книги из ГПНТБ / Кайдалов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда

дарогов и деятельность родителей (ежедневный кон­ такт). На этой основе будет осуществляться также стро­ ительство интернатов и последующая их деятельность

(государственный бюджет и родительские взносы). По

мере укрепления интернатов источником средств для них

организационно-управленческой (родительские комите­ ты, контроль над питанием, финансовой деятельностью,

санитарным состоянием и т. д.) ; производственно-хозяй­ ственной (улучшение бытовых условий, совместная ра­ бота с детьми в подсобном хозяйстве) и воспитательской

(дежурные воспитатели, лекторы и т. д.). Практическая

деятельность родителей, вполне осуществимая в услови­ ях сменяемости работников и сокращения рабочего дня, может стать конкретным проявлением перемены труда,

одним из ее видов. Очевидно, для этого потребуется

тесная связь предприятий с интернатами — для обоюдно­ го регламентирования рабочего времени.

3. Обучение и труд в интернатах должны осущест­ вляться с учетом способностей и наклонностей детей. Иными словами, общеобразовательная учеба должна со­ четаться с элементами специализации. Вполне понятно, что в рамках отдельного интерната осуществлять про­ блему специализации в соответствии с наклонностями и призванием учеников крайне трудно, практически невоз­

можно. Поэтому по мере формирования наклонностей

и профессиональных интересов учеников из общеобразо­ вательных интернатов целесообразно переводить в спе­ циализированные. В соответствии с этим существующие

ныне профессионально-технические училища могут быть преобразованы в специализированные школы-интернаты.

Таким, на наш взгляд, должно быть выполнение по­

ставленных жизнью требований к воспитанию и обучению

К. Маркс писал: «Расходы на технические школы должны частично покрываться путем продажи их продукции». (М а р к с К. и Эн­ гельс Ф. Соч., т. 16, с. 198).

210

выполняются коллективами коммунистического труда. Прежде всего осуществляется многообразная связь шко­

лы с производственными коллективами не только на эко­ номической основе (шефство), но и на педагогической. Так, практика многих горнорудных и металлургических предприятий коммунистического труда Кривого Рога,

промышленных предприятий Днепродзержинска (осо­ бенно швейной фабрики) свидетельствует о коллектив­ ной педагогической деятельности их работников (обсуж­ дение поведения и успеваемости учащихся на производ­ ственных собраниях, поощрение отдельных учеников, ра­

школ на базе современных микрорайонов, подавляющее большинство населения которых, как правило, работает

на 1—2 крупных предприятиях. Иными словами, совре­ менные школы все более «примыкают» к тому или иному предприятию-гиганту, что способствует их многосторон­

ней связи и облегчает решение проблемы создания школ-

интернатов нового типа.

Проблема соединения обучения с трудом в общест­ венном производстве стоит и перед высшей школой,

и возникла она не только из-за настоятельной необходи­ мости совершенствования системы воспитания и обуче­ ния. В современных условиях — это социально-экономи­ ческая проблема, обусловленная теми изменениями в структуре общества, которые происходят и уже произо­

шли частично в результате постепенного возраста­

ния роли социальных, социально-культурных сторон труда, когда труд перестает выступать в своей односто­ ронней экономической роли, что свойственно товарноденежным отношениям, и обретает иные ценности (труд как первая жизненная потребность, творчество, самоде­ ятельность) . В данном случае мы имеем в виду то обсто­ ятельство, при котором ориентация молодежи на специ­ альности высшей квалификации существенно видоизме­ няет характер трудовой занятости населения и при все большем социально-культурном значении высшего обра­ зования приводит к некоторым отрицательным последст­

виям: во-первых, во многих отраслях промышленности

возникает дефицит рабочей силы; во-вторых, ориентация на поступление в вузы значительной части молодежи за­ ставляет ее рассматривать свой труд на производстве как

вынужденное занятие для получения стажа, отказывать­

ся от повышения производственной квалификации (что снижает производительность труда); в-третьих, ориента­ ция на получение высшего образования способствует те­ кучести рабочей силы, особенно в летне-весенний период,

когда молодые люди увольняются, поступив в вузы. Первым, наиболее значимым из перечисленных

факторов, является результат объективного противоре­ чия между существующей практикой подготовки специ­ алистов с учетом перспектив научно-технического прог­ ресса и сохраняющейся при этом потребности производ­

ства в такой рабочей силе и в тех специальностях, кото­

рые в будущем исчезнут, но тем не менее необходимы для данного времени. Прежде всего этот фактор, а затем и остальные, нарушающие баланс работающей и учащейся молодежи, вызывают необходимость обратного процес­ са — более или менее систематического участия студен­ тов в общественном производстве (в сельском хозяйстве,

строительстве, сфере обслуживания и т. д.). Очевидно, практика трудовых семестров нуждается в распростране­ нии на все новые отрасли производства, а также требует централизованного планирования с учетом потребностей общественного производства.

