Акцентуации характера

Акцентуация характера — это крайний вариант нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятельствах может перерасти в расстройство личности, но относить её к психическим расстройствам будет неправильно.

Связь с темпераментом

Темперамент также не предопределяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь.

• От темперамента зависят динамические особенности проявления характера. Например, общительность у сангвиника и флегматика будет проявляться по-разному.

• Темперамент влияет на развитие отдельных черт характера. Одни свойства темперамента способствуют формированию определенных черт характера, другие противодействуют.

• В зависимости от типа темперамента ребенка необходимо использовать индивидуальные приемы воздействия на него, чтобы воспитать нужные свойства характера.

• Существует и обратная зависимость проявлений темперамента от его характера. Благодаря определенным чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента.

Вопрос № 5 : Методы педагогических исследований

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью разнообразных методов:

– педагогическое наблюдение;

– исследовательская беседа;

– изучение школьной документации;

– изучение продуктов деятельности учащихся;

– педагогический эксперимент;

– изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов;

– социологические методы исследования;

– методы математической статистики;

– теоретический анализ педагогических идей и т. д. Рассмотрим некоторые из этих методов педагогических исследований.

Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется достаточно часто, практически в любом педагогическом исследовании. Это очевидно, так как любое педагогическое явление необходимо наблюдать для накопления и фиксирования материала, который необходим для дальнейшей работы.

Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученые выявляют отношение как воспитанников, так и воспитателей к тем или иным методам работы, что в дальнейшем помогает скорректировать данные методы и получить более высокий результат.

Изучение школьной документации и продуктивной деятельности учащихся направлен на изучение школьной документации и продуктов школьной деятельности.

Педагогический эксперимент. Сущность данного метода заключается в проверке разработанных теорий и гипотез в созданных условиях. Если гипотеза или теория дает положительное подтверждение на практике, исследователь дает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от поставленных задач различают несколько видов эксперимента:

– констатирующий – проводится в начале исследования;

– созидательно-преобразующий – он заключается в том, что ученые разрабатывают гипотезы исследования;

– контрольный – этот метод основан на проверке полученных результатов и подведения итогов;

– естественный – занимает особое место в методике педагогических исследований. Этот метод заключается в том, что анализируемый объект или явление изучается в привычном для испытуемого окружении, не нарушая обычного хода деятельности ни преподавателя, ни учащегося.

Изучение и систематизация педагогического опыта новаторов. Этот метод основан на изучении и анализе работ лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что не всегда известно в педагогике то, к чему можно подойти только эмпирически, т. е. опытным путем. Если данные новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одного педагога.

Метод математической статистики используется для анализа полученного в ходе процесса исследования фактического результата.

Теоретический анализ педагогических идей дает возможность делать научные обобщения по важным направлениям, по вопросам обучения и воспитания, а также находить новые закономерности, где их невозможно выявить с помощью эмпирических способов исследования.

Подводя итог, можно сказать, что все педагогические исследования направлены на получение желаемого результата, для достижения поставленной гипотезы, а для более точного исследования применяются различные методы.

Вопрос № 16 Проблемы воспитания в современных социальных условиях.

Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая

сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию.

Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не

соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и

образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.

В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой

воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее

педагогической системы.

Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система, в

которой основной частью выступает включение подрастающих поколений в жизнь

общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру

общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической

системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере

профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих,

взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые,

развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию.

Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников

выступает связующим компонентом педагогической системы школы. Такая роль общения

в структуре педагогической системы обусловлена тем, что ее эффективность зависит от

отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной

деятельности. Для любой педагогической системы школы характерно не только наличие связей и

отношений между образующими ее элементами, но и неразрывное единство со средой, во

взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность. В этой связи

воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию

окружающую среду. В этом случае школа становится реальным центром воспитания.

Разнообразной бывает взаимосвязь и взаимовлияние дидактической и воспитательной

подсистем в рамках единой педагогической системы школы. Характер взаимозависимости

подсистем во многом определяется теоретической концепцией и другими условиями

развития педагогической системы. Существует дидактическая зависимость между

характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в

целом: развивающаяся школа требует динамического развития и воспитательной системы.

На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм

управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов законности и

справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с

которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь.

Однако далеко не всегда школьное воспитание содействует развитию и закреплению

позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям

нигилизма, индифферентности, равнодушия к общественным делам, равно как и

демагогии, анархическим действиям.

Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у

молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение.

Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовинизма,

национальной ограниченности, недооценка воспитательной работы делают некоторые

группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того,

национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблуждениях молодых

людей.Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические

вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности «массовой культуре». Роль

обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается

незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и

противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным

поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что

историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает

решающую роль в гражданском поведении учащейся молодежи.

Воспитание как социальная проблема - это значительно шире, чем воспитание как

проблема системы образования. Поэтому сразу возникает вопрос: как может реагировать

система образования, воспитание в системе образования на такую ситуацию?

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс

передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности

общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако

образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и

развития личности возникает вместе с развитием трудовой деятельности, мышления,

языка.Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества,

считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно –

производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передача культуры от

поколения к поколению осуществляется всеми взрослыми непосредственно в ходе

приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.

Каждый взрослый член общества становился педагогом в процессе повседневной

жизнедеятельности, а в некоторых общинах младших детей воспитывали главным

образом старшие дети. В любом случае образование было неотделимо от жизни общества,

входило в него как обязательный компонент.Что же делает воспитание социальной проблемой в нашем обществе? Дело в том, что современное общество не в состоянии формулировать реальные задачи перед системой

воспитания. Если говорить о российском обществе, то в нем традиционно задачи

воспитания формулировало государство. Может быть, это и неплохо. Как говорил А.С.

Пушкин, что единственный европеец в России - правительство. Теперь же и государство в

переходный период оказалось не в состоянии формулировать задачи системы воспитания.

Только последние год-два государство стало лихорадочно искать те задачи, которые

необходимо поставить перед системой воспитания. Но система воспитания не есть нечто

абсолютно изолированное в рамках общественной государственной жизни. И эти задачи

должны как-то корреспондировать с теми задачами, которые государство ставит перед

собой.В эпоху перемен, смены ценностных ориентиров и идеалов педагоги испытывают

трудности в организации воспитательной работы с детьми, так как привычные схемы

воспитания «не работают». В результате наблюдаются процессы отчуждения школы от

проблем ребёнка, усиливающие социальное одиночество ребёнка.

Большую роль играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые

культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не

может основываться только на ее моральной сознательности, что она становится более

прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер

привычных способов поведения и деятельности. Многие общественные деятели, писатели,

и педагоги с давних времен считали, что нравственность не только оказывает влияние на

формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и

должна быть в центре ее воспитательной деятельности.

Нуждается в обновлении и система повышения квалификации педагогов-воспитателей,

сегодня явно недостаточно в ней мобильных, оперативных форм, позволяющих педагогу-

воспитателю решить реальные проблемы здесь и сейчас, на рабочем месте. Предлагаемые

стандартизированные программы повышения квалификации и «продукты»,

подтверждающие право на получение удостоверения, чаще всего не позволяют решить

существующие в воспитательной практике проблемы, а направлены в большей степени на

изучение теоретических подходов к воспитанию.

Воспитательная ценность учреждений дополнительного образования в том, что они

создают условия для эмоционально привлекательной деятельности детей, удовлетворяют

потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и

самодеятельности. Но, к сожалению, в эту деятельность в большей степени включены

школьники младшего и среднего подросткового возраста.

Время требует выявления новых возможностей школьного воспитания: создание

воспитательно-образовательной среды на основе соблюдения и защиты прав ребёнка,

диалоговый характер взаимодействия, помощь ребёнку в решении его личностных

проблем, организация жизнедеятельности на принципах взаимопонимания, поддержки и

др. Таким образом, говоря о решении проблемы воспитания как крайне трудном и

деликатном деле, можно прийти к выводу, что оно требует существенных изменений,

неформального подхода, прежде всего, к самой личности растущего человека, к решению

тех многих непростых проблем, который решает, как может и как понимает младший

школьник, подросток, юноша.

Образование - это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому

особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

№ 28 Способности

Способностями называются психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.О способностях людей мы всегда узнаем только из наблюдений за их деятельностью. Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие.Виды способностей. Способностей столько, сколько существует различных видов деятельности. Можно иметь способности к учению, к иностранным языкам, к математике, к научной деятельности, музыкальные, артистические, литературные, организационные, технические способности ...Способности человека можно разделить на две группы: общие способности, т. е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности( хорошее внимание, память, сообразительность), и специальные способности, которые проявляются только в отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических теорем, умение решать уравнения с двумя неизвестными и т. п.). Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей. Связь способностей с деятельностью. Способности всегда связаны с конкретными видами деятельности; вне деятельности, они не существуют. Вместе с тем только в деятельности происходит становление, формирование и развитие способностей: для развития способностей необходима плодотворная, систематическая, иногда упорная деятельность человека в данной области. Связь способностей с направленностью личности. Способности органически связаны с интересами и общим уровнем развития личности человека. Они проявляются с наибольшей силой только в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека, захватывают собой всю его личность.

