книги из ГПНТБ / Кайдалов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда

Система профориентации и профотбора тем эффектив­

нее будет решать свою задачу, чем в большей мере обще­ образовательное обучение будет связано с трудом в об­ щественном производстве. На смену не оправдавшей себя

одиннадцатилетней школе, подменившей труд некими «трудообразными действиями», должна прийти такая школа, в которой общественно полезный труд был бы

подчинен прежде всего воспитательным целям, а значит,

и целям формирования будущего работника.

Порочная система ориентации на труд «вообще», на нивелирование способностей и индивидуальных интересов

самостоятельного выбора специальности. В сфере произ­ водства такая возможность представляется в виде уже

известного и практикуемого в ряде стран движения по цехам или движения по предприятиям '. В системе выс­ шей школы она могла бы означать создание многоступенчатогоѴгбора в вузы, расширение института кандида­ тов и экстернатов и возможности на младших, общеобра­ зовательных курсах определенной свободы перехода в другие вузы или на другие факультеты. Конкретный оп­ тимальный вариант теоретически предопределить невоз­

можно— это дело практики. Но главное, что дает нам теория — выбор человеком профессии в условиях социа­ листического общества должен осуществляться через общественно целесообразное самоопределение, но ни в коем случае не путем жесткого манипулирования им сверху.

4. МОЛОДЕЖЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ПОДВИЖНОСТИ

Проблема профессиональной ориентации является всего лишь ответвлением более общей комплексной проб­ лемы, в частности социально-профессиональной подвиж­

ности трудовых ресурсов. Именно среди молодежи наблю-

1 См. подробнее Кайдалов Д. П. Закон перемены труда и все­ стороннее развитие человека. Μ., «Мысль», 1968, с. 31—32.

110

дается повышенная текучесть, что делает необходимым в научном анализе выделить эту категорию трудящихся как относительно самостоятельную социально-экономи­

ческую группу.

Молодежь представляет собой прежде всего возраст­ ную группу населения. Но возрастные особенности чело­ века, как известно, обусловливают специфику его соци­ альной деятельности и места в обществе. Специфика

молодежи в этом отношении заключается в социальном становлении, в утверждении жизненной позиции. Моло­ дежь как социальная группа может быть определена как

общественный преемник и воссоздатель производства,

культуры, и одновременно является носителем новых, на­ рождающихся изменений, тенденций, с которыми ей при­

дется встретиться в будущем.

Болгарский социолог П. Митев рассматривает моло­ дежь как биосоциальную общность одного поколения в период его включения в основной социальный механизм, как «динамическую» социальную группу.

По его мнению молодежь как социальная группа не

занимает самостоятельного места в социальной структу­ ре общества, главная особенность ее состоит в перехо­ де, социализации, включении в систему обществен­ ных отношений. Каждое поколение молодежи за сравни­

тельно короткий период расслаивается, вливается окон­ чательно в основные «статичные» социальные группы,

вследствие этого психология молодежи отличается боль­ шей подвижностью. Всякое новое поколение характери­

зуется новыми интересами, новыми социально-психологи­

ческими особенностями 1.

Таким образом, молодежи присуща динамичность, подвижность, стремление к поиску, самоопределению. Эти качества становятся еще более заметными и объективно обретают большую социальную и социально-экономиче­ скую значимость в современный динамичный век — век научно-технической революции, быстрых темпов развития производства и всех сфер общественной жизни, век кру­

шения старой капиталистической системы и становления новой общественно-экономической формации. Неслучайно на VII Международном социологическом конгрессе в

1 См. Митев П. Общественият прогрес и младежта. София, «На­ родна младеж», 1969, с. 269—270.

111

Варне (сентябрь 1970 г.) работала специальная секция «Молодежь как фактор изменений», где рассматривались

и решались вопросы, связанные с ролью молодежи в сов­ ременном обществе.

Что же позволяет говорить о возрастающей роли мо­ лодежи и ее подвижности в современном обществе?

Прежде всего факт увеличения потенциальной значимос­ ти образования, социальным субъектом которой является в основном молодежь. Учеба, особенно профессиональ­ ная, связана с выбором специальности, с поисками, с

практической самопроверкой, т. е. с социальной подвиж­ ностью.

Роль молодежи и ее подвижность усиливаются еще'

и потому, что научно-техническая революция создает новые отрасли производства или быстро их обновляет,

вследствие чего общество все более нуждается в такой оперативной мобильной производительной силе, которая могла бы своевременно удовлетворить потребности про­ изводства в новых типах работников. Оперативная под­ готовка и переподготовка таких работников наиболее эффективно осуществляется среди молодежи.

