книги из ГПНТБ / Кайдалов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда

ный статус которых позволяет рассматривать их сегодня преимущественно в качестве логически обоснованных ги­ потез. Логика в данном случае соединяет закон перемены труда как одну из сторон формирующихся коммунистиче­ ских общественных отношений со спецификой положения

иместа в обществе различных социальных групп и клас­ сов. Более того, происходящие изменения в материально-

технической структуре производства уже вызывают ре­ альную необходимость перемены труда в ряде отраслей

иподразделений общественного производства.

ЦК КПСС, Совет Министров СССР, ВЦСПС и ЦК

ВЛКСМ в постановлении «О Всесоюзном социалистиче­ ском соревновании работников промышленности, строи­

тельства и транспорта за досрочное выполнение народно­ хозяйственного плана на 1974 год» в числе первоочередных

задач четвертого года пятилетки отметили необходимость повышения темпов роста производительности труда, в ча­

стности за счет совмещения профессий.

2. НОВЫЙ ТИП КУЛЬТУРЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Различия в социальном положении людей, в их трудо­ вой деятельности предполагают и различные пути к гар­ моническому труду. Очевидно, и при коммунизме дли­ тельный период будут существовать различные типы ра­

ботников. Однако это нисколько не противоречит идее

трудового всестороннего развития личности коммунисти­ ческого общества. Существование различных типов ра­ ботников будет означать лишь многообразие подхода лич­ ности к существующим видам труда, различную степень реализации ее всесторонних трудовых способностей, когда преобладание одного вида труда (и интереса к нему)

оставляет место занятию другими видами труда. Нельзя

нальных общественных групп» 1. Какой бы ни была ис­

торическая динамика профессиональных групп, всегда будут профессии привлекательные и непривлекательные, «возвышенные» и примитивные, а одно это уже стоит в

’ См. «Вопросы философии», 1962, № 10, с. 41—44,

200

противоречии с гуманизмом коммунистического обще­ ства.

В будущем, конечно, исчезнут группы работников не­ механизированного и механизированного частичного труда, также как и некоторые группы интеллигенции. Но было бы ошибкой полагать, что полностью исчезнут

частичные производственные функции. Закрепление за этими функциями «профессиональных групп» никак не

согласуется с принципами коммунизма.

Как быть с таким «естественным» явлением, как при­ вязанность к любимой работе, к своей профессии?

Лесник А. А. Шаповалов, принявший участие в дис­ куссии по проблеме перемены труда, писал в журнал «Вопросы философии»: «Чем дольше я работаю, тем до­ роже для меня становится мой любимый труд. Лишить меня этого труда, предложить заняться чем-нибудь дру­ гим— это все равно, что вырвать с корнем дерево. Лю­

бимый труд — это корень человека... Откровенно скажу:

не верю в то, что при коммунизме люди, как мотыльки, будут перелетать от одного ' дела к другому. Не будет

этого. Скучной и безрадостной была бы жизнь при ком­ мунизме, если бы человек не пустил глубоко в землю свой корень и если бы не росла, не крепла с каждым го­ дом его крона» 1. Можно понять силу и пафос убежден­ ности А. А. Шаповалова, так же как тоску и боль старо­ го кузнеца, который, уйдя на пенсию и занявшись садо­ водством, горько сетовал: «Огонь мне нужен... Огонь...»2.

Однако сила человеческих чувств, эмоций вряд ли может служить логическим основанием в научном споре.

Более того, авторы, берущие на вооружение страсть «профессиональных» однолюбов, быть может, сами того не замечая, направляют оружие примеров, подобных вы­

шеприведенным (лесник, кузнец) против своих же пози­ ций. Ведь влюблены в свою работу те, чей труд по своему характеру является гармоническим, творческим, содер­ жательным. Неудивительно, что лесник, труд которого

сплетается из перемены самых разнообразных трудовых

действий, имеет широкий диапазон приложения, глубоко

и прочно «пустил свой корень». Столь же многогранна,

гармонически содержательна профессия кузнеца. «Зна­

1 «Вопросы философии», 1963, № 4, с. 60—61. 2 «Комсомольская правда», 1963, 3 августа..

201

ете, кто такой кузнец? — сказал в беседе с нами пенсио­ нер, бывший работник Новомосковского металлургиче­ ского завода Д. Е. Полтавец.— Это, если хотите знать, художник. Он может сковать все, может сковать обыкно­ венную кочережку, а может — цветок, узор, сказочную диковину...».

Таким образом, профессии, имеющие творческий, гармонический характер, главным образом и создают профессиональных однолюбов. Но вряд ли может стать любимым малосодержательный, монотонный труд: место влюбленности в свою профессию здесь занимает обыкно­

венная механическая привычка к труду, помноженная в лучшем случае на сознание общественной значимости

своего труда. Вряд ли кто станет рыдать: «Конвейер мне

нужен... Конвейер...».

