Задания к написанию контрольных работ студентами-бакалаврами д/о Вариант №1 Тема: «Право международных договоров»

1. Право договоров, его источники и кодификация

2. Правоспособность заключать договоры . Стороны в договорах

3. Заключение в договоров

4. Форма и структура договоров

5. Действие договора

6. Толкование договора

7. Условия действительности и недействительности договора

8. Прекращение и приостановление действия договора

9. Влияние войны на договоры

10. Россия и международные договоры

Литература к варианту №1

1. Международное право ( общая часть) ;Учебник; изд-во «Статут»;Казань 2012 г.

2. Международное публичное право. Учебник. Издание пятое переработанное и дополненное. Отв. ред. д.ю.н., проф. Бекяшев К.А., М., изд-во «Проспект», 2012.

3. Международное право. Учебник. Под ред. А.Н. Вылегжанина. М. «ЮРАЙТ», 2012.

4. Международное право. Учебник. 3-е издание. Отв. ред. Кузнецов В.И., Тузмухамедов Б.Р., изд-во «Норма» М., 2010

5. П.Н. Бирюков. Международное право; учебник 5-е издание, М.:ЮРАЙТ. 2011.

6. В.Н. Гречуха. Международное транспортное право. Учебник: Допущено Мин. Обр. М: изд-во «Юрайт», 2012.

7. Иваненко В.С. Международные договоры. Конституция и правовая система Российской Федерации: Эволюция соотношения и тенденции взаимодействия// Российский ежегодник международного права. 2009, СПб, 2010.

Волова Л.И. Международные договоры в правовых системах федеративных государств. Ростов-на-Дону, изд-во «Эверест», 2004.

Методические рекомендации преподавателю по проведению занятий

Цель семинарских (практических) занятий по дисциплине «Международное право» состоит в том, чтобы, во-первых, совместно с аудиторией обсудить наиболее важные, слож­ные или дискуссионные вопросы, которые входят в систему курса международного права, и в случае необходимости разъяснить не до кон­ца понятые студентами аспекты темы, а, во-вторых, проверить знания студентов по соответствующей теме на основе прослушан­ных лекций, изученных в порядке самостоятельной работы в про­цессе подготовки к занятию международно-правовых актов, разделов учебной литера­туры или монографий, а также статей в специальных журналах .

При проведении семинарских (практических) занятий препо­даватель должен стремиться к максимально широкому внедрению инновационных методов обучения, а также содействию в приобрете­нии студентами навыков самостоятельного изучения и творческого анализа привлеченных международно-правовых актов, учебной и на­учной литературы, формулировать на основе прочитанного само­стоятельные заключения, выводы и обобщения.

Вместе с тем преподаватель должен использовать традиционные методы проведения семинарских (практических) занятий и контроля знаний студентов путем опроса, решения казусов и спорных международно-правовых проблем.

Инновационными методами обучения студентов являются сле­дующие:

1. Метод проблемного обучения — заключается в коллективном об­суждении отдельных проблем, которые имеют различные оценки или пути решения.

При подготовке проблемного семинара можно назначать одно­го или несколько докладчиков. После своих сообщений эти До­кладчики отвечают на вопросы студентов и преподавателя. Затем должна состояться дискуссия по обсуждаемому вопросу.

Другим вариантом проведения проблемного семинара является разделение группы на несколько подгрупп, каждой из которых по­ручается подбор информации и аргументов пользу того или ино­го тезиса или точки зрения.

По итогам проблемного семинара преподаватель должен оце­нить работу каждого студента, в корректной форме указать на до­пущенные ошибки, сформулировать правильную позицию или суммировать различные научные подходы, если обсуждаемая про­блема не нашла окончательного решения. Модельные процедуры могут использоваться в различных ситуациях в рамках разнообраз­ных правовых дисциплин. Данная форма может быть реализована в виде ролевой или деловой игры, которые весьма схожи друг с дру­гом. Их общность состоит в наличии нескольких соответствующих категорий лиц, участвующих в процедуре, которые обладают нео­динаковым статусом, разной компетенцией, несовпадающими ин­тересами и т.д., что, следовательно, определяет, во-первых, присутствие ряда ролей, во-вторых, их разнообразие, и, в –третьих, характер (рисунок) каждой из них.