Наконец, большую роль играет молодежь в расшире­ нии производства в условиях социализма. Поскольку

взрослое население в основном закрепилось за своими рабочими местами, то при освоении новых земель, новых

экономических районов в основном в качестве рабочей

силы используется молодежь. Это приводит к возникнове­ нию в нашей стране молодежных краев и районов.

Но в процессе подвижности молодежи есть и отрица­

тельные стороны. Одной из них является текучесть ра­ бочей силы.

По данным различных региональных исследований, среди подверженных текучести рабочих кадров доля молодежи составляет 65—80%. Вот как выглядит состав

50 лет — 3%. Эти цифры характерны и для других пред­ приятий.

Подобное положение ставит перед теоретиками и практиками вопросы: в чем причины столь повышен­ ной текучести? Представляет ли она самостоятельную

112

проблему или является производной от проблемы более общего характера? Каковы реальные пути ликвидации и профилактики излишней текучести молодежи?

Ванализе причин текучести большинство экономистов

исоциологов обращают внимание на многофакторную

основу этого явления: экономические, социальные, демо­

графические, социально-психологические и другие причи­ ны. К сожалению, при таком подходе начинает довлеть эмпиризм: в длинном перечне факторов теряется перво­

основа, доминанта процесса, и остается нераспознанной логическая связь между отдельными его сторонами.

«Измеряя» отдельные факторы, исследователь при таком подходе тешит себя иллюзией прикладной значимости своей работы. Однако ни одно из проведенных на этом уровне исследований, как это вынуждены признать сами социологи, не может претендовать на практическую цен­ ность, так как, остановившись на этом уровне, исследова­ тель забывает, что самая практичная вещь на свете—■

хорошая теория.

Что мы наблюдаем сегодня в среде молодежи? Если речь идет об отрицательных в экономическом отношении явлениях, то систематизировать эти явления не представ­ ляет никакой сложности: во-первых, односторонняя ори­ ентация на специальности высшей квалификации, умст­ венного труда (отсюда отсутствие интереса к своей вре­

менной работе, к ее выполнению); во-вторых, повышенная текучесть главным образом в результате подобной ориентации (следствием чего являются потери рабочего времени) ; в-третьих, снижение производительности труда там, где при относительно высоком уровне общего обра­

зования молодые люди заняты неквалифицированным

трудом.

Проанализируем эти взаимосвязанные явления.

Многочисленные социальные исследования убедитель­

но показали, что 70—90% учащихся средней школы стре­ мятся после ее окончания поступить в высшие учебные

заведения и приобрести одну из профессий умственного труда. Однако народное хозяйство нуждается прежде все­ го в работниках физического труда: рабочих в промыш­ ленности и сельском хозяйстве, сфере обслуживания (потребность в будущих дипломированных специалистах не превышает 25% оканчивающих среднюю школу). По­ этому с каждым годом обостряется проблема несоответ-

ствия между личными устремлениями молодежи и по­ требностями народного хозяйства.

В течение десятилетий средняя школа ориентировала своих выпускников на продолжение учебы в вузах. Семи­ летку как основной тип всеобщего образовательного учреждения сменила восьмилетка, а ее все больше вытес­ няет десятилетка. Но осталась' прежней установка «шко­ ла — вуз» и никакие поправки типа профессионализации средней школы существенных изменений не внесли (по­ лучив профессию токаря или строителя, выпускник все-

таки стремился в институт и лишь ограниченность приема заставляла того, кто не выдержал конкурс, идти на про­ изводство) .

В 30-е годы, когда число поступающих в вузы было незначительным, преподавателям институтов приходилось ездить по стране для набора студентов. Такое положение было вызвано тем, что перед нашей страной стоял воп­ рос: или быть экономически раздавленной, или выстоять в экономической борьбе путем создания собственной передовой индустрии за счет форсирования производства средств производства. Для победы социализма нужно было подготовить собственные высококвалифицирован­ ные кадры специалистов.

Шли годы сокращались диспропорции в развитии групп и отраслей производства, менялась социальная структура советского общества, соотношение в числен­ ности отдельных категорий трудящихся все больше скло­ нялось в пользу лиц умственного труда, процент оканчи­ вающих среднюю школу и подготовленных к высшей все возрастал.

