Допустимый уровень

Использование данной методики диагностики при определении готовности студента к социально-педагогической деятельности позволяет:

1. Совершенствовать образовательный процесс по подготовке будущих социальных педагогов, так как результаты ее отражают качество преподавания учебных дисциплин, дают основу для корректировки содержания, форм, методов, средств управления познавательной деятельностью студентов;

2. Активизировать деятельность студента по профессиональному саморазвитию, предполагающему его творческое отношение к самому себе как к будущему специалисту; проявлять активность в создании, преобразовании своего профессионального мастерства, личностных и профессиональных качеств, своего внутреннего мира в процессе профессиональной подготовки и самоподготовки.

Механизм личностно-профессионального роста включает в себя самопознание, самопобуждение, программирование личностно-профессионального роста, самореализацию.

Программирование личностного и профессионального роста – это этап перехода от потребности к реальной деятельности по самосовершенствованию и включает: коррекцию личностных качеств, развитие новых умений и навыков, способностей. Деятельность по профессиональному и личностному росту завершается реализацией намеченного и анализом результатов достигнутого.

В организации профессионально-личностного развития будущим социальным педагогам поможет книга Битяновой Н.Р. «Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников» (М., 1995)

Отчетная документация

1. отчет-анкета по педагогической практике студента ________________________ курса исторического факультета отделение «Социальная педагогика».

1. Выполнение плана по педагогической практике. Какие изменения имели место и почему.

2. Количество проведенных мероприятий. Какие из них проходили более удачно и почему. Какие – вызывали трудности и почему.

3. Социально-педагогический опыт какого учреждения, социального педагога изучался и был использован Вами в период педагогической практики. Что из данного опыта Вы использовали бы в дальнейшем в своей профессиональной деятельности.

4. Какая исследовательская работа Вами проводилась в период практики?

5. Какие диагностические методики по определению уровня личностного развития, социализированности детей, выявлению их «проблемно поля» Вами использовались? какие трудности при этом испытывал и почему?

6. Знания по каким предметам использовались чаще?

7. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педагогической практики?

8. Какие трудности Вы испытывали в работе с детьми девиантного поведения? Как они Вами преодолевались?

9. Отношение коллектива социально-педагогического учреждения к практике студента (кратко охарактеризуйте).

10. Ваш уровень профессиональной готовности в соответствии с критериальной оценкой по В.А. Сластенину (с. 44-50)

11. Общие выводы о педагогической практике с точки зрения ее значимости в профессиональном и личностном становлении:

Педагогическая практика оказалась для меня ___________

Для меня стало открытием______________________________

Моя творческая самостоятельность проявились в_________

Самым интересным для меня было _______________________

Я научился (лась)_____________________________________

12. Предложения по совершенствованию содержания и организации педагогической практики. Общая самооценка уровня профессионального развития по методике, предложенной в пособии (см. с.45)

2. Краткая характеристика о качестве прохождения студентом педагогической практики, выданная специалистом базового учреждения и заверенная печатью учреждения (в характеристике ставится общая оценка)

3. План работы студента на период педагогической практики

4. Программа социально-педагогической деятельности (индивидуального личностного развития отдельного ребенка – 4 курс

5. Комплексная программа социально-педагогической деятельности – 5 курс)

6. Разработки 2-ух социально-педагогических мероприятий.