Общие закономерности развития личности. 1. Закон развития высших психических функций человека по Л.С.Выготскому. Л.С.Выготский:  Общий генетический закон развития высших психических функций человека, который является основой культурно-исторической концепции развития человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз – как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка»… «Этот закон, думается нам, всецело приложим и к процессу детского обучения. Мы не боялись бы после всего сказанного утверждать, что существенным признаком обучения является то, что оно создает зоны ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка. С этой точки зрения обучение не есть развитие, но правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека». 2. Психологические особенности детей и подростков. Психологические особенности дошкольного возраста (3 – 6 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей.  3–4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя). игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры);  5–6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей;  развитие практического мышления, в частности посредством более сложных конструкторских игр;  развитие способностей рисования, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления;  эгоцентризм мышления;  развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и  эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), развитие воли;  развитие любознательности (в 4–5 лет – «почемучки»);  развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию);  развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам объем слов достигает 14 тысяч, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, которая сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4–5 л.

Цели и содержание воспитания на современном этапе.

Проблема цели и содержания воспитания в современных условиях

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству в-я. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1 . Реализм целей. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культур (базовая культура личности – это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.)

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных , лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4 . Личностная направленность. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, а сам ребенок, подросток, юноша. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства.

5. Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи в-я: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Как практически должно быть организовано содержание в-я для осуществления этих идей? Сегодн6я мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. в-е. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы в-я. Поэтому проблема целей в-я относится к числу наиболее важных в педагогике.

Цели выражают общую целеустремленность в-я. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Т.е. (другое определение цели) цель в-я – это система решаемых в-м задач. Задач, определяемых целью в-я , обычно много – общих и конкретных. Но цель в-я в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна.

В формировании целей в-я находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и пед. Мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Таким образом, цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, учебных заведений, учителей и учеников.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему в-я. Менять ее на какую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом

Диагностика воспитательной деятельности

Система деятельности по диагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся – относительно недавно возникшее направление психолого-педагогической деятельности.

Развитие психологической культуры личности – это приобретение ребятами таких знаний, умений, которые помогали бы им познавать свой внутренний мир, строить свою жизнь, выбирать жизненный путь. Большое значение при этом оказывает то, какие воспитательные методы и приемы применяет педагог в работе с ребенком.

Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности – таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведь ценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять реальное поведение человека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт, определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реально действующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основе сложившихся ценностей – одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность.

Нацеленность современного образования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости разработки её диагностики.

педагогам предложены и используются ряд методик (основная и вспомогательные), выявляющих уровень воспитанности обучающихся, представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств и т.д. Диагностическая работа осуществляется педагогами творческих объединений под руководством педагога-психолога. Перед проведением диагностики педагог-психолог проводит обучающие семинары с целью ознакомления педагогов с целями и задачами диагностических исследований воспитанности обучающихся, собеседования с педагогами и руководителями структурных подразделений. По результатам диагностических исследований педагог-психолог разрабатывает рекомендации педагогам, проводит собеседования с ними и родителями обучающихся, доводит до заместителя по воспитательной работе, директора оу данные анализа оу в целом и в частности по творческим объединениям.

Воля — одно из наиболее сложных понятий в психологии. Воля рассматривается и как самостоятельный психический процесс, и как аспект других важнейших психических явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение.

Воля является психической функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. В содержании волевого действия обычно выделяются три основных признака:

1. Воля обеспечивает целенаправленность и упорядоченность человеческой деятельности. Но определению С.Р. Рубинштейна, «Волевое действие — это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет поставленную перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом».

2. Воля как способность человека к саморегуляции делает его относительно свободным от внешних обстоятельств, по-настоящему превращает его в активного субъекта.

3. Воля — это сознательное преодоление человеком трудностей на пути к поставленной цели. Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо увеличивает усилия. чтобы преодолеть возникшие трудности.