Уже в 40-е году выпускники сельских школ ориентиро­ вались исключительно на городские профессии. Сейчас, спустя три десятилетия, опасность такой ориентации уве­ личилась: подавляющее большинство выпускников сред­ них школ, с учетом и без учета своих способностей, меч­ тает о поступлении в институт. Социологические иссле­ дования последних лет показывают, что некоторые молодые люди, попав на производство, часто меняют ра­ боту в поиске того подходящего места, которое послужило бы надежным трамплином для прыжка в институт.

Вместе с тем уже приходят в действие механизмы, призванные ликвидировать диспропорции в распределе­ нии кадров в народном хозяйстве. В соответствии с этим

114

в психологических установках некоторой части нашей молодежи намечаются определенные сдвиги.

Беседуя с выпускниками городских и сельских школ

Днепропетровской области, мы выяснили, что 21% уча­ щихся 10 классов не собирался поступать в институт

сразу же после окончания школы. Но неожиданным был не сам факт негативного отношения к вузу,' а то, что средняя оценка успеваемости этих учащихся была отно­ сительно высокой. Подобное явление наблюдалось и в ряде школ Павлоградского района Днепропетровской области: в тех колхозах и совхозах, руководителей кото­ рых волновала всерьез молодежная проблема, создаются

условия для приобретения современных специальностей в условиях механизации всего хозяйственного комплекса. Если до недавнего времени в колхозах оставались только считанные единицы, то теперь в передовых хозяйствах района остается каждый четвертый выпускник.

Главное, что влияет на социально-профессиональную подвижность молодежи — это противоречие между повы­ шающимся общеобразовательным и культурным уровнем молодежи и сохраняющейся на производстве значитель­ ной долей ручного, тяжелого и малосодержательного тру­ да. Естественно, что возможность устранения этого про­

тиворечия и связанной с ним текучести кадров следует искать прежде всего в развитии научно-технического про­

гресса: в техническом переоснащении предприятий, в механизации и автоматизации трудоемких процессов, в изменениях некоторых технологических процессов и т. д.

Следовательно, переориентация молодежи со специ­ альностей умственного труда и высокой квалификации на неквалифицированный, физический труд — дело весьма и весьма сомнительное. В этом не помогут ни попытки «за­ претить» текучесть, ни повышение заработной платы ра­ ботникам малопривлекательных профессий (увеличением заработной платы не всегда привлечешь молодежь, ин­

терес которой к заработку, как правило, не стоит на первом плане).

Поиски легких и безболезненных средств решения столь сложной проблемы, как текучесть кадров, должны быть заменены глубокими практическими преобразова­ ниями самого производства: не «искусственное» привле­ чение на малопривлекательные работы, а планомерное изменение самой структуры, характера, содержания су-

шествующих специальностей путем ускорения темпов на­ учно-технического прогресса.

Как уже отмечалось, необходимо резко изменить характер ориентации молодежи, заинтересовать ее в

производственной деятельности, ибо высшее образование

в условиях интеллектуализации труда перестает быть мерилом профессиональной ценности личности и только по традиции сохраняет свой абсолютный, престиж.

Кроме того, необходимо учитывать особенности и ха­ рактер современного этапа экономического развития со­

циалистического общества, наличие противоречия между повышающимся образовательным уровнем трудящихся

исохраняющимися видами неквалифицированного труда.

Вусловиях бурного научно-технического прогресса во

всех отраслях народного хозяйства, интеллектуализации труда многих профессий, непопулярные отрасли хозяй­ ства и виды деятельности обновляются и усовершенст­ вуются, традиционные специальности заменяются новыми.

Это должно учитываться при ориентации на различные виды квалифицированного труда.

Проблемам трудовой ориентации молодежи в нашей стране в настоящее время уделяется очень большое вни­ мание. В своей речи на XVII съезде Всесоюзного Ленин­ ского Коммунистического Союза Молодежи Генераль­ ный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев сказдл: «Вопро­ сы трудового воспитания, правильного выбора места в жизни связаны с решениями большого круга задач. И в этом отношении в нашей стране делается исключительно много. Я имею в виду и меры государственного порядка, в особенности роль нашей школы, и ту колоссальную ра­ боту, которую проводит в этом вопросе наша советская

общественность. Здесь, как и в других делах, пример по­

казывает наш героический рабочий класс.

Наставники — это кадровые рабочие, обладающие высо­ ким мастерством, богатым жизненным опытом, и, я бы сказал, талантливые педагоги. Они по доброй воле, по

призванию души учат молодежь трудолюбию, мастерст­ ву, воспитывают ее на героических традициях нашего славного рабочего класса» '.

