Глава VIII. Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи

В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи контингент учащихся характеризуется многообразием речевых дефектов, а также особенностями психического развития, что требуется посто­янной индивидуализации задач и методических приемов обуче­ния. В связи с этим особую значимость приобретает информация о развитии каждого учащегося.

Центральное место в изучении детей этой школы отводится исследованию их речи. Вместе с тем для построения эффективно­го учебно-воспитательного процесса, наряду с изучением речи уча­щихся, необходимо также уделять внимание выявлению особен­ностей их личности и деятельности. В специальной педагогике отмечается своеобразие психического развития детей при некото­рых речевых аномалиях. Доказано также, что отклонения в раз­витии тех или других психических процессов в определенной мере усугубляют речевые дефекты.

Р.Е. Левина (1951; 1968; 1966) одной из причин недостаточ­ного овладения ребенком речью называет снижение его психи­ческой активности, которое проявляется в ослаблении произ­вольной деятельности и познавательной активности. Так, автор подчеркивает зависимость дефекта речи заикающихся детей от недостаточности регуляторных процессов, участвующих в фор­мировании коммуникативной функции речи. При таком подхо­де, наряду с непосредственным воздействием на речевую функ­цию, необходимо корригировать те особенности психической де­ятельности, которые мешают нормальному протеканию речево­го процесса. В ряде случаев этот второй план коррекционного воздействия обеспечивает решающий успех специального обуче­ния [1966, с. 122].

Поэтому изучение свойств личности, деятельности ребенка яв­ляется одной из задач, стоящих перед учителем школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Из многих аспектов данной про­блемы необходимо выделить наиболее значимые для педагогичес­кого изучения учащихся указанного типа школ.

На каждой стадии психического развития ребенка существен­ное значение, как известно, имеет ведущий тип деятельности, который в основном и определяет формирование эмоционально-волевых качеств личности. Для ребенка, начавшего обучение в школе, основной становится учебная деятельность. Под влиянием

131