2.5. Пионерское половодье (конец 50-х – 60-е годы)

В истории пионерской организации особое место занимает сравнительно непродолжительный хронологически, но насыщенный важными событиями период 1955-1960 е гг. Во второй половине 50-х гг. в связи с усилением после XX съезда КПСС демократических тенденций в советском обществе постепенно возрастает значение формирования творчески активной личности, человека-преобразователя. Это приводит и к трансформации характера взаимодействия школы и пионерской организации, которая вновь (особенно с нач.60-х гг.) обретает некоторые признаки самодеятельного союза.

В это время проблемы детского движения привлекали к себе большое внимание, как педагогов, так и общественности. В республиках и областях страны проходили педагогические чтения, научно-практические конференции, на которых директора школ, классные руководители, старшие пионерские вожатые, вожатые-производственники делились своим опытом. Это было время настоящего «пионерского половодья», мощного развития педагогического поиска вширь. Постепенно оживляется и научно-исследовательские работа по широкому кругу проблем, связанных с деятельностью пионерской организации.

Всему этому благоприятствовал ряд как внутренних, так и внешних (общественно-политических) предпосылок. К ним, прежде всего, должны быть отнесены демократические процессы, порожденные решениями XX съезда партии и имевшие своей целью сломать утвердившиеся в 30-40-е гг. командно-бюрократические методы управления, придать социализму больше динамизма, подчеркнуть гуманистические идеалы и ценности.

Начавшиеся после XХ съезда партии позитивные социально-политические изменения в советском общества требовали решительной перестройки пионерской организации, приведения форм и содержания ее работы в соответствие с насущными задачами нового исторического периода с "Законом об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (декабрь 1958 г.). В нем была выдвинута в качестве первостепенной, наряду с совершенствованием общеобразовательной подготовки учащихся, задача формирования у них практической и психологической готовности к самостоятельной трудовой жизни путем включения в посильную общественно полезную деятельность. Это предполагало установление прочных связей с производственными коллективами, создание системы постоянного участия школьников в труде, имеющем ярко выраженную социально-политическую направленность.

Перестройка жизни и деятельности пионерской организации, происходившая в 50-60-е гг., осуществлялась, конечно, не на пустом месте. Ее идейно-сущностную основу составил богатый опыт деткомдвижения 20- 30-х гг. (разработка и выполнение пионерских пятилетних планов, деятельность форпостов по месту жительства, первые тимуровские отряды, создание пионерских колхозов и др.). Другим источником перестройки являлся складывающийся после ХП съезда ВЛКСМ (март 1954 г.) опыт использования в пионерской организации новых форм и методов работы. Главная идея решений ХП съезда ВЛКСМ - усиление воспитания пионеров в процессе трудовой, общественно полезной деятельности, сближение пионерской организации с социалистическим строительством. Критике были подвергнуты серьезные недостатки в деятельности пионерской организации: формализм, заорганизованность, ее полное подчинение задачам учебно-воспитательного процесса. Подчеркивалось, что борьба пионеров за знания должна вестись формами и методами, специфически присущими пионерской организации. При этом важнейшее значение придавалось возрождению в жизни пионерской организации утраченных в предшествующие годы романтики, игры, красочных ритуалов, т.е. всего того, без чего в ней, как свидетельствуют уроки истории, возникала атмосфера казенщины, скуки, формализма.

Среди первых ростков работы по-новому следует выделить опыт ивановских вожатых, определивших "Круг знаний и навыков пионеров» и создавших индивидуальные карточка для учета результатов общественно полезного труда. Система, разработанная в Ивановской области, предусматривала постепенное усложнение требований к пионерским знаниям и умениям. Эти требования были изложены в специальных памятках и сопровождались пояснительными рисунками. Данный интересный опыт был позднее использован при подготовке Всесоюзной программы работы "Пионерские ступени". В Иваново же появились в 1954 г. и первые пионерские отряды по месту жительства, которыми руководили вожатые-производственники.

В 1956 г. в Ленинграде были организованы первые профильные (специализированные) пионерские отряды - юннатов, краеведов, следопытов, юных техников и соответствующие звенья по интересам. Признание затем получил и опыт эстонских вожатых, создавших в середине 50-х гг. систему подготовки пионеров-инструкторов по 40 специальностям (руководитель коллективной радиостанции, барабанщик, организатор туристской и культмассовой работы и др.).

Важным фактором перестройки пионерской организации являлась так же деятельность детских коммунистических союзов социалистических стран, с которыми со второй половины 50-х гг. были установлены дружеские деловые контакты. Так, например, благодаря использованию болгарского опыта, в жизнь ВПО им. В.И. Ленина вошли "советы старших друзей", "клубы отрядных вожатых".

Значение всех охарактеризованных выше новых форм и методов работы заключалось, прежде всего, в стремлении их инициаторов создать специфически пионерскую сферу деятельности, которая бы качественно отличалась от учебно-воспитательной работы в школе. Обнадеживающий результат этих пока разрозненных и стихийных поисков был, затем широко использован в жизни всей Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина.

Решающим фактором обновления ее деятельности, как уже отмечалось, стали важные перемены в социально-политической жизни общества, появление в ней тенденций к демократизации. Развернутая программа деятельности пионерской организации в новых условиях была представлена на УШ пленуме ЦК ВЛКСМ (ноябрь 1957) в постановлении "О мероприятиях по улучшению работы пионерской организации им. В.И. Ленина". В нем определялся коренной недостаток деятельности Союза юных ленинцев, отчетливо выявившийся во второй половине 30-х - первой половине 50-х годы, - забвение важнейшего воспитания – связи с жизнью. В этой связи подвергались критике такие отрицательные явления, как замыкание пионерской организации в рамках школы; совершенно недостаточная реализация всех возможностей для воспитания детей в общественно полезном труде; слабая связь с производственными коллективами; недооценка в пионерской работе воспитательной роли романтики, игры, стремления пионеров ко всему яркому, эмоционально насыщенному, в частности, к символике и атрибутике. Серьезную озабоченность вызывали отмеченные в постановлении нарушения требования учета возрастных особенностей детей, факты принижения их инициативы и самодеятельности, установления мелочной опеки взрослых над отрядами и дружинами, приобретшие массовый характер.

По сути, уже сам по себе этот критический анализ содержал определение основных средств устранения указанных недостатков, путей перестройки работы. Поэтому главной задачей пионерской организации должно было стать более широкое привлечение ее членов к активной общественно-политической, трудовой деятельности, тесно связанной с потребностями советского общества. Среди других важных положений выделялись такие, как:

• проведение работы пионерской организация специфическими для нее формами и методами, отличными от учебной работы в школе;

• всемерное развитие инициатива и самодеятельности пионеров;

• развертывание соревнования за лучший пионерский коллектив;

• создание пионерских отрядов, штабов и постов при домоуправлениях, внешкольных учреждениях;

• повышение роли в отряде вожатых-производственников;

• более широкое привлечение их к деятельности пионерской организации, оказание всемерной и разнообразной помощи им со стороны комсомольских организаций шефствующих предприятий;

• создание Центрального и регионального советов Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина и советов друзей пионерской дружины в составе родителей, ветеранов войны и труда, других энтузиастов работы с детьми.