Рассмотрим процесс усвоения научно-теоретических

знаний взрослыми. Обучение взрослых вызвано двумя

обстоятельствами: необходимостью ликвидации мало­ грамотности, низкого уровня знаний и необходимостью периодического обновления знаний при высоких темпах научно-технического прогресса. Если первое обстоятель­ ство вскоре исчезнет, то второе является непреходящим, всевозрастающим по своему значению.

Среди трудящихся, как уже отмечено, обучение осу­

ществляется как на производстве, так и вне его. Особен­ ности учебно-подготовительного процесса в современную

эпоху делают наиболее массовой и эффективной форму

внутрипроизводственного обучения, о чем свидетельству­ ют конкретно-социологические исследования последнего времени. Практика убедительно доказывает, что если общеобразовательный процесс успешно проходит вне производства, то профессиональное обучение наиболее эффективно внутри производства, в слиянии с трудом.

Возникает проблема эффективного соединения обще­ образовательного обучения с профессиональным при не­

212

прерывной занятости трудом. Распространенными в на­ стоящее время формами такого соединения являются за­ очное и вечернее обучение в школах и вузах, различные курсы усовершенствования и т. д. Однако при всем зна­ чении этих форм обучения они еще не решают рассмат­ риваемой проблемы: общеобразовательная и профессио­ нальная (производственно-техническая) учеба либо ока­ зывается вне органической связи, либо одна из них вы­ тесняется другой. Эффективность заочного и вечернего обучения снижается также из-за большой загруженности учащихся и студентов, недостатка времени и т. д.

трудностей. На участках, где учится половина, а то и бо­ лее рабочих, возникает дилемма: либо отказывай уча­ щимся в отпуске, либо останавливай производство. Воп­ рос о предоставлении заочникам и учащимся вечерних школ и техникумов возможности сдавать экзамены в те­ чение всего года пока что удовлетворительно не ре­

шен» 1.

Это свидетельствует о противоречии между новым содержанием учебно-подготовительного процесса и его старыми формами. Решаться это противоречие будет в течение длительного времени и сложными путями, так как эффективное и оптимальное соединение общеобразо­

вательной и профессиональной (специализированной) учебы может быть достигнуто только на более высокой

ступени коммунистического строительства (в условиях сокращения рабочего дня до 5—6 час., относительно вы­ сокого уровня заработной платы и ее выравнивания, по­ зволяющего оперативно осуществлять замену и взаимо­ замену работников и т. д.).

В современных условиях движение за коммунистиче­ ское отношение к труду порождает новые формы обуче­ ния, которые, на наш взгляд, представляют прообраз некоторых будущих форм обучения. Речь идет о школах

коммунистического труда. Несмотря на многие недостат­

ки и организационную слабость, неизбежные при рожде­

1 «Коммунист», 1962, № 17, с. 49.

213

нии новых форм, школы коммунистического труда ценны

именно тем, что они являются первой попыткой практи­ ческого соединения профессионально-технической учебы с общественно-политическим и гуманитарным образова­ нием масс. Одним из инициаторов применения этой фор­ мы обучения является Днепродзержинский коксохимиче­

ский завод. Созданные еще в 1959 г. школы коммунисти­ ческого труда охватывают здесь около 40% рабочих предприятия. Программа школ включает общетехниче­ ские, общеполитические, экономические, а также мораль­

но-этические темы. По аналогичной учебной программе работают и другие школы. На промышленных предприя­ тиях Воронежа, например, работа ведется по единому учебному плану, состоящему из пяти разделов: «Обще­ политические вопросы», «Коммунистическое воспитание», «Конкретная экономика», «Передовая техника и лучший

производственный опыт», «Культурно-массовые меро­

приятия».

Школы коммунистического труда связывают обучение непосредственно с трудом. Отсюда и своеобразие учебно­ подготовительного процесса в условиях производства:

различные формы и методы обучения, творческий харак­ тер учебы (индивидуальные задания слушателям школ,

опросные листки, задания на дом и т. д.), взаимоактиви-

зация и обмен знаниями и опытом.

Интеграция образования и производства, проявляю­

щаяся в современных условиях как тенденция в самых различных формах, в том числе в деятельности школ

коммунистического труда, станет в недалеком будущем важнейшим законом общественного развития. Авторы согласны с выводом, к которому после обстоятельного

анализа пришел В. Н. Турченков: «На заре цивилиза­ ции образование выделилось из производственной дея­

тельности, образовав относительно самостоятельную об­ ласть в системе общественного разделения труда. Пре­ терпев в течение тысячелетий ряд глубоких качественных изменений, оно приближается сегодня в своем развитии к такому моменту, когда на принципиально иной качест­ венной основе вновь воссоединится с общественным про­ изводством» 1.