* «Правда», 1974, 24 апреля.

116

Интересный анализ пройели днепропетровские социо­

логи в 1969 и 1973 гг., сопоставив результаты исследова­ ния подвижности молодежи двух экономически сильных колхозов области — колхозов «Украина» Павлоградского района и имени Энгельса Синельниковского района. Если из числа выпускников школ в колхозе имени Энгельса остались за последние 5 лет лишь единицы, то за этот же период в колхозе «Украина» связала свою судьбу с селом почти 1∕3 всех выпускников.

Руководители колхоза «Украина» выяснили основную причину ухода молодежи из села в город. Она заключа­

ется не только в притягательной силе городской жизни, а

в отсутствии возможности для молодого человека в сель­ ских условиях получить специальность, соответствующую его образовательному уровню. Поэтому руководители колхоза «Украина» повели свою хозяйственную политику таким образом, что, осуществляя комплексную механи­ зацию хозяйства, они старались расширить сферу техни­ ческих специальностей. В результате появилось 46 про­ фессий, большинство из которых в той или иной мере связано с техникой. Это стало стимулом массовой перео­ риентации молодежи на специальности сельского хозяй­ ства и привело к сокращению миграции в город.

Функциональные изменения в специальностях вызы­

вают большой социально-экономический резонанс: воз­ можность ориентации молодежи на выбор рабочих про­ фессий и предотвращения излишней текучести. Поэтому назрела необходимость проведения комплексного профессиологического исследования, практическим результатом которого стала бы разработка и определение новых и мо­

дернизированных специальностей с учетом осуществив­ шихся и ожидаемых изменений в различных отраслях производства. Важность такого исследования очевидна:

нельзя отставать от темпов научно-технического прогрес­

са и нет нужды готовить в массовом масштабе специалис­ тов, необходимость в которых в ближайшее время отпа­ дет. Появление новых специальностей с поправкой на перспективу уже само по себе станет мощным психоло­ гическим фактором, положительно воздействующим на профессиональную ориентацию молодежи. После приня­ тия постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР

по дальнейшему совершенствованию системы професси­ онально-технического образования (1969 г.) была введена

117

Новая программа обучения с учетом многих изменений в профессиях современного рабочего и с поправкой на перспективу. Результат не замедлил сказаться.

Если в 1970 г. по новой программе занимались 653 учи­ лища, то в 1973 г. в стране насчитывалось уже около 1300 средних профтехучилищ с трех-, четырехлетним сро­ ком обучения. «Эта форма подготовки молодых рабочих весьма перспективна, — отмечает член Политбюро ЦК КПСС К. Мазуров, — она отвечает требованиям науч­

но-технического прогресса, ее значение и удельный вес

во всей системе среднего образования будут постоянно расти... К концу пятилетки число учащихся в этих учили­ щах составит 40 процентов всех обучающихся в дневных профтехучилищах. Новый тип учебного заведения завое­ вал авторитет и ппизнание как молодежи, так и трудовых коллективов. По отзывам руководителей предприятий, молодые рабочие, окончившие средние профтехучилища,

быстро осваивают новую технику, добиваются повышения производительности труда, хорошо закрепляются на про­ изводстве»1.

Особого внимания заслуживает вопрос CF совмещении профессий, соединяющих ряд взаимосвязанных, смежных специальностей. Следует обратить внимание и на под­

готовку специалистов широкого профиля, способных вы­ полнять большой круг работ, что обеспечит возможность

их оперативного перемещения от выполнения одних функ­ ций к выполнению других.

Наконец, по мнению многих социологов, частичное

решение рассматриваемой проблемы может состоять в

создании на предприятиях возможности планомерного перехода молодых рабочих от специальностей мало­

квалифицированного, монотонного или тяжелого труда к более квалифицированным видам труда по истечению оп­ ределенного периода времени.

Эту возможность успешно используют на московском заводе «Динамо» имени С. Μ. Кирова. Директор завода К. Петухов писал: «В своем коллективе мы помогаем мо­ лодым и новым рабочим изменить профессию, перейти из цеха в цех, подыскать наиболее интересное, с точки зре­ ния данного человека, поприще, если его не удовлетворя­

1 Al а з у р о в К. Дальнейшее развитие народного образования —

важная задача коммунистического строительства. — «Коммунист»,

1973, № 12, с. 21.

118