Первым документом, подготовленным в плане реализации решений УШ Пленума ЦК ВЛКСМ и определяющим специфические формы участия пионеров в общественно полезном труде, стал "Примерный перечень умений и навыков для пионеров", более известный под названием "Пионерские ступени". В них на основе возрастного подхода намечалась перспективная программа жизни пионерского коллектива и каждого пионера. Были установлены три пионерские ступени и определены требования к ним:

1.(3-4 класс)- знай, научись;

2. (5-6 класс)- знай, сделай;

3 (7-8 класс)- расскажи, научи товарища.

Конкретное содержание ступеней складывалось в основном из следующих компонентов: общественно-политические знания; спортивно-туристские знания и умения; сведения познавательного характера; умения и навыки, необходимые для участия в общественно полезном труде; культурно-массовой и туристской работе. Были определены так же и задачи овладения многими бытовыми навыками, необходимыми в жизни. Требования ступеней содержали ясные (в т.ч. и количественные) для самих ребят показатели, которые усложнялись от ступени к ступени. По ним пионеры могли судить об успехах товарищей и своем собственном продвижении в овладении знаниями и умениями каждой ступени.

По началу введение "ступеней" стимулировало развитие самодеятельности пионеров. Привлекала конкретность заданий, их доступность детям. В результате выполнения требований каждой ступени пионеры овладевали жизненно необходимыми умениями и навыками. Однако очень скоро, уже в течение первого года действия ступеней, стали заметны их недостатки, что во многом было обусловлено введением этой системы работы без серьезного научного обоснования, без должного методического оснащения. Работа по ступенькам становилась обязательной, часто заформализовывалась, умения и знания приобретались пионерами главным образом лишь для сдачи зачета. Все явственнее становился разрыв между нередко искусственно подобранными заданиями "ступенек" и реальными потребностями жизни.

Новый импульс активизации общественно полезной работы ВПО им. В.И.Ленина был придан пионерами школы № 12 г. Ростова-на-Дону, обратившимися через "Пионерскую правду" 26 декабря 1958 г. ко всем дружинам страны с призывом включиться в соревнование за знание отряда "Спутника семилетки". Движение за право получить это звание стало быстро распространяться по всей стране. Отряды "Спутники семилетки" выработали свои заповеди: 1) отряд учится на совесть; 2) отряд трудится на благо народа, вносит свой вклад в семилетку, дружит с бригадами коммунистического труда; 3) "один за всех и все за одного". Отряд не проходит мимо безобразий, некультурности; 4) отряд живет без нянек.

Соревнование было овеяно духом романтики, способствовало развитию инициативы и самодеятельности подростков, шире приобщало их к общественно полезному труду.

Наряду с установлением более тесных связей пионеров с производством, с рабочими в начале 60-х гг. возродилась и обратная форма этой связи. Комсомольцы-рабочие ряда предприятий выдвинули девиз: "Всей бригадой в пионерский отряд".¹Их заповедью стало воспитывать подрастающее поколение, передавать пионерам свои знания и умения. 200 тысяч коллективных шефов, вожатых-производственников, организаторов по спорту, туризму, технике пришли в отряды и дружины. Производственники помогали в оборудовании школьных мастерских, осуществлении политехнической подготовки, проведении экскурсий на предприятия, руководили техническими кружками и секциями. В свою очередь, старшие пионеры и школьники помогали в общеобразовательной подготовке молодых рабочих, организации их досуга, приводили интересные и острые по своей проблематике собрания и диспуты, тематические конференций.

На местах тысячи пионерских отрядов приобрели среди рабочих своих настоящих друзей. Летом 1961 г. в Тульской области и Харькове было по 300 бригад коллективных вожатых, в Херсоне - 180, а Днепропетровске - 130. Это были такие производственные коллективы, где шефство над пионерами являлось заботой всех и одновременно делом каждого. Однако преувеличивать масштабы этого шефства не следует. Вожатый-производственник, подвижнически работающий с пионерами, тем более коллективное шефство молодых рабочих над отрядами, были скорее счастливым исключением, чем общим правилом. Так, например, в Воронежской области из 3 тыс. вожатых-производственников, приступивших в 1957 г. к работе с пионерами, через год осталось только 500. В Курской области в 1961 г. из 5200 отрядов только в двухстах (4%) были вожатые-комсомольцы. В целом в стране положение с вожатыми как отрядными, так и старшими (получавшими в то время.48 руб. в месяц) было очень сложным.

В немалой степени, приведенные выше факты, объяснялись недостаточной заинтересованностью педагогических коллективов, классных руководителей в работе вожатых-производственников. Учителя или совсем устранялись от дел своего пионерского коллектива, сваливая в отряде все заботы на вожатого, или же чаще всего отводили ему роль «мальчика на побегушках», доверяя лишь оказание помощи в конкретных незначительных делах. Очень плохо обстояло дело и с обучением вожатых-комсомольцев специфическим навыкам, пионерской педагогике. Поэтому часто они не знали, с чего начать, как построить работу с пионерами. Определенное значение имело и то реальное обстоятельство, что на производстве вообще немного людей, склонных к занятиям с детьми и готовых ради этого пожертвовать своим свободным временем, учебой, семейными делами.

Новой интересной формой организации соревнования пионеров и комсомольцев явилась пионерская двухлетка "Пионеры - Родине"², торжественный старт которой был дан 2 октября 1960 г. Ее целью являлось вовлечение учащихся в жизненно важные для страны дела, усиление влияния пионерской организации на каждого ребенка, подъём активности пионеров, еще более широкое развитие их инициативы и самодеятельности. Перед пионерами выдвигались определенные производственные задания, тесно связанные с выполнением семилетнего плана страны, что способствовало приданию их работе юных высокого общественного смысла. В соревновании участвовали 220 тыс. пионерских дружин, 18,5 млн пионеров. Разумеется, "Пионерская двухлетка" была важна не только и не столько конкретными результатами труда, сколько тем воспитательным воздействием, которое она оказывала. Участие в деятельности значительной государственной важности, приближение ее по форме и по содержанию к общенародному труду действенно стимулировало социальную активность пионеров

Вместе с тем массовая практика осуществления "Пионерской двухлетки" выявила и ряд серьезных трудностей и недостатков в ее проведении. Нередкими были факты, когда вожатые и педагоги сами, часто "с потолка" определяли контрольные цифры плановых заданий, выбирали объекты и формы работы, предоставляя пионерам лишь роль простых исполнителей. Стала развиваться парадность, увлечение погоней за количественными, внешне впечатляющими показателями. При этом утрачивалось самое ценное - воспитательные результаты осуществляемой пионерами общественно полезней деятельности. Стремясь получше отчитаться, любой ценой победить в соревновании, "друзья пионеров" брали повышенные обязательства, принимали решения о выполнении двухлетки за год, что приводило к перенапряжению сил детей, появлению у них усталости и разочарования, а, следовательно, снижения их социальной активности.

