Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические вопросы изучения активной речи у детей младшего школьного возраста с рас 9

1.1.Активная речь 9

1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 23

1.3 Особенности формирования активной речи у детей с РАС 36

Глава 2 Экспериментальное изучение активной речи у детей младшего школьного возраста с рас 45

2.1 Методы и приемы изучения активной речи детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 45

2.2 Организация исследования, анализ результатов исследования 66

Заключение 79

Список литературы Добавить МОРОЗОВУ! 84

Приложение 1 89

Приложение 2 92

Введение

Развитие активной речи для ребенка сложно переоценить. Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий. Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин).

Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин и др.). И здесь центральным моментом, по Выготскому, является «отношение мысли к слову», так как с самых древних времен исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли. Л.С. Выготский анализировал учение Ж.Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является симптомом незрелости детского мышления. К 7–8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Эти же позиции критиковал Блонский, противопоставляя им свою точку зрения. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления.

Именно в дошкольном детстве зарождается процесс формирования речи, начиная с младенческого возраста. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.

Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие. Важно не упустить момент и вовремя начать работу над развитием речи, так как в возрасте до 6 лет детский организм очень пластичен, а это создает огромные возможности для качественного развития ребенка.

Проблемой речи и речевого развития детей – дошкольников занимались Ушакова О.С., Бородич А.М., Алексеева М.М., Яшина Б.И.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и другие.

Большой вклад в изучение проблемы развития речи детей дошкольного возраста внесли работы Бородич А.М. «Методика развития речи детей», Тихеевой Е.И. «Развитие речи детей», совместная работа Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. «Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников».

В целом, можно сказать, что проблемы развития речи дошкольников изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Проблема нарушения развития речи возникает уже в дошкольном возрасте и этот жизненный этап требует специального изучения, анализа и особого внимания и практиков и ученых. Ребенок с общим недоразвитием независимо от уровня развития речи в первую очередь сталкивается с нарушением всех компонентов речи – это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь и связная речь и т.д..

У всех детей развитие речи происходит по-разному, даже если дети из одной семьи, один начинает говорить рано, а у другого речевое развитие запаздывает. Родителям в этом случае не стоит расстраиваться, но необходимо тщательно наблюдать за малышом, и если есть необходимость, показать ребенка специалисту.

Виды нарушения речи у детей.

Дислалия-нарушение произношения некоторых звуков. При дислалии ребенок искажает звуки, заменяет их другими. При этом малыш обладает хорошим словарным запасом, грамматически правильно составляет предложения. Также,  дислалия может развиться из за дефекта речевого аппарата: короткая уздечка, неправильный прикус, заячья губа.  Дислалия достаточно хорошо устраняется на логопедических занятиях. Ребенку с таким дефектом речи обязательно надо делать артикуляционную гимнастику.

Дизартрия чаще всего возникает вследствие органических нарушений центральной нервной системы. При дизартрии нарушена речь в целом. Ребенку с таким нарушением речи необходимо комплексное лечение.

При заикание нарушается ритм и темп речи из за судорог мышц речевого аппарата. Причиной может быть испуг, стресс, психическая или физическая травма.

Алалия-сложное нарушение речи, при котором речь отсутствует полностью или частично. Возникает такое нарушение вследствие поражения речевой зоны в коре головного мозга. Различают сенсорную (ребенок слышит, но  не понимает и не воспроизводит речь) и моторную ( когда ребенок речь понимает, но воспроизвести не может)алалию. Ребенок с таким нарушением речи не сможет обойтись без помощи специалиста и эту помощь необходимо начинать как можно раньше.

Ринолалия-возникает из за неправильного строения артикуляционного аппарата, при этом ребенок искажает все звуки, а не выборочно, как при дислалии [4].

Родители должны стараться создать условия для развития речи ребенка. Доказано, что чем активнее ребенок, тем лучше развивается у него речь. Играйте с малышом в активные игры, всячески развивайте его двигательную активность. Предлагайте ребенку больше игр на развитие мелкой моторики рук, играйте впальчиковые игры.  Как можно больше разговаривайте с вашим чадом, повторяйте все звуки и слоги, которые он произносит, читайте стихи, пойте песенки, позитивно реагируйте на каждый новый звук, произнесенный ребенком. Не сюсюкайте с малышом, говорите правильно. Ни в коем случае не ругайте ребенка за неправильно произносимые слова, относитесь к малышу доброжелательно, не забывайте поощрять его достижения.

Проблемой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые (Р.Е. Левина, Н.А. Никаншена, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова).

В последнее время в сферу научных исследований и практики отечественной патопсихологии и дефектологии включена аномалия психологического развития, называемая расстройством аутистического спектра.

Речь идет о детях с особенной нервной системой, при которой затрудненно формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего – с человеком.

Другая характерная особенность – стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивление малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам.

Синдром расстройства аутистического спектра ставит детей, имеющих такое нарушение развития, совершенно в особый ряд. Дети с расстройством аутистического спектра составляют основную массу детей, требующие специальной психолого-педагогической и медицинской помощи, нарушения в социально-личностном развитии, и для разработки адекватных и своевременных лечебно-коррекционных мероприятий. При расстройствах аутистического спектра необходимо детальное изучение особенностей развития их познавательной сферы.

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Несмотря на достигнутые в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных как с недостаточно разработанной нормативно - правовой базой, так и с недостаточностью методического обеспечения.

Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Важно при этом понимать, что эта задача не может быть решена методом административных решений и простым включением детей с особыми образовательными потребностями в школьный класс.

Цель дипломной работы: Определить способы формирования активной речи ребенка с расстройством аутистического спектра.

Объект исследования: процесс развития активной речи у детей младшего школьного возраста с РАС.

Предмет исследования: методы и приемы коррекционной работы по формированию актив речи у ребенка младшего школьного возраста с РАС.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-теоретическую и специальную литературу по проблеме исследования;

2. Экспериментально изучить и выявить особенности активной речи у детей мл шк возраста с РАС;

3. Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику ребенка с РАС;

5. Подобрать методы и приемы формирования активной речи у ребнка младшего школьного возраста с РАС;

6. Проанализировать способы формирования активной речи ребенка с РАС.

Методы и приемы исследования: опросник Громова