Однако дело не только в характере конкретных видов

труда.

Если бы коммунистическое отношение к труду, пре­ вращение труда в первую жизненную потребность было обусловлено только творческим и гармоническим харак­

тером конкретных видов труда, то решение проблемы за­ ключалось бы в совершенствовании этих видов труда и в

ликвидации малосодержательных, нетворческих функ­ ций: при таком положении каждый был бы занят люби­ мым делом. Но нельзя определять коммунистическое от­ ношение к труду, исходя из господствующего историчес­ кого типа культуры трудовой деятельности, признающего нормой выполнение частичных функций, профессионали­ зацию. Открыв закон перемены труда, К- Маркс доказал необходимость нового типа культуры трудовой деятель­ ности: кажущиеся обычными, укоренившимися представ­ ления, понятия о трудовых ценностях, любовь к своему

«единственному» делу (если она есть!) уступят постепен­ но место новым понятиям, представлениям и привязан­

ностям, когда перемена видов деятельности не будет нам казаться «порханием» ɪ, а станет обязательной, обычной и желанной нормой трудовой жизни. Поэтому прав сле­ сарь «Ленполиграфмаша», ударник коммунистического

труда К. Сергеев: «Быть только философом или только

1 Шаповалов А. А., конечно, смешивает разные веши: одно дело «перемена труда», связанная с обыкновенным летунством, и другое дело — перемена труда как исторический тип трудовой деятельности.

202

историком, правоведом, экономистом и т. п. будет совер­ шенно немыслимо, таких людей высмеют со всей стро­ гостью коммунистической морали»1. Конечно, и при ком­ мунизме будут философы, историки, актеры, художники и т. д., но это не будет иметь характера профессиональ­ ного деления. Человек будущего коммунистического об­ щества не будет принадлежать к определенной «профес­ сиональной общественной группе», а станет свободным участником ассоциированного труда.

Когда мы говорим о существовании различных типов работников при коммунизме, то имеем в виду не профес­ сиональные группы, а прежде всего наличие устойчивых

специализированных функций, требующих определенного типа работника. Иными словами, останутся виды труда

(специальности), но исчезнет профессионализация лич­ ности — необходимость пожизненного выполнения одной узкоспециализированной трудовой функции.

3. УЧЕБА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗНАНИЙ ЛИЧНОСТИ

Процесс всестороннего трудового развития личности

в современную эпоху включает и рост ее всесторонних научно-теоретических знаний 2, так как все усиливающа­ яся интеграция науки и производства требует органиче­

ского соединения познавательного и учебно-подготови­

тельного процесса с материально-производственной дея­ тельностью людей. Процесс общественного труда,

разделенный при капитализме на идеальный (наука,по­ знание, духовное творчество) и материальный (физиче­ ский труд), начинает в условиях коммунистической фор­

мации, уже в первой его фазе, постепенно обретать це­ лостность и гармоничность.

Усвоение научно-теоретических знаний трудящимися на современном этапе характеризуется следующими осо­ бенностями:

во-первых, учеба перестает быть только специальной подготовительной ступенью, предшествующей труду, а все

более сливается с трудовой деятельностью в едином твор­ ческом процессе;

1 «Вопросы философии», 1963, № 11, с. 95.

2 В данном разделе, говоря о росте знаний, мы имеем в виду не их выработку (не научно-творческий процесс), а усвоение различ­ ными путями уже выработанных знаний.

2G3

во-вторых, по мере сужения сферы непосредственно производительного труда растет объем необходимых знаний, познавательный процесс начинает включаться в общественное производство и превалировать в нем (уче­ ба является главным моментом трудовых усилий личнос­

ти). Уже сейчас, например, не только специальные (тех­ нико-технологические) знания необходимы производству и нуждаются в периодическом обновлении, но и экономи­ ческие знания, считавшиеся до недавнего времени делом специального аппарата работников, становятся обяза­

тельным компонентом трудовой деятельности по сущест­ ву каждого работника. Не случайно в Резолюции XXIV съезда Коммунистической партии Советского Сою­ за по Отчетному докладу Центрального Комитета КПСС отмечено, что «на современном этапе коммунистического строительства с его высокими темпами научно-техниче­ ского прогресса первостепенное значение приобретает

экономическое образование всех кадров, широких масс трудящихся»

в-третьих, процесс усвоения научно-теоретических знаний соединяет общее образование с узкой специализа­ цией знаний (профессиональной подготовкой).