’ Турченков В. Н. Научно-техническая революция и револю­ ция в образовании. Μ., Политиздат, 1973, с. 221.

214

Процесе усвоения научно-теоретических знаний, кро­ ме учебной подготовки и ее совершенствующихся форм,

предполагает также рассмотрение вопроса о современ­ ных знаниях, их качественную и количественную оценку.

4. НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ И ДУХОВНОЕ БОГАТСТВО ЛИЧНОСТИ

Говоря о школах коммунистического труда, мы отме­ тили характер их программы (технические, экономиче­ ские, политические, этические и т. д.). Кроме этого, «Уни­

верситеты культуры», «Университеты общественных

профессий», кружки эстетики, литературные, художест­ венные и музыкальные студии, «Школы журналистов», «Университеты медицинских знаний», «Родительские университеты» и т. д. в своей совокупности, как мы видим из перечисления, способствуют формированию разносто­

ронних знаний. Однако будучи нередко организационно и методически слабыми, они еще не дают желаемого эф­ фекта.

Кроме этих университетов и школ, на формирование разносторонних знаний трудящихся влияет сам характер взаимоотношений в производственных коллективах, че­ му, к сожалению, в литературе не уделяется достаточно­ го внимания. Речь идет о той нравственной и духовной атмосфере, которую создают новые коммунистические

формы труда. Эти новые отношения, с одной стороны, приводят к взаимообогащению знаниями, к началу такой социальной организации усвоения человеческой культу­ ры, при которой знания каждого индивида являются не границей, а продолжением знаний другого. C другой сто­ роны, эти отношения стимулируют и направляют усвое­ ние знаний в самой творчески эффективной форме — в форме самообразования, чему способствуют средства массовой информации.

Так, изучение путей и форм повышения деловой ква­

лификации и образования трудящихся, осуществленное

Общественным институтом комплексных социальных ис­ следований при Днепропетровском горкоме КП Украины в 1968—1970 гг., обнаружило следующее1:

1 Выборная совокупность составила 3750 человек.

215

но или эпизодически занимается самообразованием. При этом обнаружена закономерность: чем выше уровень квалификации и образования у трудящихся, тем больше они занимаются самообразованием. Но и среди тех, чей образовательный уровень невысок, также велико число занимающихся самообразованием (14%).'

Если организационные формы обучения страдают тем общим недостатком, что просвещение масс они превра­ щают в некое «заполнение вакуума», в безадресную ин­ формацию, в форсированное механическое «внедрение», то культурное взаимообогащение (как и самообразова­ ние) перестает быть «усвоением» в собственном' смысле этого слова; оно органически вплетается в деятельность и многообразие связей индивидов, знания при этом мно­ гообразно материализуются. Отсюда неизбежен вывод, что только с победой коммунистических производствен­ ных отношений эффективно и целесообразно будет раз­

виваться относительная универсализация знаний лично­

сти.

Существующие организационные формы образова­ ния и просвещения, выработанные движением за коммунистическое отношение к труду, и главным обра­ зом новые взаимоотношения в коллективе дают нам пока ростки такой универсализации, свидетельствуют о реаль­ ности этой тенденции. Каково значение этих ростков?

В чем оно конкретно выражается?

Во-первых, школы коммунистического труда, народ­ ные университеты, которых в стране насчитывается свы­

216

ше 17 тысяч, многообразные формы и средства образова­ ния и элементы новых взаимоотношений в коллективе

противостоят техницизму, одностороннему производст­ венному направлению в развитии личности. Всякого рода узкому, одностороннему усвоению знаний они противопо­

ставили идеал гармонической личности.

Во-вторых, в практике коллективов коммунистическо­

го труда не только обнаружилась тенденция к относи­ тельной универсализации знаний личности, но и вполне определенно обозначился тот круг необходимых конкрет­ ных знаний, который в будущем станет нормой универ­ сальной образованности каждого человека. На этом важ­ ном моменте следует подробно остановиться.

Уже давно стало аксиомой положение о невозможно­ сти (и нецелесообразности) «всезнания», абсолютной универсальности личности. Однако частое повторение этого положения в последнее время имеет, на наш взгляд, то методологически вредное последствие, что са­ ма постановка проблемы универсальности личности во­ обще объявляется несостоятельной. Всесторонние знания человека при таком подходе приравниваются к широкой политехнической образованности в том ее виде, в каком она существует в рамках нынешней школьно-вузовской системы, или к довольно абстрактному знанию основ наук.