Посла завершения "Пионерской двухлетки" наметился определенный спад в деятельности. Необходимо было найти новую форму работы, которая снова бы увлекла пионеров. Ею стало Всесоюзное соревнование, проходившее в 1962-64 гг. под девизом "Имя Ленина в сердце каждом, верность партии делом докажем". Соревнование посвящалось 40-летию присвоения пионерской организации им. В.И. Ленина (1964). Условия и требования этого соревнования были такими:

• отряд учится на совесть;

• пионер в ответе за отряд, а отряд – за всех ребят;

• каждому пионеру - дело по душе;

• отряд действует всегда, в будни и праздники;

• отряд не ждет подсказок, во всем проявляет выдумку, смекалку и фантазию;

• юных ленинцев отряд - октябрятам старший брат.

Дальнейшее развитие это направление деятельности получило в развернувшемся с октября 1964 г. Всесоюзном походе-смотре работы пионерской дружины "Сияйте, ленинские звезды!". Этот смотр, по сути, явился первым Всесоюзным маршем, затем на четверть века ставшим основной формой организации и стимулирования социальной активности членов ВПО. Его целью являлось углубление и обогащение содержания деятельности пионерской организации по коммунистическому воспитанию детей, вовлечению всех в активную жизнь пионерского коллектива, широкое развитие их инициативы и самостоятельности. В программе смотра были выделены следующие направления: ленинская вахта труда, поход по местам боевой славы, экспедиция "По ленинским заветам" и др. Участники Ленинской вахты труда занимались разнообразным общественно полезным трудом. Так, например, пионерия страны взяла шефство над ударной комсомольско-молодежной стройкой - Саяно-Шушенской ГЭС. Пионеры Белоруссии в ходе Ленинской вахты заложили 113 парков и скверов. Проведение смотра, несомненно, стимулировало активность пионеров и там, где вожатые и педагоги смогли найти удачные игровые формы, дало положительный результат.

Однако в ходе осуществления Всесоюзного похода-смотра выявились и негативные факты. Часто доминировал принцип "победа любой ценой". Вместо развития тесного сотрудничества пионерских отрядов, их подлинного содружества и взаимопомощи, раздувался нездоровий ажиотаж вокруг занятых в соревновании мест, полученных вымпелов, грамот. Да и сами положения смотра были чрезмерно регламентированы и не давали возможности свободного проявления инициативы снизу, самодеятельности самих пионеров. Они содержали такие, не соответствующие детскому возрасту, заимствованные из официальных документов шаблонные, на все случаи жизни годные требования, как, например, «расширить», «усилить», «уделить больше внимания» и др. Самодеятельность, инициатива пионеров по существу навязывалась им сверху, приобретала единообразный, стандартный характер, была "производной» от решений ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО. Все это еще раз подтверждает, что отчуждение пионеров от жизни их организации, превращение ее в организацию для пионеров, формализация спускаемых сверху программ, не учитывающих специфику и интересы подросткового возраста, неизбежно приводит к значительному снижению социальной активности пионеров.

Тем не менее, в последовательно возникавших в рассматриваемый период основных формах организации соревнования: "Пионерские ступени", отряды "Спутники семилетки", "Пионерская двухлетка"; Всесоюзное соревнование "Имя Ленина в сердце каждом", смотр "Сияйте, ленинские звезды!", при всей их внешней идеологизации заключалось немало положительного и ценного.

В этой связи следует более внимательно проанализировать применяемые разнообразные формы организации труда пионеров. Среди них, прежде всего, можно выделить такие, как создание пионерских цехов, фабрик, особых пионерских комбинатов, ателье самообслуживания, бюро пионерских услуг и т.п. Они принимали заказы на елочные игрушки и учебные пособия, ремонт школьной мебели, изготовление ящиков для рассады и др. Деятельность пионеров во всех этих формах имела отчетливо выраженный общественный характер, причем была длительной, а иногда и непрерывной во времени. Пионеры участвовали в коллективном планировании работы, контроле над ходом выполнения плана, в подведении итогов и оценке работы.

Наиболее интересно такой производительный труд пионеров был организован в московской школе №544, где директором был Э.Г.Костяшкин. Пионеры трудились в школьных мастерских ежедневно два часа, производя материальные ценности. Подростки участвовали в работе таких пионерских цехов с интересом (ведь все это было в игровой ферме), в составе своих звеньев и отрядов, которые соревновались друг с другом. На "фабриках" и в "цехах» обязанности рабочих, технических контролеров, директора выполняли сами ребята.

Подобное же положение было и в пионерских совхозах, МТС, где подростки выполняли обязанности главного бухгалтера, зоотехника, механизаторов. В них в процессе совместной деятельности устанавливалась атмосфера дружбы, взаимопомощи, чему в немалой степени способствовало использование элементов игры и романтики. Однако охарактеризованные формы работы пионеров по-настоящему эффективны были только тогда, когда подросткам доверялись действительно общественно-значимые дела, постоянно развивалась и стимулировалась их инициатива и самодеятельность, производительный труд не был автономен, а включался в целостный комплекс разнообразных творческих дел

Такая постановка общественно полезной деятельности означала, по сути, обогащение структуры пионерской дружины еще одной, постоянно действующей организацией со своими первичными коллективами. Так, например, пионеры, создававшие "тресты юных строителей", брали на себя подряд по созданию спортплощадок, спортзалов, теплиц и в процессе выполнения такого рода работ под руководством профессионалов-строителей овладевали соответствующими специальностями. Подобная деятельность отвечала естественному стремлению подростков поскорее стать взрослыми, обрести настоящую, а не символическую самостоятельность. Это стремление находило свое воплощение в создании такой организации жизни, где бы можно было приблизиться или даже быть в позиции взрослых, заниматься деятельностью не менее важной и значимой, чем труд и дела представителей старшего поколения.

В целом оценивая положительно создание пионерских колхозов, фабрик, МТС и строительных трестов, действовавших в форме имитационной деловой игры и представлявших подросткам реальную возможность не только выполнять важную общественно полезную деятельность, но и приобщаться и производственной дисциплине, овладевать определенными профессиональными навыками, организаторскими умениями, нельзя на отметить и отрицательные явления, встречавшиеся во всей этой работе. Они, как правило, возникали в тех случаях, когда старшие, педагоги и вожатые, руководители шефствующих предприятий и учреждений, забывая об игровой специфической пионерской форме таких трудовых объединений, видели в них лишь копию производственной деятельности взрослых, к тому же бюрократически организованной. Так, например, в Молдавии в пионерских колхозах председатель, правление и бригадиры не избирались самими ребятами, а назначались директорами школ. Оплата труда пионеров была выше, чем у взрослых колхозников. Особенно много получало "начальство" которое, занимаясь только организационной стороной дела, на полях своего пионерского колхоза, как правило, не работало.

Новый подъём в конце 50-х-начале 60-х гг. переживало и тимуровское движение. В предшествующий период из тимуровской работы стали постепенно исчезать игровые элементы, которые были ей присущи на первоначальном этапе развития, резко снизилось самодеятельное начало, были утрачены яркие формы. Все это приводило к резкому снижению активности тимуровцев. В рассматриваемый период тимуровское движение, имеющее в своей основе отчетливо выраженное гуманистическое начало, пережило второе дыхание, вновь обретя интересные, игровые формы, романтическую окраску, торжественные ритуалы. Тимуровское движение, как и прежде, развивалось, прежде всего, по месту жительства, где при домоуправлениях в красных уголках создавались штабные комнаты тимуровцев. Здесь по условному сигналу собирались тимуровские команды, разрабатывались планы «операций», давались приказы. Участие пионеров в тимуровской работе давало им ценный опыт бескорыстной помощи людям, реального милосердия.

