- •2. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •6. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •11. Понятие обучаемости
- •12. Соотношение обучения и развития
- •13. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
- •16. Соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения
- •19. Сущность учения
- •21. Особенности учебной деятельности
- •22. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •24. Особенности научения в период дошкольного детства
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе
- •26. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •28. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •29. Учебная мотивация
- •31. Проблема мотивации достижения успеха
- •32. Особенности учебных задач
- •33. Психологические требования к учебным задачам
- •34. Учебные действия как средства решения учебных задач
- •37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
- •38. Сущность умений и навыков
- •39. Применение знаний, умений и навыков
- •40. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •41. Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •42. Типы учения
- •43. Общеучебные умения и навыки
- •44. Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •45. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •47. Сущность инновационного обучения
- •48. Сущность развивающего обучения
- •49. Система развивающего обучения эльконина - давыдова
- •50. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •51. Понятие воспитания
- •52. Основные теории воспитания
- •53. Сущность воспитания
- •54. Средства и методы воспитания
- •55. Метод формирования социального опыта детей
- •56. Институты воспитания
- •57. Принципы и закономерности воспитания
- •58. Модели и стили воспитания
- •59. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •60. Нравственное воспитание
- •62. Воспитание в дошкольном возрасте
- •63. Воспитание младшего школьника
- •64. Воспитание подростков
- •65. Методы самовоспитания и самообразования
- •66. Самовоспитание подростков
- •67. Психологические характеристики усвоения
- •1. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):
- •69. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •70. Профессиональные способности педагога
- •72. Мотивации педагогической деятельности
- •73. Понятие я-концепции
- •74. Профессиональная я-концепция у педагога
- •75. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •76. Понятие педагогической направленности
- •77. Структура и типы педагогической направленности
- •1) Заключение о достижениях на основе сравнения результатов кого-либо с прежними достижениями (индивидуальная относительная норма);
- •78. Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •81. Специфика и модели педагогического общения
- •86. Психология педагогической оценки
- •87. Коррекционная работа со школьниками
- •90. Права и обязанности психолога в образовательном учреждении
51. Понятие воспитания
Воспитание - это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Воспитание - одна из сторон научения, еще один аспект социализации ребенка. Воспитание и обучение можно рассматривать как социальный заказ общества, поскольку именно результат этого процесса - человек, адаптированный (неадаптированный в случае неуспешного воспитания) к жизни в обществе.
Исходя из высшего гуманистического смысла, который человечество выработало в ходе своего развития и который оно пытается осознавать и прививать новым поколениям, основные цели воспитания - это полноценное развитие личности человека и усвоение им непреходящих ценностей: духовности (приоритета высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями), свободы (стремления человека к внешней и внутренней независимости и признание того права за другой личностью), ответственности (обратной стороны свободы как осознания последствий своих действий и готовности отвечать за них).
В ходе воспитания у человека должно быть сформировано несколько аспектов его личности: саморегуляция, самосознание, ответственность, активность и творчество.
Кроме того, есть специфические цели воспитания, обусловленные, например, конкретными условиями развития общества (в наши дни это может быть приоритет в воспитании таких качеств, как предприимчивость, инициативность, стремление успеху и т. п.).
Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации - усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.
Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществ, бытия (по сути весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности.
С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.