В последнем случае, безусловно, делаются попытки определить круг знаний, необходимых для всестороннего развития личности, но отсутствие определенного принци­

па их отбора приводит только к обычному перечню ос­

новных наук. По нашему мнению, этот круг знаний в бу­ дущем коммунистическом обществе будет определяться

кругом основных, устойчивых функций личности. Индивид как социально-биологическая категория об­

ладает исторически устойчивыми разносторонними функ­

циями, выполнение которых требует разносторонних знаний.

Поскольку каждый индивид ассоциирован, слит с оп­

ределенной группой, то его социальные функции выпол­

няются «совокупным» способом ■— непосредственной де­ ятельностью его и других индивидов, а значит, и знания,

необходимые для выполнения этих функций, могут быть

как личным арсеналом индивида, так и чужим (знания­ ми других индивидов).

217

В данной работе нас интересует, в какой мере буду­ щее коммунистическое общество сделает необходимой непосредственную всесторонность знаний индивида. Раз­ витие производительных сил в период, когда наука непо­ средственно входит в их структуру, очевидно, невозмож­ но без дальнейшего увеличивающегося распределения

труда, дробления исследовательских работ и дифферен­ циации творческой мысли. Одно это, казалось бы, зас­ тавляет думать b неизбежности разделения труда и уз­

кой специализации знаний. На самом деле последствия все увеличивающегося распределения и обобществления

труда будут иные.

Во-первых, логика развития производительных сил требует от личности узкоспециализированных знаний не вообще, а лишь в деятельной, эвристической сфере (ис­

следования, открытия). Во-вторых, узкоспециализирован­

ные знания будут тем эффективней, чем глубже и ши­ ре будет их общеобразовательная основа. Но не это главное.

Главное-—в самой особенности коммунистических производственных отношений, в максимальном обобщест­ влении форм труда и «форм общения»1, при которых меж­ ду знаниями отдельных индивидов не будет границ.

Именно ассоциированный характер форм труда и жиз­

ни сделает необходимой относительную универсализацию

знаний личности, так как любая ассоциация (не говоря о коммунистической) приобретает силу не только за счет

рационального распределения труда, но и за счет улуч­ шения индивидуальных свойств каждого из своих членов: чем сильнее, чем всестороннее развит индивид, тем силь­ нее и гармоничнее ассоциация.

При этом необходимо отказаться от тех иллюзий, что чем одностороннее развиты индивиды, тем сильнее и бо­

гаче ассоциация, создающая из суммы односторонних частей социально и экономически эффективные формы труда и жизни (негармонические части создают, яко­ бы гармоническое целое). Подобный антропоморфизм, лежащий в основе «органической» теории, порожден ка­ питализмом, при котором общество действительно упо­ добляется Левиафану. До тех пор пока деятельность ин­

1 Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 72.

218

дивидов подчинена только экономическим целям (или интересам чистогана), ассоциация односторонне разви­

тых, узкоспециализированных работников действительно будет оставаться экономически эффективной. Но как только высокий уровень производительных сил превра­ тит труд в свободную «самодеятельность», максимальное проявление всех универсальных способностей человека станет социальной необходимостью: одностороннее раз­ витие личности, казавшееся естественным в условиях экономической зависимости, придет в противоречие с пот­ ребностями всестороннего развития (ибо только всесто­ ронне развитая личность будет способна разумно и целе­ сообразно осуществлять все богатство связей в условиях

свободного общества).

Максимальная степень ассоциированности приведет к тому, что чужие знания все более и все эффективнее будут становиться непосредственными знаниями индиви­ да в той мере, в какой это необходимо ему для выполне­ ния основных производственных функций. Эти всесторон­ ние непосредственные знания индивида вместе с тем — и это важно отметить — станут осуществлением гуманиз­ ма не в том, что возрастет духовная значимость и

ценность личности, а в том, что, осуществляя свои основ­

ные функции, личность тем самым освободит общество

от необходимости содержать тот или иной аппарат ра­ ботников, призванных выполнять односторонние функ­ ции: всестороннее развитие личности станет требовани­ ем полного социального равенства, так же как социаль­ ное равенство потребует для своего осуществления

всестороннего развития личности.

Таким образом, для развития производительных сил коммунистического общества постоянно будет необходи­ ма специализация знаний, общественный труд как «не­ посредственное производство материальной жизни» будет разделяться в эвристической, научно-творческой сфере, но коммунистические производственные отношения, пре­ вращающие труд в «самодеятельность», в то же время потребуют от личности универсализации знаний для осуществления всех остальных (неэвристических) функ­ ций.

В приведенной ниже схеме делается попытка опреде­

лить круг непосредственно необходимых знаний личности

219