Существенно обогатилась в конце 50-х-начале 60-х гг. и туристско-краеведческая работа. Одним из важных и новых ее направлений, стало участие юных туристов в поиске полезных ископаемых, составлении карт труднодоступных районов. Ряды юных туристов быстро росла. Если в 1957 г. во Всесоюзной экспедиции участвовало 50 тыс. отрядов, объединяющих в своих рядах около 1 млн. путешественников, то в 1961 г. их было уже 12 млн. Материалы, собранные ребятами в походах, передавались в музеи, научно-исследовательские институты.

Важным направлением деятельности стала осуществлявшаяся в конце 50-х-первой половине 60-х гг. работа по созданию профильных пионерских отрядов. Примечательно, что первые такие отряды создавались по инициативе самих ребят, при их непосредственном заинтересованном участии. Это "Юные друзья пограничников" (в 1962 г. их действовало уже около 1500), Юные друзья милиции, советской армии, "голубые" и "зеленые" патрули, отряды «Юных дзержинцев" (впервые возникли в Волгограде и Белоруссии), ставящие своей целью помочь работникам милиции и дружинникам в поддержании общественного порядка.

Во всех этих отрядах пионеров привлекала реальная значимость выполняемой ими работы, а также элементы военизации, ритуалы, атмосфера столь притягательной для подростков романтической таинственности, которая была органически связана с ней. Интересной формой деятельности, стала организация «пионерских фонариков» - объединений пионеров, которые через плакаты, стенгазеты, радиопередачи открыто и смело, зачастую в сатирической форме, обличали всех тех, кто мешал труду и жизни народа (тунеядцев, пьяниц, расхитителей, тех, кто безответственно относился к народному добру и т.д.).

Однако с середины 60-х гг. в деятельности профильных отрядов и объединений стала проявлять себя тревожная тенденция заорганизованности, увлечения внешними, показными (форма, ритуалы, парады) сторонами дела. Пионерам все меньше и меньше доверяли серьезные дела, сводя их работу, главным образом, к участию в торжественно-парадных акциях. В ряде мест профильные отряды существовали лишь в отчетах. Все это привело к тому, что в конце 70-х – начале 80-х гг. в качестве определенного противовеса указанным негативным тенденциям стали возникать многочисленные неформальные союзы и отряды (охраны природы, экологии, правопорядка), которые часто выполняли работу параллельно с официально признанными пионерскими и комсомольскими объединениями, но делали ее намного эффективнее, т.к. были свободны от пут излишней заорганизованности и формализма, насаждающихся чиновниками и бюрократами от педагогики.

Формой, успешно интегрирующей все охарактеризованные выше виды и способы стимулирования социальной активности школьников в деятельности пионерской организации, явились возникшие с начала 60-х годов по инициативе Костромской, Тульской и Тамбовской пионерии «зоны пионерского действия». Это удачно найденная «творчеством снизу» форма органично сочетала в себе весь комплекс педагогических средств, стимулирующих у подростка чувство хозяина своей "малой родины», человека, которому до всего есть дело.

Пионеры шефствовали над дворами и улицами в микрорайоне школ, организовывали игровые и спортивные площадки, помогали воспитателям в детских садах (играли с детьми, проводили с ними занятия по физкультуре, ремонтировали инвентарь), работали на почте. В зоне пионерского действия находились дозорные пионерские патрули по охране порядка и зеленых насаждений, организовывались трудовые десанты. Эффективность всей этой работе придавало сочетание ряда факторов: ярко выраженная общественно полезная направленность; комплексный характер (физический труд по благоустройству территории школы и микрорайона, выступление агитбригад, тимуровская работа, создание пионерских кинотеатров и пр.).

Но особенно существенным было то, что вся работа строилась на основе инициативы и самодеятельности пионеров, с широким использованием игровых элементов. Ценность такой организации деятельности заключалась в сочетании увлекательной романтики, яркой формы с глубоким воспитательным содержанием. Пионеры вели планомерную разведку общественно полезных дел для дружины, обретали новых ее друзей и помощников. Наряду с указанной формой проведения разведки, была найдена иная - "разведка боем", когда пионеры не только находили дело, но и при возможности сразу же принимались за его выполнение. В таких условиях, конечно, менялась и направленность педагогического руководства деятельностью пионеров. Теперь основная задача состояла во всемерном стимулировании и умелом направлении самостоятельности, инициативы пионеров, содействия им в том, чтобы стать умелыми инициаторами и организаторами всех полезных начинаний в школе, в пионерской дружине.

Однако работа в зоне пионерского действия оказывалась результативной только там, где существовала атмосфера романтики и игры - действовали штабы, "секретные патрули", создавались красочные схемы с обозначением объектов труда в микрорайоне, писались донесения. Постепенно многие вожатые и учителя, стремясь упростить работу в зоне пионерского действия, сосредотачиваясь лишь на конкретных видах практической деятельности, которые надо было поскорее выполнить, придавали забвению игру, романтику, ритуалы. Это приводило не только к появлению формализма, не только порождало скуку и апатию у пионеров, но и вело к резкому падению столь вожделенных «производственных показателей».

В целом отмеченные выше позитивные тенденции способствовали повышению интереса детей к работе пионерской организация, содействовали формированию и укреплению дружных и деятельных детских коллективов. Существенно и то, что внимание обращалось не столько на специальные меры стимулирования интереса пионеров, а на побуждение у них умения найти в обыденном, повседневном интересное и значительное, сделать это обыденное возвышенным и увлекательным, выработать у ребят позицию борца за подлинно важное и нужное в общественном плане дело. Путь к пионерской романтике виделся в повседневном привлечении детей в ярких и нестандартных формах к посильному участию в жизни страны, в постановке перед ними увлекательных перспектив. При этом широко и довольно успешно использовались различные, соответствующие указанным выше идеям, виды соревнований пионерских отрядов и дружин, организуемые в форме творческого поиска и игры, что побуждало пионеров к активной деятельности, давало простор проявлению их инициативы и самодеятельности.

Процессу стимулирования социальной активности пионеров способствовало так же и то, что в конце 50-х-начале 60-х гг. начинает проявляться большее, чем прежде, внимание к индивидуальности каждого пионера, к психологическим основам деятельности ВПО. Существенным шагом вперед в этом аспекте явилось признание важной роли мотивации общественно полезного труда, исследование внутреннего мира пионера, его переживаний и чувств.

Однако, положительно оценивая в целом деятельность пионерской организации в рассматриваемый период, признавая плодотворными поиски ею новых путей неверно было бы вместе с тем идеализировать этот опыт. Прежде всего, надо признать, что подлинно массового размаха участие пионеров в общественно полезном труде в изучаемый период все же не получило. Стремление к распространению сверху единой для всей страны тематики, методики и системы работы приводило к сдерживанию инициативы местных организаций, унификации и единообразию жизни пионеров. Работа нередко приобретала парадный, кампанейский характер. В ней доминировал учет количественных показателей труда пионеров над качественным анализом изменений в формировании их социальной активности. В большинстве случаев взрослые брали все руководство жизнью пионерских отрядов и дружин в свои руки, что приводило к выхолащиванию принципа самодеятельности при его реализации в работе пионерских отрядов.

