_mi

1SHJ

5-

УДК Ц& ББК Щ0

Рекомендовано к печати Ученым Советом Института коррекционной педагогики Российской Академии образования

Рецензенты:

д. психол. н. Л.И. Плаксина; д. биол. н. М.Н. Фишман.

Авторы:

Главы I, II — д. п. н., проф. Г.В. Чиркина (ИКП РАО).

Глава III — к. П. Н. Л.Ф. Спирова (икп рао); к. П. Н., проф. А.В. Яс-

требова (АПК и ПРО).

Глава IV — Л.Ф. Спирова; к. п. н., доцент Е.Н. Российская (Курский

Государственный педагогический Университет).

Глава V — Е.Н. Российская.

Глава VI — к. п. н., доцент Т.А. Алтухова (Белгородский педагоги-

ческий Университет).

Глава VII — А.В. Ястребова; к. п. н., ст. н. с. Г.Г. Воронова (ИКП РАО).

Глава VIII — к. п. н. И.К. Колповская (ИКП РАО).

Глава IX — к. п. н., ст. н. с. Е.Л. Черкасова (ИКП РАО).

Глава X — к. психол. н., ст. н. с. А.Х. Алле (ИКП РАО);

к. психол. н. И.Т. Власенко; к. психол. н. [В. Й .Голод |.

Глава XI — к. п. н., ст. н. с. О.Е. Громова (ИКП РАО).

М 41 Методы обследования речи детей: Пособие по диагнос-

тике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чир-киной. — 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 240 с.

ISBN 5-89415-266-6

Цель пособия — дать логопедам, работающим в учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, зрения, слуха, и психо-лого-медико-ледагогическим комиссиям конкретные приемы обсле­дования нарушенной речи, необходимые сведения об анализе струк­туры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценке. Зна­чительное место в пособии отведено теоретическому обоснованию адекватности применения предлагаемых методов.

77 8 8 36

УДК 376 ББК 74.3

© Коллектив авторов, 2005

© Чиркина Г.В., составление, 2005 Шгт'ЖшшЩ АРКТИ, 2005

Книга посвящается основоположнику психолого-педагогического направления отечественной логопедии — профессору Розе Евгеньевне Левиной

Предисловие

В Институте коррекционной педагогики РАО сотрудниками ла­боратории логопедии осуществлялись в течение многих лет иссле­дования нарушений развития устной и письменной речи у детей с сохранным интеллектом и слухом, в результате которых была вы­явлена специфика психических процессов, обусловливающих па­тологическое формирование речевой деятельности и ее сложное си­стемное строение.

Симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой дея­тельности как сложного функционального единства, составные ча­сти которого зависят одна от другой и обусловливают друг друга.

Так, была выявлена и проанализирована существующая в ди-зонтогенезе речевого развития тесная взаимосвязь между нару­шениями слухового восприятия и отклонениями в речедвигатель-ной сфере, между дефектами произношения и фонемообразовани-ем, между устной и письменной речью, между звуковой и смыс­ловой ее сторонами.

Эти исследования позволили разработать широко распростра­ненную в настоящее время психолого-педагогическую классифи­кацию нарушений речи у детей. Дидактическим принципом ее по­строения является единство педагогического подхода к детям, имеющим различную этиологию речевых аномалий, но обнаружи­вающим общие отклонения в формировании фонетико-фонемати-ческой и лексико-грамматической сторон речи. Вместе с тем клас­сификация предусматривает строгую дифференциацию речевых нарушений по степени владения системой языка и особенностям деятельности в процессе речевой коммуникации.

В соответствии с принципом педагогической классификации было выделено такое состояние речевой аномалии, как общее недоразвитие речи, при котором у детей так или иначе нару­шено нормативное усвоение всех основных компонентов языковой системы. Это открыло широкие возможности внедрения в логопе­дическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психи­ческие функции детей школьного и дошкольного возраста, имею­щих отклонения в речевом развитии, дифференцированного под­хода к обучению и воспитанию детей с нарушениями речи.

3

Цель пособия — дать логопедам и учителям коррекционных об­разовательных учреждений и психолого-медико-педагогическим комиссиям не только конкретные приемы обследования наруше­ний речи, но и сведения, необходимые для анализа структуры ре­чевых отклонений у детей и их всесторонней оценки.

Значительное место отведено также теоретическому обоснованию адекватности применения тех или других методик, психолого-пе­дагогическому анализу природы возможных речевых дефектов, вы­явлению особенности системного взаимодействия первичных и вто­ричных отклонений в картине речевых нарушений.

Выбор предлагаемых в книге приемов обследования и их сис­тематизация определяются научными позициями авторского кол­лектива, сформировавшегося в рамках научной школы Р.Е. Левиной. Через все главы пособия последовательно проходит единый методологический принцип системного анализа речевых нарушений. Конкретные методики обследования и принципы ана­лиза полученных данных описаны с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, вле­чет за собой последующие негативные изменения речевой системы в целом.

Методики обследования представлены в соответствии с частны­ми задачами исследования нарушений той или другой стороны деятельности. Для каждой формы расстройства различных сторон речевой деятельности в пособии определяются специфические пути коррекционного обучения.

Авторы пособия обращают особое внимание на вопросы, почему и с какой целью предлагаются те или иные при­емы. Приемы обследования заикающихся детей и обоснование адекватности их применения рекомендованы в соответствии с пси­холого-педагогической системой преодоления заикания, которая была ранее разработана в лаборатории логопедии. В основе этой системы лежит представление о заикании как о специфическом проявлении недостаточности внутренних психологических и пси­хофизиологических регуляторных процессов, включенных в ком­муникативную речевую деятельность.

Содержание пособия переработано и дополнено с учетом совре­менного состояния проблемы диагностики речевых нарушений. Включены результаты исследований молодых специалистов ИКП РАО, работающих в русле научной школы Р.Е. Левиной: Т.А. Алтуховой, О.Е. Громовой, Е.Н. Российской, Е.Л. Черкасо­вой. Расширены возрастные рамки: в пособии представлен раздел, посвященный обследованию детей дошкольного возраста.

4