Учебно-подготовительный процесс осуществляется се­

годня как в труде, так и вне его. В первом случае речь идет об учебе непосредственно в условиях производства,

когда обучение не только сочетается с трудом, но и нераз­ рывно с ним связано. Во втором случае мы имеем в ви­ ду школьно-вузовскую систему образования, когда труд еще не связан постоянно и органически с обучением. В этом случае учеба является специальной подготови­ тельной ступенью, предшествующей труду. Отмеченные нами особенности учебно-подготовительного процесса, обусловленные изменениями в характере общественного

1 Материалы XXIV съезда КПСС. Μ., Политиздат, 1971, с. 202. После того как в августе 1971 г. ЦК КПСС принял специальное поста­ новление «Об улучшении экономического образования трудящихся», на предприятиях и в организациях была налажена учеба самых различных категорий работников. Поскольку экономические знания стали в современных условиях столь же необходимы, как и специаль­ ные технические, при присуждении разрядов рабочим или выдвиже­ нии работников на новую должность стало необходимым учитывать уровень их экономического образования. В связи с этим возни­ кает необходимость разработки экономического минимума для основ­ ных категорий работников.

204

труда на современном этапе коммунистического строи­

тельства, оказывают существенное влияние как на учебу на производстве, так и на школьно-вузовскую систему образования 1. Не перечисляя всех бесспорных достиже­ ний в нашем образовании и просвещении, рассмотрим не­ которые проблемные вопросы, возникшие в результате отмеченных особенностей современного учебно-подгото­ вительного процесса.

Система школьного образования, подвергавшаяся за последнее время различным, порой неудачным перест­ ройкам, все еще не может прийти в соответствие с изме­

нившимися требованиями к учебно-подготовительному процессу. Неудачи и трудности, с которыми столкнулась наша школа, став на путь соединения обучения с трудом, свидетельствуют, на наш взгляд, не о преждевременно­ сти или нецелесообразности раннего профессионального образования, а о том, что соединение учебы с трудом для подрастающего поколения не может быть достигнуто при существующей школьной системе. Указанные выше осо­ бенности учебно-подготовительного процесса (усвоения знаний), возникнув, создали противоречие между новым содержанием данного процесса (цель, направленность,

целесообразная мера знаний) и старой его формой (классные занятия, лекционные курсы и т. д.). Решение

этого противоречия практически должно осуществляться путем совершенствования и экстенсивного роста новых

форм (школы-интернаты, заводы-втузы и совхозы-вузы). У нас же, к сожалению, часто предпринимаются попытки обновления и улучшения старых форм исключительно пу­

тем совершенствования методики, выработки оптималь­

ных каналов информации.

Какими должны быть новые организационные формы народного образования на современном этапе? Это воп­

1 Изменение характера и форм учебно-подготовительного процес­ са вытекает из требования развития современных производительных сил — требования постоянного обновления знаний и навыков, а также их углубления. Поэтому, пишет А. Сови, «не следует постоянно увели­ чивать сроки учебы до 25—30 лет. Напротив, стоит делать их более короткими, но предусмотреть к 35 или 40 годам дополнительную под­ готовку. Последняя дает двойную выгоду: она будет более действен­ ной, имея дело с умом человека, искушенного в практической работе. Кроме того, она позволит человеку омолодить свои познания». («Ка­ кое будущее ожидает человечество?». Прага, «Мир и социализм», 1964, с. 181.)

205

рос прежде всего не методического, а социального по­ рядка. Его постановка и решение обусловлены уровнем

развития производственных отношений на современном этапе. Очевидно, мы вплотную подошли к необходимости

реализации известных положений марксизма о соедине­ нии воспитания (обучения) детей с трудом в обществен­

ном производстве ɪ. К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин неоднократно указывали на необходимость такого соеди­ нения, начиная с раннего возраста. К. Маркс, например,

критиковал тех социалистов, которые требовали «запре­ щения детского труда» («Критика Готской программы»).

Еще задолго до этого он писал: «Мы считаем тенденцию

современной промышленности привлекать детей и под­ ростков обоего пола к участию в великом деле общест­ венного производства прогрессивной, здоровой и закон­

ной тенденцией, хотя при капиталистическом строе она

иприняла уродливые формы. При разумном обществен­ ном строе каждый ребенок с 9-летнего возраста должен стать производительным работником так же, как и каж­ дый трудоспособный взрослый человек, должен подчи­

няться общему закону природы, а именно: чтобы есть, он должен работать, и работать не только головой, но и ру­ ками»21. В. И. Ленин также последовательно отстаивал мысль о необходимости осуществления тесной связи обу­ чения с общественно-производительным трудом3.

Другим требованием к народному образованию явля­ ются единые условия воспитания. К. Маркс, Ф. Энгельс

иВ. И. Ленин постоянно подчеркивали необходимость «снабжения всех учащихся пищей, одеждой и учебными пособиями за счет государства» 4, т. е. создания для всех равных материальных условий воспитания.