В атмосфере подъема пионерского движения конце 50-х - первой половине 60-х годов сложились и развернули свой исследовательский поиск в этой сфере интересные исследовательские коллективы в разных городах страны. В Ленинграде: в ЛГПИ им. А.И.Герцена и НИИ педагогики (Т.Е. Конникова, И.П.Иванов, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина); в Москве - отдел (сектор) пионерской и комсомольской работы НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР (В.С. Ханчин, В.Г.Яковлев, О.С. Кель, И.Г. Гордин, В.С. Аранский); в Костроме - С.М. Миценгендлер; в Иванове - Г.С. Гаспаров.

Первым документом, подготовленным коллективом ученых НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, определяющим специфичные формы участия в общественно полезном труде, стал «Примерный перечень умений и навыков для пионеров», более известный под названием «Пионерские ступени». По началу как уже отмечалось введение «ступеней» стимулировало развитие самодеятельности юных ленинцев, их социальной активности. Привлекала конкретность заданий, их доступность. В результате выполнения требований каждой ступени пионеры овладевали жизненно необходимыми умениями и навыками.

Однако уже в течение первого года действия ступеней работа по ним становилась обязательной, часто формализовывалась. Умения и знания приобретались пионерами главным образом лишь для сдачи зачета. Все явственнее становился разрыв между нередко искусственно подобранными заданиями «ступенек» и реальными потребностями жизни. Во многом это было обусловлено отсутствием серьезного научного обоснования и должного методического оснащения деятельности пионерской организации.

Вторая половина 60-х гг. знаменовалась в жизни страны попыткой проведения, так и не осуществленных до конца, ряда социально-экономических реформ, имевших целью ускорить процессы реализации задач, связанных с новыми тенденциями научно-технической революции. Это потребовало серьезной корректировки социального заказа общества всей системе народного образования и воспитания подрастающих поколений и как следствие этого - существенного изменения направления деятельности пионерской организации.

На первый план, наряду с общественно полезным трудом и решением проблем идейно-нравственного воспитания учащейся молодежи, теперь выдвигалась задача более глубокого и творческого овладения пионерами современными научными знаниями. В предшествующее десятилетие в деятельности пионерской организации эта задача реализовывалась слабо и недостаточно последовательно. Основные направления работы ВПО в новых условиях были определены в постановлении II Пленума ЦК ВЛКСМ, состоявшегося в феврале 1967 г. Пленум утвердил новое "Положение о пионерской организации». Это постановление в известной мере отразило в себе новые тенденция, возникшие в практической деятельности пионерии.

В данной связи немаловажное значение имело принятие программы деятельности – «Ориентир». В ней давалась продуманная характеристика психолого-возрастных особенностей пионеров, и намечались ведущие виды их общественно полезного труда. По сравнению с «Пионерскими ступенями" новизной отличалась своеобразная трактовка в "Ориентире" возрастного аспекта: вместо традиционного его понимания в плане усложнения с возрасту заданий и видов деятельности пионера, теперь выдвигалась идея изменения по мере взросления его позиции в коллективе отряда и дружины. На основе систематизации результатов предшествующих научных исследований, а также многолетней опытно-экспериментальной работы программа "Ориентир" была подготовлена известными учеными-психологами и педагогами Л.И. Божович и Т.Е.Конниковой. Для повышения эффективности работы учителей и классных руководителей определенное значение имела разработка и публикация «Примерного содержания воспитания школьников», подготовленного коллективом исследователей во главе с И.С.Марьенко.

Среди «нестоличных» исследователей того периода особенно выделялся коллектив энтузиастов из Костромы, по праву считавшейся тогда «столицей пионерского движения». Группа педагогов-практиков во главе с талантливым ученым и блестящим организатором С.М. Миценгендлером развернула продуктивный творческий поиск путей активизации детского движения. Очень большое внимание членами этой научной группы уделялось проблемам эмоциональной жизни пионерских коллективов, психологии и педагогике организаторской деятельности. Подчеркнем, что именно в этом новаторском коллективе впервые родились «зона пионерского действия» и «сводные сельские дружины», «комсомольский областной лагерь актива» и «выездная инструкторская учеба старших пионерских вожатых».

Работа Костромского центра дала сильный импульс к дальнейшему творческому изучению проблем жизни и деятельности пионерских организаций. Силами местных организаторов-энтузиастов были проведены две содержательные межобластные конференции (в 1958-м и 1961 годах), придавшие импульс повышению научного уровня исследований по проблемам пионерской организации. Особенно большое значение имела, состоявшаяся в 1966 году 3-я межобластная научно-практическая конференция. Сделанные на ней доклады Л.И.Уманского, В.С.Безруковой, Б.Л.Леухина, А.В.Лутошкина, С.М.Миценгендлера, М.Г.Бушканца представляли собой серьезный теоретический вклад в исследование проблем пионерской организации.

Заметный вклад в исследования характеризуемых проблем внесли в то время также С.А.Шмаков (теория и методика организации игры), Б.Е.Ширвиндт и Э.Г.Костяшкин, изучавшие непосредственно на практике воспитательные возможности пионерской и комсомольской организаций.

Среди наиболее интересных направлений исследований можно также назвать: изучение проблем использования творческой игры в пионерской организации (Е.С.Махлах), организацию работы юных ленинцев по месту жительства (С.П.Ухъянкин), разработку психолого-возрастных аспектов общественно полезной деятельности школьников (Т.Е.Конникова, Л.И.Божович), работы по вопросам воспитания активности и самостоятельности пионеров (Л.П.Петрук, К.Н.Волков, Р.А.Марачева).

Важным направлением деятельности ученых - педагогов начала 60-х годов стал творческий поиск средств усиления самостоятельности пионеров, жизни организации в целом. При этом самостоятельность рассматривалась, как способность пионеров совершать важные для коллектива и общества поступки по собственному желанию, внутренней мотивации, как проявление их личной активности и инициативы.

Было установлено, что самодеятельность пионеров наиболее успешно развивалась при следующих условиях:

• учете их потребностей, интересов и стремлений;

• развертывании активной работы пионеров на основе умело поставленных перед ними привлекательных перспектив коллективной жизни;

• обеспечении внутреннего роста пионерских коллективов;

• общем стимулирующим стиле педагогического руководства пионерской работы.

В педагогической науке того времени были также определены следующие условия успешности формирования организаторских навыков пионеров:

• посильность и доступность деятельности;

• понимание значимости ее цели;

• проявление интереса к конкретному виду труда;

• учет индивидуальных особенностей;

• оказание помощи при предоставлении самостоятельности.

При этом большое внимание придавалось специальной подготовке организаторов и обучению актива.

Среди широкого спектра проблем ученые - педагоги исследовали требования, предъявляемые к организации общественно полезного труда пионеров; определяли принципы отбора ее форм. Существенные шагом вперед, явилось признание важной роли мотивации общественно полезного труда, исследование внутреннего мира пионера, тех переживаний и чувств, которые связаны с его участием в труде, в общественно-политической деятельности.

