Архитектурное пространство. Методика освоения в курсе рисунка
В.М. СОНЯК,
УралГАХА, Екатеринбург
Пространство, а не камень - материал архитектуры.
Н. Ладовский
Огражденное пространство есть медиум архитектуры.
В. Гропиус
Пространство есть форма существования материи. Так утверждает философия. В нашем обыденном сознании - пространство - это пустота, «то, что между». Между полом и потолком, между стенами, между домами, между планетми, звездами и т. д. Но мы знаем, что это не пустота: воздух, которым мы дышим; гравитационные поля Земли, Луны, Солнца, планет и звезд, которые нас пронизывают; лучи света видимые и невидимые и т. п.
Современная наука различает пространство мега-, микро- и макромира. Мегамир включает в себя космическое пространство - все, что за пределами Земли: планеты, звезды, галактики и т. д. Микромир включает в себя микроскопически малые объекты: молекулы, атомы, протоны, электроны и т. п. - и их взаимодействия. Макромир - это реально воспринимаемое человеком пространство: земля с ее полями, лесами, реками, горами, морями, городами и селами, улицами и площадями, жилищем и местами трудовой деятельности - среда обитания человека. Макромир включает в себя архитектурное пространство, т. е. ту среду, которая преобразована или создана человеком искусственно.
Освоение архитектурного пространства имеет два полярных подхода: изучение концептуального(мыслимого, математического) иперцептуального(чувственно воспринимаемого) пространства.
Евклидова геометрия, созданная две с половиной тысячи лет назад, являет собой пример концептуального пространства, в котором, по выражению художника-педагога П.П. Чистякова, «верста к версте - до бесконечности». На основе этой геометрии Декарт создал систему координат; используемую ныне во всех видах проекций (ортогональные проекции, аксонометрия, математическая перспектива).
Геометрии Н.И. Лобачевского и Б. Римана, как показали современные исследования [12,8,9], моделируют особенности перцетуального (зрительно воспринимаемого) пространства. В этом пространстве самая ближняя его часть воспринимается предельно адекватно, стереометрично, здесь нет перспективных сокращений, а наоборот - возникают эффекты «обратной перспективы» (геометрия Н.И. Лобачевского). С удалением пространство изменяет метрику - уплощается, параллельные линии - пересекаются, бесконечное пространство нам представляется в виде сферы, в центре которой мы находимся (геометрия Римана).
Для освоения взаимосвязи концептуального и перцептуального пространства в профессиональном мышлении будущих архитекторов необходимо усвоение технологии восприятия и отображения реального пространства
В математике пространство определяется как множество. Например: 0-мерное пространство - точка. Если эту точку двинуть в определенном направлении, мы получим множество точек — линию, или 1-мерное пространство. Если эту линию двигать в перпендикулярном ей направлении, мы получим множество линий — плоскость, или 2-мерное пространство. Если эту плоскость двигать в перпендикулярном к ней направлении, получим множество плоскостей - объем, или 3-мерное пространство. А что будет «перпендикуляром» к объему? Т. е. что является «равнозначным» направлением ко всем трем измерениям? Время. В 20-е гг. XX в. математик Г. Минковский доказал, что пространство и время неразрывны, что время является тем самым четвертым измерением, без которого не существуют первые три. Осознание пространства как основного материала профессиональной деятельности архитектора отмечается в работах и высказываниях многих зодчих. Пространственно-временная концепция архитектуры стала одной из ведущих в XX в. [1,4,5,6].
Изучение моделей концептуального пространства не может заменить реального восприятия планов, фасадов, конструкций, архитектурно-пространственной среды в натуре, отмечал А. Буров [2]. Необходимо освоить ортогональные проекции, научиться использовать их при изучении натуры. Изучение математической перспективы в курсе начертательной геометрии не связано с реальным восприятием архитектурно-пространственной среды. По выражению Е.В. Раушенбаха, математическая перспектива - это «безмозглая перспектива», так как пространственные соотношения и глубина пространства в ней существенно искажаются [8].
Точный смысл понятия «перспектива» — «видеть сквозь». Т. е. картинная плоскость представляет собой своеобразное «окно», сквозь которое человек воспринимает реальный мир, а, точнее, показывает его отражение в своем сознании и отображении. Система «глаз - мозг» не сводится к оптической проекции видимых соотношений на сетчатку глаза. Рисунок в перспективе архитектурного пространства с натуры требует освоения целостного восприятии формы пространства как предмета восприятия[9]. Умение представить план и фасады изучаемого пространства по натурным впечатлениям (шагомерные соотношения длины и ширины помещения, участка; визуальные соотношения высоты, ширины, глубины и размеров в плане и т. д.) требует знания общей модели перцептуального пространства и соотнесения зрительного восприятия и реальных пространственных соотношений [9].
