорящего с акцентом45.

В качестве экспериментального было взято словосо­

сии родной речи (изменение длительности слогов и пауз при пере­ ходе от минимального темпа к максимальному и обратно). — «Ма­ териалы XIX научно-теоретической конференции. Методика обуче­

особенности развития устной речи на иностранном языке в процессе

Слогоделение и владение иностранным языком. — В сб. «Материа­ лы экспериментального анализа речи (тезисы докладов к республи­ канскому симпозиуму)». Минск, 1968.

45 Б. А. Б е н е д и к т о в . Учебный перевод в процессе овладе­ ния иностранным языком. — В сб. «Актирный метод обучения ино­

странным языкам в школе и вузе», ч. I. Тезисы докладов III рес­

94

регистрация производилась с точностью до 20 мсек. Ин­ струкция требовала от испытуемых за четыре повторе­ ния довести темп произнесения от минимального до максимального, а за последующие четыре повторения — от максимального до минимального, т. е. всего требова­ лось восемь повторений заданного словосочетания. При выполнении задания испытуемый имел перед собой схе­

Ф2 — 138%. При более высоком исходном темпе у двух других испытуемых (Hi — 124%, Н5 — 137%) диапазон компрессии речи был меньшим (Hi — 84%, Н5 — 91%). Таким образом, наибольшая степень компрессии речи и

95

максимальный диапазон изменения ее темпа у этих ис­ пытуемых не совпадает: те, у кого более быстрый темп исходной речи, естественно, достигают максимального темпа при относительно меньшей его компрессии. Про­ слеживается и такая особенность: ускорение темпа род­

96

более высокий исходный темп речи, не достигают высо­ кого темпа речи при максимальном ее ускорении. Уско­ рение темпа речи у данной группы испытуемых тоже происходит быстрее, чем замедление.

Итак, самый широкий диапазон естественной комп­ рессии речи — более 1 0 0 % при максимальном темпе ре­ чи свыше 200%. Следующий результат — компрессия родной речи с диапазоном менее 1 0 0 %, но с еще более высоким достигнутым максимальным темпом речи. За ним идет результат с диапазоном компрессии около 100%, но е максимальным темпом не более 169%. Наи­ менее впечатляющие результаты в опыте ■— диапазоны компрессии речи 46 и 54% при максимальном темпе ре­ чи около 160% — у испытуемых Н4 и Ф4, т. е. у студен- тов-первокурсников.

Как же изменяется динамика речи ® процессе ее ес­ тественной компрессии?

При увеличении темпа речи в первых трех повторе­ ниях уменьшение длительности согласных, гласных зву­ ков и пауз не меняет значительным образом исходных соотношений между ними. В четвертом повторении, когда достигается максимальный темп речи, сокращение дли­ тельности звучания гласных и исчезновение пауз нару­ шают исходные пропорции между гласными, согласными и паузами. Таким образом, длительности гласных и пауз служат как бы резервом для предельного компрессиро­ вания речи, резервом, который при изменениях темпа речи в пределах до 6 —6,5 слогов/сек, т. е. до высокой скорости речи, не используется. Аналогично с процессом ускорения темпа речи происходит и замедление: сначала в словосочетании восстанавливается утраченная дли­ тельность звучания этих резервов, т. е. восстанавлива-

‘ются прежние пропорции между длительностью звуча­ щих компонентов слов, словосочетания в целом, а затем пропорционально увеличивается длительность этих ком­ понентов словосочетания.

Уиспытуемых, темп речи которых не превысил 170%, такого изменения в соотношении длительности компо­ нентов слов в эксперименте не было — компрессия их речи происходит в рамках пропорционального измене­

ния всех компонентов речи. Навыки артикуляции у этих испытуемых, по-видимому, еще не достаточно совершен­ ны, хотя на уровне нормального (среднего) темпа их

речь соответствует требованиям связной речи на рус­

ском языке.

Эксперимент показал, что лишь первая часть слово­ сочетания оказалась сознательно управляемой — она изменялась в той строгой последовательности, которая предписывалась инструкцией. Задание (целенаправлен­ но изменять темп речи) по-разному проявляется на ди­ намике первого и второго слов словосочетания. Первое слово всегда сокращается при повторениях 1—4 (увели­ чение темпа) и удлиняется при повторении 5— 8 (умень­ шение темпа). Второе слово не всегда сокращается при повторении 3—4 и удлиняется медленнее первого при повторениях 6 —8 ; при этом оно имеет больший темп произнесения, нежели соответственно при повторениях 3—1. Можно заключить, что полного контроля сознания

98

ным материалом служили словосочетания «1е professeur sovietique» и «angestrengte Arbeit». В опытах по каждому иностранному языку принимало участие по 5 испытуе­ мых, всего 9 человек (один из них участвовал в опытах обеих групп и соответственно обозначен Н5 в экспери­ менте с немецким языком и Ф5 — с французским).

У испытуемых Ф1 и Ф2 максимальный темп речи на французском языке оказался соответственно 190 и 198% при исходном темпе 75 и 80% от среднего. Это самый высокий максимальный темп французской речи, полу­ ченный в данном опыте. Диапазон компрессии речи у этих испытуемых весьма значительный: у Ф1 — 115, у Ф2 — 118% (компрессия русской речи у них составляет соответственно 124 и 138%). Отметим, что у испытуемых Ф1 и Ф2 одинаково успешно происходит и ускорение и замедление темпа французской речи (1 -е и 8 -е произне­ сения практически совпадают по темпу). У Ф3 макси­ мальный темп иноязычной речи равен 134% от среднего

99