В данной связи значительный интерес представляют сформулированные В.С.Безруковой этапы осуществления общественно полезной деятельности пионеров, способствующие формированию их социальной активности. Среди них выделялся этап «разведка пионерских дел» - коллективное планирование, обсуждение и отбор наиболее интересных видов деятельности.

В педагогической литературе того времени большое внимание уделялось вопросу о педагогическом управлении деятельности пионерской организации. В теоретическом плане данная проблема, казалось бы, не представляет большой сложности. Пионерским отрядом руководит вожатый-производственник: энергичный, любящий детей, владеющий азами педагогики и методикой пионерской работы. В самой тесной связи с ним действует классный руководитель, понимающий специфику детских самодеятельных организаций, умело оказывающий помощь вожатому и опосредованно осуществляющий влияние на пионерский коллектив через тактичную работу с активом.

Однако на практике эта идиллическая картина складывалась достаточно редко. Примечательна острая дискуссия по проблеме руководства деятельностью пионерского отряда, развернувшаяся на страницах журнала «Вожатый» в 1964-1965 годы. Начиная эту дискуссию, И.Г. Гордин в своей полемичной статье «Руководит ли учитель пионерским отрядом?» выдвинул тезис: «Тот отряд живет полнокровной, интересной жизнью, в котором классный руководитель выступает активным участником, умелым организатором и руководителем пионерской работы».

В развернувшейся дискуссии показавшей различные позиции по одному из важнейших вопросов пионерской работы в школе ее участниками высказывались две основные точки зрения:

• «реалистов», горячо поддержавших И.Г. Гордина и настаивавших, что в условиях хронической нехватки отрядных вожатых только педагог может руководить деятельностью пионеров;

• «традиционалистов», утверждавших: только вожатый должен руководить пионерским отрядом - диктат взрослых здесь не должен иметь места, учитель лишь помогает отрядному вожатому.

В центре внимания педагогов конца 50-х - начала 60-х годов находился также вопрос о совершенствовании внутренней структуры пионерской организации. В целом ведущим становится стремление преодолеть жесткую зависимость пионерского отряда от класса, организационно и сущностно развести эти коллективы, создать специфическую структуру и среду деятельности пионерских отрядов в школе, определять новые формы взаимодействия пионерской организации со школой как относительно внешним объектом (коммунарское движение).

В 1963-1964 годах на страницах журнала «Школа-интернат» развернулась острая дискуссия по проблемам создания разновозрастных коллективов. Все это являлось не только реакцией на явное несоответствие форм построения пионерской организации задачам связи школы с жизнью, но и закономерным следствием тех процессов демократизации, которые происходили в общественной жизни того времени.

Выделим следующие наиболее актуальные предложения по поводу совершенствования структуры пионерской организации, которые выдвигались в то время:

• создание отрядов по месту жительства пионеров (в основном, это получило распространение в сельской местности) на базе красных уголков предприятий и сельсоветов (пионеротряды в школе ликвидировались, но оставалась пионерская дружина как штаб руководства такими разновозрастными отрядами);

• организация разновозрастных отрядов и в школе, особенно в школе-интернате, и по месту жительства ( в этих случаях пионер мог являться членом двух и более пионерских отрядов);

• децентрализация пионерской дружины школы на несколько дружин по параллелям, с выделением звеньев как первичного коллектива, приравнявшегося к пионерскому отряду;

• развитие идеи А. С. Макаренко о сводных отрядах: пионер являлся членом отряда своего класса и в то же время входил в сводный разновозрастной отряд по интересам (постоянный) или по трудовой деятельности (временный);

• создание вертикальной структуры работы пионерской дружины, когда в каждом отряде выделялись определенные профильные звенья или по виду деятельности (санитарные, хозяйственные и др.) или по интересам пионеров. Затем они объединились в сводные штабы и отряды.

Симптоматичным явлением, связанным с постоянным стремлением пионерской организации выйти из стен школы и создать свою альтернативную сферу и структуру деятельности, стало коммунарское движение. Первая такая организация - «Коммуна юных фрунзенцев» - была создана при Фрунзенском доме пионеров г. Ленинграда группой энтузиастов под руководством И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро, Л.Борисовой в 1958 году. С самого начала это движение вобрало в себя те сильные стороны, которыми отличалась пионерская организация 20-х годов. В начале 60-х годов коммунарское движение получает широкое распространение. В разных городах страны при Домах пионеров, школах, предприятиях создаются коммунарские отряды «гайдаровцев», МИГи (макаренковские инициативные группы) и др., опыт которых убедительно показывал действенность коммунарской методики. Однако назревшая смена доминант во взаимодействии школы и пионерской организации, тогда так и не произошла. Намечавшийся позитивный процесс остался не завершенным.

Таким образом, рассмотренный период процесса развития теоретических основ деятельности пионеров, характеризуется магистральной направленностью на поиск эффективных путей связи пионерской организации с жизнью, устойчивой тенденцией к последовательному усилению научности, достаточно высоким уровнем теоретического осмысления проблем. Плодотворность творческого поиска обуславливалась отсутствием научного монополизма, духом дискуссионности, конструктивной «конкуренцией» нескольких творческих коллективов, объединявших в своих рядах, как ученых-педагогов, так и практиков. Отмеченные позитивные тенденции способствовали повышению интереса детей к работе пионерской организации.

Особое место в это время занимала теоретическая и практическая деятельность В.А.Сухомлинского. Разработка широкого спектра вопросов, связанных с деятельностью детских и юношеских союзов, занимала важное место в системе идей и опыта замечательного педагога, получила свое отражение во многих его произведениях. Идеи и выводы В.А. Сухомлинского формировались в конкретно-исторических и конкретно-педагогических условиях жизни страны в 50-60-е годы. Их особенности, а также специфика, присущая украинской сельской школе, оказали существенное влияние на его педагогические взгляды и созданную им методику пионерской работы, во многом определяли их содержание и сущность. Главной задачей являлось воспитание у школьников трудовой активности, умения привносить в каждое дело опытническое начало, развитие любви к своему селу, «чувства хозяина родной земли».

Деятельность пионерской дружины Павлышской школы была направлена в духе времени на «формирование нравственных качеств, которые должны быть свойственны личности сознательного строителя коммунистического общества». Особое место среди этих качеств отводилось социальной активности.

С середины 60-х годов начинается новый период в разработке Сухомлинским методики деятельности пионерской организации. Наряду с тем, что в Павлышской школе по-прежнему большое внимание уделялось воспитанию у учащихся трудолюбия, готовности к творческому подходу к самой будничной работе, теперь в центре внимания Сухомлинского находятся вопросы борьбы с проявлениями формализма и парадности в жизни детских и юношеских организаций. Со всем пафосом педагога-гражданина обличает в то время Павлышский учитель «педагогику мероприятий», игру в активность, которая стала подменять собой непосредственное живое, самодеятельное участие пионеров в общественной жизни.