Для формирования пространственных представлений необходимо не менее двух проекций [7]. Чтобы представить архитектурное сооружение в трех измерениях, нам необходимо иметь, например, план и фасад, перспективное изображение и план, перспективное изображение и разрез и т. д. Две проекции воспринимает и наш мозг с помощью глаз - бинокулярно, поэтому пространство, особенно ближнее, мы видим стереометрично, объемно. С удалением от нас пространство ощутимо уплощается, появляется эффект «кулисности». Дальнее пространство воспринимается в виде плоской «картины» — сферы, на которой звезды, луна, самолет, летящий по небу, видны на одинаковом от нас расстоянии, в одной плоскости. Таким образом, при изучении пространства необходимо научиться целостно воспринимать и изображать его в перспективе, научиться отображать в плане его реальные соотношения и научиться соотносить изображение и план.
В соответствии с этим технология изучения архитектурного пространства в курсе рисунка строится на базе теоретико-экспериментального метода, разработанного автором на базе УралГАХА. Суть метода заключается в комплексном подходе к освоению архитектурного пространства в восприятии, понимании пространственных отношений и умении оперировать ими в профессиональном архитектурном рисунке. В психолого-педагогическом аспекте используется технология деятельностного подхода [10]. В качестве ориентировочной основы деятельности используется ориентировка на метод, отвечающая на вопрос «почему?», в отличие от традиционных ориентировок на образец (отвечает на вопрос «что?») и наалгоритм(отвечает на вопрос «как?»).
В качестве ключевого используется понятие «форма». Как правило, имеется в виду объемная форма - голова, фигура человека, здание, дерево и т. д. А как представить форму внутреннего пространства, например, храма? Проведем мысленный эксперимент: заполним интерьер водой и заморозим ее. Отделив ограждения, получим ледяную форму пространства, слепок изнутри. Что общего у этого слепка и ограждения?Граница. Другими словами, для изображения внутреннего пространства нужно изобразить ограждения этого пространства. Но если можно охватить одним взглядом четкие контуры объемной формы, когда она находится перед нами, то, находясь в интерьере, внутри формы пространства, мы лишены этой возможности. Как наиболее адекватно изобразить внутреннее пространство? Необходимо выделить границы поверхностей, ограждающих пространство, и удержать в поле зрения от пяти до девяти поверхностей. Для этого нужно освоитьтехнику управления восприятием и алгоритм рисунка интерьера, которые изучаются на первом и втором курсах. При этом важно отметить, что с увеличением угла восприятия возрастает «эффект присутствия» и адекватность передачи «оркестра пространственных соотношений» данного внутреннего пространства. Максимальный угол восприятия для изображения интерьера в широкоугольной перспективе, по данным экспериментов соответствует полю бинокулярного зрения и равен 120 градусам. Как показал опыт; рисунок интерьера в широкоугольной перспективе смогли освоить все студенты, у которых не было органических дефектов.
Для осознания пространства как специфической формы в профессиональной деятельности архитектора рассмотрим возможности сочетания двух элементарных геометрических пространств:
1. «Отстоящие пространства». Пример: дома через дорогу рождают производное пространство - пространство улицы.
2. «Соприкасающиеся пространства». Пример: дом и крыльцо.
3. «Соприкасающиеся пространства изнутри». Пример: здание и встроенный тамбур.
4. «Пространства, находящиеся одно в другом». Пример: Каслинский павильон в атриуме Музея изобразительного искусства (Екатеринбург).
5. «Пересекающиеся пространства». Пример: дом архитектора К. Мельникова. Отметим, что реже всего используются, но при этом имеют наибольшее количество вариантов исполнения «пересекающиеся пространства». Положение в пространстве поверхностей, ограждающих пространство, имеет определенный смысл (семантику):
1. Горизонтальная плоскость - устойчивость, уравновешенность,
2. Вертикальная плоскость - преграда, ограждение.
Сочетание ограждений позволяет создавать пространства различной степени открытости: от закрытых до предельно открытых (аэродром). При этом если две горизонтальные плоскости (пол и потолок) без стен могут организовать архитектурное пространство, то две вертикальные плоскости этого выполнить не могут, так как силы гравитации «изымут» человека из этого пространства.
При решении композиционно-пространственных задач, особенно при решении тектоники сооружения, определенную роль играет выбор конструктивной системы. Например: возьмем две горизонтальные плоскости («пол» и «потолок») и рассмотрим способы крепления «потолка» над «полом».
1. Несущая колонна находится в центре пространства.
2. Несущие колонны находятся по углам пространства.
3. Потолок подвешен над полом (это может быть подвеска к раме, арке и т. п.).
4. Потолок опирается на две стены.
5. Потолок опирается на три или четыре стены.
6. Потолок крепится как консоль.
7. Пол подвешен к потолку.
8. Потолок опирается на воздух (пневмоопорные или пневмокаркасные конструкции).
Из приведенного примера видно, что решение пространственных задач имеет приоритетное значение перед конструктивными, так как, решив задачу определения пространственных соотношений, мы можем выбрать любую конструктивную систему, соответствующую нашим композиционно-образным поискам.