В процессе преподавания данного учебного курса целесообразно использовать следующие методы организации учебно-познавательной деятельности:

Словесный метод, позволяющий передать большую учебную информацию, ставить перед студентами проблематику курса, указать пути их решения. Данный метод способствует развитию абстрактного мышления.

Наглядный метод повышает эффективность обучения, особенно у студентов с наглядно-образным характером восприятия, активизирует работоспособность.

Практический метод направлен на развитие профессиональных умений и навыков, однако он не обеспечивает систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развитие абстрактного мышления.

Дедуктивный подход к обучению играет огромную роль в развитии теоретического мышления обучаемых. Вместе с тем, без формирования индуктивных приемов мышления нельзя рассчитывать на успех предстоящей практической деятельности.

Репродуктивный метод особенно эффективен при изучении материала преимущественно информативного характера, при изучении принципиально нового материала или слишком сложного для самостоятельного усвоения студентами. Однако данный метод не позволяет формировать навыки самостоятельной работы у обучаемых.

Проблемно-поисковый метод способствует осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективен при изучении материала, являющегося логическим продолжением ранее изученного, что повсеместно встречается при изучении истории государства и права. Вместе с тем он недостаточно эффективен при формировании практических умений и навыков.

Методы контроля знаний, умений и навыков у студентов учитывают следующие приемы и способы: тестирование, решение казусов (задач); подготовка рефератов и др.

Многообразие методов и приемов контроля знаний и умений позволяет осуществить дифференцированный подход к студентам, учитывающий их индивидуальные особенности, уровни обучаемости.

Контроль знаний студентов по дисциплине осуществляется посредством проведения текущих тестов.

По итогам изучения первого, второго и третьего модулей студенты сдают зачет. Подготовка к зачету включает в себя самостоятельную работу над программным материалом, конспектирование, осмысление содержания лекций, изучение и усвоение первоисточников, литературы, рекомендованной преподавателем.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОЛЕВЫХ И ДЕЛОВЫХ ИГР

Указания по проведению ролевых игр.

Это разновидность такой формы организации занятий, при которой студенты выполняют определённые роли, например членов Совета Безопасности ООН в процессе обсуждения этим органом какого-то очень острого вопроса , не разрешение которого угрожает миру и безопасности. Или же предложение нескольким студентам сыграть роль официального участника международной конференции, созванной для принятия новой международной конвенции, например по дипломатическому праву. Или же разработать устав новой международной организации интеграционного типа, например, Евразийского Союза.

К примеру, проведение двух ролевых игр:

1. Проведение заседания Совета Безопасности ООН для решения вопроса о применении экономических санкций, например, в отношении Сирии.

2. Организация проведения сессии Генеральной Ассамблеи ООН по разработке новой международной конвенции.

Указания по проведению деловых игр.

Деловые игры являются весьма эффективной формой обучения и контроля знаний студентов. Особенно эта форма полезна по международному процессуальному праву, так как позволяет участникам этой игры стать судьями Европейского суда по правам человека, международного уголовного суда, международного суда ООН и других.

Данный метод является весьма действенным средст­вом в учебном процессе, так как приближает обучение к практике. Например, при изучении права ВТО полезно обратиться к опыту Всемирной Торговой Организации по разрешению торговых споров. Заседания Органа по разрешению споров ВТО может быть организовано в ходе проведения деловой игры в связи с нарушением каким-либо членом ВТО принципов международного торгового права, к примеру принципа национального режима в международной торговле или, к примеру, применением каким-либо государством внутригосударст­венных мер к другому государству-члену ВТО, противоречащих национальному режиму торговли.

Весьма интересно, кроме того, организовать деловую игру по выработке Международным Судом ООН по тому или иному вопросу толкования какого-либо международного договора.

Организуя «модельный» судебный или арбитражный процесс, преподаватель должен распределить роли между студентами группы, которые в связи с этим разбиваются на «группы действующих лиц». Один студент, в этом случае, исполняет роль истца, второй студент исполняет роль ответчика, третий студент выполняет роль эксперта по какому-либо специальному вопросу. Несколько студентов исполняют роли судей или членов других органов по разрешению спора.

В процессе могут фигурировать иные категории лиц в зависимости от характера проце­дур, являющихся предметом спора,

Анализ итогов деловой игры подводит преподаватель, он особо от­мечает тех студентов, которые участвовали в деловой игре наиболее успешно.