С позиций современности представляется возможным несколько шире и полнее оценить сущность и значение этой его деятельности в контексте общественно-политической обстановки, сложившейся в жизни страны во второй половине 60-х годов. Конфликтная ситуация, которая возникла вокруг талантливого педагога по широкому спектру разрабатываемых им проблем воспитания, в том числа и по вопросам методики пионерской работы, была искусственно создана группой педагогов-теоретиков, поддержанных некоторыми органами печати. Это было не обычное столкновение педагога-новатора с традиционными взглядами на процесс обучения и воспитания детей. А идейное противоборство последовательных сторонников демократических, антиавторитарных тенденций в педагогике, одним из ярких выразителей которых был В.А.Сухомлинский, с представителями бюрократического, догматического подхода, получавшего распространение во многих сферах общественной жизни страны, и том числе и в деятельности пионерской организации.

В основе методики деятельности пионерской организации, разработанной Сухомлинским, находились идеи, связанные с воспитанием общественной активности школьников. Пионеры Павлышской школы одними из первых в стране еще в середине 50-х годов развернули большую работу под девизом «Никто не забыт, ничто не забыто!». Они проводили значительную поисковую работу, разыскивали и приводили в порядок могилы погибших героев, помогали их семьям, записывали воспоминания участников войны. Ветераны Великой Отечественной были частыми гостями школы, принимали активное участие во всей внеклассной работе, особенно при подготовке и приеме учащихся в комсомол. Отдавая дань памяти погибшим в годы войны, ученики Павлышской школы в день вступления в пионеры приходили на могилы героев-пионеров. Здесь проходили торжественная линейка, юным ленинцам повязывались галстуки. Завершался этот день посадкой деревьев в саду памяти павших героев.

Осуществлялась и такая характерная для педагогической деятельности Сухомлинского форма идейно-нравственного воспитания, как создание в школе различных культов - Матери, Природы, Книги. Это эмоционально насыщало работу пионерской организации, пронизывало ее духом столь импонирующей подросткам романтики.

Большое место в разработанной В.А.Сухомлинским методике пионерской работы занимал вопрос о соотношении в ней педагогического руководства и детской самодеятельности, по выражению педагога «самой лучшей, педагогически целесообразной организации труда, пробуждающей способности, наклонности, призвание». Искусство педагогического руководства, по его мнению, заключалось в том, чтобы пионеры не замечали его, но оно активно обеспечивало бы единство интересной, увлекательной, воодушевляющей формы и глубокого коммунистического содержания, которое должно не только осознаваться, но и чувствоваться, переживаться пионерами. Идеал педагогического руководства детской самодеятельностью он видел в умении учителя быть так же увлеченным работой, как и дети, трудиться вместе с ними, стремясь при этом насытить их деятельность гражданскими порывами. В такой совместной деятельности открываются детские сердца, воспитанник становится другом, товарищем педагога, между ними возникает общность взглядов, жизненных целей. Учитель передает учащимся не только знания, но и свой взгляд на жизнь, свое отношение к действительности.

В.А.Сухомлинский, как директор Павлышской школы, представлял собой эталон осуществления подлинно педагогического руководства детскими и юношескими самодеятельными организациями. Сам он был по натуре демократичным, глубоко гуманным человеком, всегда стремился использовать стимулирующий подход к ребенку, решительно отвергая авторитарную педагогику, воспитание «по команде». Целиком и полностью доверяя пионерам в планировании и осуществлении общественно полезной деятельности, организации внеучебной работы, досуга, он часто при этом проявлял смелость, сознательно шел на определенный риск при проведении некоторых видов и форм воспитания.

Все это вызывало ответную к нему любовь и доверие детей. Сухомлинский глубоко импонировал детям своей добротой и справедливостью, эрудицией и безграничной им преданностью, тем, что он был по своему душевному складу романтиком, поэтом, вообще очень творческим человеком, к тому же глубоко понимающим мир детства. Все эти черты личности, помноженные на основательное знание теории и методики пионерской работы, позволили ему стать настоящим «пионерским директором», который высоко ставит осознание пионерами чувства хозяина своей организации, не допускает авторитарной подчиненности органов детского самоуправления решениям педагогического совета или личным указаниям, тем более распоряжениям директора школы. При этом он создает благоприятные условия для подъема авторитета пионерской и комсомольской самодеятельности в руководстве ученическим коллективом. Для директора такого типа было органически присуще стремление самому являться активным участником всех видов деятельности, которые проводятся в пионерской организации.

Большое место в педагогическом руководстве пионерской организации В.А.Сухомлинский придавал подбору старшего пионерского вожатого и организации его работы. Всегда это была выпускница Павлышской школы, в которой ярко проявлялась профессионально-педагогическая направленность личности, любовь и уважение к детям. Она обязательно должна была владеть музыкальными инструментами, хорошо петь и танцевать, что помогало ей сблизиться с пионерами, на высоком уровне организовывать внеклассные мероприятия, эмоционально насыщая их.

Высокий статус вожатого в Павлышской школе поддерживался и такой демократической мерой, как ежегодное избрание его педагогическим советом. Это побуждало затем педагогов, оказавших свое доверие старшей пионерской вожатой оказывать ей поддержку в проведении всей работы в дружине. Сам Сухомлинский много внимания уделял старшим пионервожатым, передавая им свое педагогическое мастерство, делился «секретами» методики пионерской работы. Характерно, что все старшие пионервожатые в Павлыше, проработав значительное время с пионерами и комсомольцами, заканчивали заочно педагогический институт и становились затем членами педагогического коллектива уже в качестве учителей.

При развертывании деятельности детских и юношеских организаций в Павлышской школе руководствовались следующим положением: настоящая самодеятельность возможна тогда, когда детей объединяет увлеченность делом и при этом они чувствуют, что претворяют в жизнь свои замыслы, преодолевают трудности. Пионеры через свои выборные органы самостоятельно планировали предстоящие им дела и пути их выполнения. Сухомлинский в данной связи неоднократно подчеркивал, что если педагог должен ответить на вопрос ''для чего делать?" то ответ на вопросы, что и как делать должен быть целиком прерогативой детского самоуправления. При этом он, последовательно выступая против упрощенного понимания детской самодеятельности, которая якобы должна быть совершенно свободна от участия в ней педагога. «Пионерский сбор без классного руководителя, экскурсия без учителя, тимуровская работа без старшего пионервожатого, - писал он, - вот что нередко считают самодеятельностью и инициативностью. Это примитивное, наивное представление о самодеятельности личности и коллектива». Важно, чтобы, участвуя во всех делах и заботах юных воспитанников, педагог не подавлял, а, наоборот, всемерно побуждал их активность и самодеятельность.

Многолетний опыт убедил В.А. Сухомлинского в том, что при правильной постановке воспитательной работы со стороны педагогического коллектива, пионерская организация может охватить все сферы жизни школьного коллектива. Благодаря множеству взаимосвязей самого различного рода, у пионеров формировались зрелость мысли, инициатива, чувство ответственности перед товарищами.

Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что пионерская организация становится школой воспитания гражданственности тогда, когда понятие «самодеятельность» и «руководство» держатся не на словах, а имеют под собой твердую материальную, трудовую, хозяйственную основу. Но при этом трудовая жизнь коллектива предполагает его право распоряжаться материальными ценностями, которые достаются порой нелегким трудом.