Для развития пространственного воображенияиспользуется методкомпозиционной трансформации пространствав рисунке, разработанный и внедренный автором в УралГАХА. Суть заключается в следующем. В реальном интерьере мы можем мысленно изменять соотношения: передвигать стены, полы, потолки, изменять членения, уровни и т. д. Выполнив рисунок интерьера в широкоугольной перспективе и изобразив план интерьера с указанием точки и угла восприятия, мы изменяем пространственные соотношения, стиль, образ интерьера и, соответственно, его план. Для трансформации интерьера в рисунке используются приемы «экстраполяции», «интерполяции» и «вариации». При «экстраполяции» границы интерьера выходят за пределы плана. При «интерполяции» пространство интерьера уменьшается. При использовании приема «вариации» структура плана не изменяется, а происходит «переодевание» интерьере: меняется характер интерьера, его стиль и т. п. В окончательном варианте композиционной трансформации может быть использован и один, и все три приема трансформации. Освоив данный метод, студент - архитектор может представить и изобразитьлюбоевнутреннее пространство, опираясь на конкретный интерьер, в котором он находится.
Изучению специфики восприятия и отображения композиции городского пространства посвящена практика по рисунку. В качестве объекта берется градостроительный ансамбль, комплекс или фрагмент городской среды. Делается шагомерный план ансамбля с отметкой точек и углов зрения, наиболее интересных с позиции выявления композиции ансамбля и определения наиболее интересных визуальных связей элементов этого ансамбля. На основе серии зарисовок и плана выполняется рисунок данного ансамбля по представлениюв перспективе с птичьего полета или в аксонометрии. (В качестве варианта возможно задание на композиционную трансформацию фрагмента ансамбля по заданному проекту или по проекту самого студента). Выход на рисунок по представлению на основе натурного изучения ансамбля или градостроительного комплекса позволяетпрактически формировать профессиональное пространственное художественно-образное мышление будущих архитекторов.
Особое значение имеет в архитектурном образовании изучение фигуры человека. Человекв архитектурном пространствеявляется мерой вещей и пространства. Поэтому изучается канон фигуры человека, представляющий собой соединение «квадрата древних», русских мер длины и «Модулора» Ле Корбюзье. Размах рук равен росту человека или 1 сажени. Сажень равна 4 локтям или 8 пядям. «Модулор» (фигура с поднятой рукой) равен 5 локтям иди 10 пядям. Определив уровень глаз, можно вычислить габариты всех элементов архитектурного пространства. Таким образом, уровень глаз, или плоскость горизонта, является указателем масштаба в перспективном рисунке.
Тело человека представляет собой уникальную конструктивно-пластическую систему, в которой представлены все имеющиеся в современной архитектуре конструкции, начиная со стоечно-балочной, купольной и сводчатой систем, включая гиперболические параболоиды, пневмоопорные, пневмокаркасные, подвесные конструкции, и заканчивая пространственными конструкциями. Поэтому изучение пластической анатомии человека в рисунке включает в себя развитие образного конструктивного мышления будущих архитекторов.
Взаимосвязь тем «пространство» и «человек» в архитектурном рисунке обусловлена тем, что проектируемое пространство предназначено для жизни человека. Поэтому ряд заданий включает изображение человека в пространстве (фигура, группа, толпа). Основа для рисунка по воображению - рисунок с натуры.
Рисунки по воображению подразделяются на две группы: рисунки по собственному проекту и архитектурные фантазии. Особое внимание уделяется рисунку интерьера по своему проекту, так как очень часто до организации внутреннего пространства и его проработки «не доходят руки». А ведь именно внутренне пространство, его воздействие на человека является приоритетным в творчестве архитектора. Характер внутреннего пространства, его геометрия, пластика, масштаб, масштабность, визуальные связи частей этого пространства, степень открытости и т. д. можно показать только в рисунке.
Архитектурные фантазии - это «оптическое моделирование», это «окно» в воображаемый и одновременно реальный в своей осязаемости мир. По мысли К. Мельникова, профессия архитектора заключается именно в том, чтобы «трепетные архитектурные фантазии ставить на суровый фундамент действительности». Поэтому в фантазиях подразумевается не только эмоционально-стилистический образ пространства, но и его реальные ортогональные проекции.
Архитектурные фантазии могут быть на темы прошлого, будущего архитектуры и современности. Ближайшее будущее поставит задачи освоения «неудобных» территорий, подводного пространства, космоса и иных планет. Какой будет архитектура экстремальных условий - на крутых склонах гор и в пустынях, подводная и подземная, на космических станциях и на Луне, на иных планетах и, опять же, на Земле?! Ведь необходимо найти новые доминанты, новые формы, диктуемые новой ситуацией, не забывая, что только посредственный архитектор проектирует полы, потолки и стены. Хотелось бы, чтобы наши студенты могли запроектировать настроение.