ri2014_materials

необходимую базу для плодотворных занятий музыкой с использованием МКТ и музыкального компьютера как инструмента обучения.

Применение МКТ и электронного музыкального инструментария позволяет использовать компьютерные сервисы, существенно облегчающие работу педагога и ученика: быстрый поиск информации, сохранение промежуточных результатов работы и её итогов, автоматическая проверка тестовых заданий и пр. Опираясь на лучшие образцы классической музыки, с помощью комплекса разработанных нами учебных программ, системы комплексных заданий осуществляется внедрение МКТ в учебный процесс, что отвечает требованиям и необходимому уровню современной ИОС. Информатизация и компьютеризация учебного процесса обусловливает необходимость для современного учителя быть готовым к использованию информационных и ИКТ в обучении своему предмету.

Тумалева Е.А.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ВИРТУАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

К настоящему времени в отечественном научном сообществе не сложилось единого понимания сущности феномена «научно-образовательная среда вуза». Однако очевидно, что научнообразовательная среда современного вуза является: неотъемлемой частью социокультурной среды; предполагает гуманистический характер взаимодействия субъектов научно-образовательной деятельности; является рефлексивной и инновационной; интегрирует научный, образовательный, инновационный потенциал всех субъектов научно-образовательной деятельности; включает виртуальную составляющую как необходимое условие эффективности; является открытой социуму и научно-образовательному сообществу; целенаправленно проектируется и создаётся при активном участии всех субъектов, заинтересованных в её функционировании и развитии. Под виртуальной составляющей научно-образовательной среды вуза будем понимать сетевое коммуникационное пространство, в котором обеспечиваются организация научного и образовательного процессов, методическая и информационная поддержка, документирование, взаимодействие между всеми субъектами научно-образовательного процесса, а также управление ими. Для виртуальной составляющей научно-образовательной среды важнейшими характеристиками выступают насыщенность (ресурсный потенциал), а также ее структурированность. Кроме того, требованием, характерным именно для виртуальной составляющей, является учет таких показателей, как степень или уровень локального (субъект-субъектного) взаимодействия всех пользователей среды, а также возможность субъектов преобразовывать (изменять, обогащать) среду, воздействовать на нее.

Рассматривая структуру многоуровневой научно-образовательной среды инновационного развития вуза, исследователи выделяют в ней следующие компоненты:

1)Информационная составляющая среды, которая содержит базу данных конкурсов, проектов и грантов, выполняемых учёными вуза, сведения об объявленных конкурсах, заявках, выполняемых проектах и их результатах, полезных для ведения научных исследований ресурсах, а также базу данных направлений исследований, научных школ, исследовательских и творческих групп, ведущих ученых вуза, доступную удалённым пользователям;

2)Профессиональные базы знаний и информационные системы, основанные на знаниях, по направлениям подготовки специалистов, отражающим передовые достижения ученых вуза, включая специальные базы знаний для трансфера и коммерциализации инновационных знаний;

3)Технологическая и методическая поддержка деятельности по наполнению среды, которая реализуется с помощью информационно-консультационной подсистемы, пополняемой необходимыми ресурсами, содержащими описания структурно-функциональных моделей специализированных баз знаний, технические задания на их развёртывание, методические и учебные материалы по созданию и использованию профессиональных баз знаний.

4)Среда сетевых научных сообществ.

С помощью данного компонентного состава можно достаточно обобщённо описать научнообразовательную среду. Однако представляется, что его следует дополнить следующими компонентами: человеческие ресурсы (профессорско-преподавательский состав, работники вуза, администрация, обучающиеся); информационные ресурсы (информационно-исследовательский, информационно-библиотечный ресурс, информационно-образовательный ресурс и др.); ценностные характеристики корпоративной культуры и коммуникативные отношения субъектов научнообразовательной среды (различные виды взаимодействия).

Одним из подходов к развитию виртуальной составляющей научно-образовательной среды вуза может выступать децентрализация управления ею и изменение позиции студентов и преподавателей из пассивных объектов ее воздействия в активно изменяющие и создающие ее субъекты, что будет способствовать более успешному протеканию самоорганизационных процессов и развитию самой среды. Важным условием эффективного функционирования виртуальной

http://spoisu.ru

составляющей является превращение ее в открытую самоорганизующуюся систему, в том числе за счет взаимодействия с рынком труда, предоставления студентам возможности управлять процессом обучения (прежде всего организации научно-исследовательской работы и практик), принимая участие в его планировании и оценке качества, осуществлять самоконтроль и самооценку. Функционирование такой открытой самоорганизующейся виртуальной научно-образовательной среды вуза может стать основой академической и научной мобильности всех участников образовательного процесса, а также средством усиления субъектной позиции студентов в обучении.