Несомненной заслугой Сухомлинского является оригинальная педагогическая трактовка им понятия «пионерская романтика». Ему был присущ более широкий подход к ней по сравнению с ее традиционным толкованием. Сущность пионерской романтики Сухомлинский видел в том, чтобы мальчики и девочки, делая что-то полезное и необходимое для общества, чувствовали себя счастливыми в труде, переживали красоту составляющих его основу идей. В этой связи он последовательно выступал против ограничения жизни пионерской организации только рамками школы и интересами учебной деятельности.

Павлышский директор стремился теоретически разработать и практически осуществить пути преодоления сложившегося со второй половины 30-х годов узкого толкования сферы деятельности пионеров. Рассматривая школу как открытую воспитательную систему, он активно помогал пионерским коллективам сочетать свою деятельность в основной сфере - школе с их работой по месту жительства и, самое главное, непосредственно в колхозном производстве. Так возникали, например, пионерские звенья на базе животноводческой фермы или теплицы.

Участие школьников в общественно полезном труде, их тесная повседневная связь с жизнью трудового народа представляли собой основу всей работы пионеров, составляли стержень объединения учителей и учащихся Павлышской школы в непрерывно функционирующий общешкольный коллектив тружеников. В этой связи Сухомлинским был разработан и применен на практике ряд требований к организации трудовой деятельности, способствующих ее высокой воспитывающей эффективности. Согласно сделанному им на основе обобщения личного опыта выводу, производительный, общественно полезный труд школьников должен быть всеобщим, охватывающим с возможно более раннего возраста всех учеников, независимо от их таланта и перспективы выбора будущего жизненного пути, но при этом необходимо осуществлять его с точным учетом возрастных особенностей учащихся.

Другим требованием педагогики производительного труда В.А.Сухомлинский считал придание ему ярко выраженного опытнического, исследовательского характера. Павлышские учителя стремились к тому, чтобы труд пионеров был, проникнут творчеством, направленным на внедрение достижений науки и техники в производстве. В этой связи Сухомлинский полагал необходимым, чтобы педагоги обеспечивали осознание воспитанниками безгранично широких возможностей интеллектуального обогащения труда, включения в трудовой процесс достижений науки и техники в любой отрасли производства, в каждом виде трудовой деятельности. Важным средством достижения этого он считал превращение Павлышской школы в школу передового хозяйствования, лабораторию современной агротехники, своего рода местную ВДНХ для колхозников, которые могли бы перенимать у пионеров совершенные формы ведения сельского хозяйства.

Ученики Павлышской школы на опытнических делянках, на "пионерских гектарах" получали урожаи, в несколько раз превосходящие колхозные, благодаря применению новинок агротехники. Передовой характер имели и экономические формы осуществления производительного труда в Павлышской школе, где уже в 50-60-е годы широко использовались принципы хозрасчета и самоокупаемости, применялся своеобразный бригадный подряд в различных видах сельскохозяйственной деятельности.

Сердцевиной производительного труда пионеров являлся его коллективный характер. Выполняя трудовые задания, воспитанники убеждались, что конечный результат труда зависит, прежде всего, от единства усилий коллектива, от активности каждого его члена, от дружного стремления к доставлению общей цели. Вместе с тем условия и организация труда, по мнению Сухомлинского, должны позволять учитывать также и индивидуальный вклад каждого в общее дело, что способствует формированию чувства личной ответственности члена коллектива перед товарищами.

Основной формой организации общественно полезного, производительного труда пионеров В.А.Сухомлинский считал деятельность разновозрастных трудовых коллективов, которые рассматривались им как элективное средство повышения уровня всей воспитательной работы. В этих объединениях, по его мнению, в процессе тесного духовного общения школьников разных возрастов "ярче всего выявлялись такие черти коллективистических взаимоотношений, как взаимопомощь, дружба, товарищество, лучше развивались индивидуальные наклонности, призвание учащихся».

В Павлышской школе сложилась стройная система деятельности различных разновозрастных коллективов, как постоянных, так и временных, которые охватывали учащихся, начиная со II-III классов. Формы организации таких коллективов могли быть самыми разнообразными:

• кружки политехнического плана, объединяющие детей V-VIII классов; звенья высокой производительности труда, состоявшие из пионеров VI-VII классов;

• самодеятельный пионерский лагерь, в котором работали и отдыхали пионеры различных возрастов;

• группы, организуемые по месту жительства, охватывавшие всех учеников Павлышской школы;

• ученические бригады, в составе которых совместно трудились старшие пионеры и комсомольцы.

Своеобразным разновозрастным коллективом были и совместные производственные объединения пионеров, комсомольцев и колхозников, а также других тружеников, в том числе и родителей учащихся. Деятельность таких коллективов способствовала возникновению дружбы пионеров со взрослыми колхозниками, постоянную передачу знаний и умений от старших младшим.

Наряду с разработкой В.А.Сухомлинским основных принципов организации участия пионеров в общественно полезном труде им была создана стройная система специальных педагогических мероприятий, ставящих своей целью подготовить пионеров к жизни в самом широком смысле этого слова. Ее сущность заключалась в своеобразном моделировании и апробации тех разнообразных ситуаций и положений, в которых они могут оказаться за порогом школы. При этом Сухомлинский не стремился искусственно изолировать своих воспитанников от тех реальных трудностей, которые им могли встретиться в жизни, не идеализировал их. Он был убежден, что попытки создать вокруг школьника обстановку какой-то «идейной стерильности» будут только уродовать юную душу. Поэтому талантливый, педагог старался дать воспитанникам предварительную эмоциональную и волевую закалку, чтобы первые же затруднения и неудачи, столкновения выпускников с «прозой жизни» не вызвали бы у них разочарование и пессимизм.

Ученики Павлышской школы, участвуя в работе пионерской организации, незаметно для себя проходили через тщательно педагогически инструментированные разнообразные форда деятельности. Так, большое место в Павлышской школе уделялось тому, чтобы пионеры учились административно-хозяйственной деятельности. Этому способствовали различные ролевые игры, которые широко практиковались в процессе общественно полезного труда. По очереди ученики занимали в таких играх те или иные должности. Выполняли, соответствующие своей роли, - обязанности директора школьной кролиководческой фермы, завхоза пионерской фабрики, бригадира ученической полеводческой бригады. Это воспитывало у них умения и навыки организация труда, бережное отношение к общественной собственности. Способствовало формированию определенной культуры планирования работы, ее учета, распределения заработанных денег и др. Такая деятельность пользовалась у пионеров и комсомольцев большой популярностью - их привлекала ее общественно полезная значимость и большая ответственность. Для того чтобы в будущем выпускники лучше понимали роль и значение моральных стимулов, в школе применялись разнообразные формы их реализации: торжественно оформляемый вклад в «Пионерскую копилку полезных дел», соответствующая запись в пионерскую летопись и др.

. Придавая общественно полезному труду пионеров полифункциональный характер, В.А.Сухомлинский видел в формах его организации не только способ производства значительных материальных ценностей. Прежде всего, это было эффективное средство осуществления профессиональной ориентации и подготовки школьников к жизни, к производительному труду, важный путь формирования основных нравственно-интеллектуальных качеств их личности в единстве ее важнейшее проявлений - гражданин, труженик, семьянин.