Традиционная школьная система, полученная в на­ следие от старого общества, могла существовать у нас и оправдывать себя до *ех пор, пока государство, не имея достаточных средств и делая известные уступки буржуаз­ ному праву семьи, брало на себя лишь частичные расхо­

ды на воспитание и обучение. В течение определенного

1 Именно с трудом в общественном производстве, а не с трудооб­ разными действиями, которые способны только опорочить трудовое воспитание.

2 Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 16, с. 197.

3 Ленин В. И. Поли. собр. соч. Изд. 5-е, т. 38, с. 117. 4 См. т а м ж е.

206

времени недостатки, заложенные в школьной систе­ ме, не давали о себе знать, но по мере развития произ­ водственных отношений, общего подъема благосостояния людей они становятся все более нетерпимыми и требуют

устранения. Дело в том, что существующая система, ста­

рые формы воспитания объективно ставят детей в нерав­

ные материальные условия, так как положение того или иного ребенка определяется прежде всего положением той

или иной семьи (ее бюджетом, привычками, традициями,

ду. Устранение подобного неравенства в среде детей уже при социализме становится важной социальной пробле­ мой, решение которой поможет затем решить и многие другие проблемы педагогического и методического по­

рядка 1.

Другим существенным недостатком существующей системы воспитания является то, что в ней фактически отсутствует приобщение детей к производительному тру­ ду с раннего возраста. Дети «эксплуатируют» труд взрослых — это, так сказать, естественная «эксплуата­ ция». Но она перестает быть такой, как только ребенок

1 В сфере среднего образования существует принцип всеобуча, а в высшем образовании — принцип отбора (конкурсные экзамены), так как он является одним из механизмов определения места личности в социальной структуре общества. И вот здесь-то и возникает пробле­ ма социальных «пропорций» вследствие неравных условий воспитания. «Особо следует подчеркнуть,— пишет В. Н. Шубкин,— что повышение конкурса в вузы в связи с ростом выпускников школ может повести к снижению процента детей рабочих и крестьян, поступающих в выс­ шие учебные заведения. Поэтому следовало бы заранее предусмот­ реть меры, которые бы противодействовали этой тенденции. Это до­ статочно сложная проблема. C одной стороны, мы должны стремить­ ся предоставить всем одинаковые возможности для получения обра­ зования. Но, с другой стороны, в силу различия в материальных ус­ ловиях семьи, в образовании родителей, в местожительстве, в разме­

щении сети учебных заведений, в уровне преподавания и т. д., молодые люди с равными способностями, но с разной подготовкой фактически имеют разные возможности для получения образования». («Вопросы философии», 1965, № 5, с. 66.) В соответствии с постанов­ лением ЦК КПСС и Совета Министров СССР при вузах были созда­ ны подготовительные курсы с отрывом и без отрыва от производства. Можно считать, что это одна из форм противодействия отмеченной В. Н. Шубкиным тенденции социальных диспропорций среди сту­ дентов.

207

достигает определенного возраста, становится лично­

стью. Существующая система воспитания (семья и шко­

и государства. Учеба при таких условиях, т. е. при отсут­ ствии общественно полезного труда, не может быть эф­

фективной: она плохо мотивирована и ориентирована,

знания при отсутствии жизненного опыта часто усваива­ ются догматически. Следствием такого положения явля­ ется и тот негативизм, в котором нередко упрекают под­ растающее поколение.

Важнейшими мероприятиями нашей партии и прави­

тельства, направленными на соединение обучения с про­ изводительным трудом, является совершенствование

профессионально-технического образования. Именно эта система устраняет недостатки общеобразовательной средней школы, поскольку в современных условиях про­ фессионально-технические училища соединяют общее образование, специализацию и производительный труд. Однако и эта эффективная система воспитания и обуче­ ния подрастающего поколения лишь частично решает противоречие современной школы: она не стала единой и обязательной и не устраняет неравенства в условиях

воспитания и обучения подрастающего поколения.

Нужны новые организационные формы воспитания и обучения. Такими, на наш взгляд, должны стать в буду­ щем школы-интернаты. Идея создания единой системы

школ-интернатов, выдвинутая социалистами-утопистами и разделяемая К. Марксом и Ф. Энгельсом ɪ, все более обретает в нашем обществе экономические и социальные предпосылки для своей реализации.

Работа школ-интернатов свидетельствует о преиму­ ществах новой системы. Вместе с тем действующая си­ стема школ-интернатов страдает существенными недо­

статками. Во-первых, она не является всеобщей, обяза­ тельной для всех, так как создание ее контингента произ­ водится по принципу добровольности (по желанию роди­ телей). К тому же в большинство школ-интернатов при­

1 См., например, работы Ф. Энгельса «Принципы коммунизма» и

«Анти-Дюринг».

208