Данная проблема в настоящее время является направлением исследования по проекту 2.1.1. «Комплексное исследование особенностей научно-образовательной среды современного университета в контексте отечественного и зарубежного опыта на базе НИИ НПО» Программы стратегического развития РГПУ им. А.И. Герцена на 2012-2016 годы.

Туманова О.А.

Россия, Санкт-Петербург, Петровский колледж ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИЙ WEB 2.0

В рамках перехода на новые федеральные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС), учащимся на уроках информатики необходимо освоить не только саму предметную область информатики, но и также получить личностные результаты, такие как: «сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений», и метапредметные результаты, к которым относятся: «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории».

Исходя из вышесказанного для получения такого рода разносторонних результатов обучения у школьников на уроках информатики целесообразно использовать организацию групповой деятельности на основе технологий Web 2.0. Данные Интернет-технологии представляют собой целый арсенал возможностей таких как: создание контента пользователем, совместная работа над документом, различного рода коммуникативные сервисы и.т.д.

Для достижения результатов ФГОС предлагается на уроках информатики в рамках изучения тем: Интернет-технологии, обработка текстовой, табличной и графической информации, создание презентаций, создание web-сайтов применять методику проектной деятельности в виртуальных группах, объединенных при помощи технологий Web 2.0. Для этого школьников объединяют в группы для опосредованной работы над одним проектом, при этом участники группы разбиваются на малые группы (пары или тройки), очень важно, чтобы хотя бы один из партнеров территориально находился в другой аудитории (при изучении информатики класс делиться на две группы изучающих предмет в разных аудиториях).

Такая учебная ситуация моделирует работу в Интернет с партнерами, разделенными пространственно. Подобной деятельности необходимо учить в школе в рамках новых стандартов, не только в целях повышения кругозора и владения технологиями, но и с целью повысить безопасность и целесообразность поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете.

Происходит поэтапная организация учебной работы, в процессе которой наблюдаются новые виды различной деятельности обучаемого, которые не наблюдаются в процессе традиционного изучения курса информатики и ИКТ.

Школьники получили предметные результаты, так они отметили что из технологий Web 2.0 после выполнения проекта научились совместно выполнять вики-проекты, использовать сервисы совместного хранения документов и совместного редактирования документов. Использование форумов и чатов учащиеся не отнесли к изучению новых технологий, хотя многие из них отмечали, что пользуются такими коммуникативными сервисами в образовательных целях впервые, так же были зафиксированы случаи использования средств коммуникации для поисков других образовательных партнеров (вопросы другим учителям, вопросы в специализированных предметных форумах).

Достижение личностных результатов выразилось в формировании коммуникативной компетенции, что проявилось в ведении конструктивного диалога с вопросами к партнеру и своими предложениям уже во втором проекте количество вопросов и других актов коммуникации резко увеличивается, так же появились аргументированное подкрепление своей позиции, использование ссылок на ресурсы, обращение к партнеру из неформального стало переходить в деловое всегда по имени с соблюдением норм этики деловой речи, что говорит о качественном формировании коммуникативной компетенции.

http://spoisu.ru

Начинают выделятся новые социальные и регулятивные компетенции компетенции такие как умение исполнять различные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника…), умение ориентироваться в информационном пространстве, находить достоверные источники информации, умение работать в разнообразных группах обращаться к учителю, другим учителям, находить других внешних партнеров.

Исходя из вышесказанного можно констатировать, что в процессе групповой проектной деятельности на базе технологий Web 2.0, на уроках информатики, у школьников успешно формируется целый ряд общеучебных компетенций необходимых в современной системе образования.

Усикова И.В., Кутузова Т.Ф., Кутузов Н.А.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения СОЦИАЛЬНЫЙ КОНСТРУКЦИОНИЗМ КАК ФИЛОСОФСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ MOODLE

Можно ли представить себе стремительно наступающую постиндустриальную эпоху без современных информационных технологий в сфере образования? Современные студенты просто обязаны приобретать знания по своей будущей специальности, активно используя передовые IT и новые технологии в образовании, что в будущем поможет им в непрерывном самообразовании. Особая роль в данном процессе принадлежит технологии дистанционного обучения как новой форме учебного процесса, в которой используются как традиционные, так и инновационные (в т.ч. экспериментальные) способы обучения. С точки зрения использования IT, дистанционное обучение основано, прежде всего, на новых методах представления обучаемым учебных материалов и дополнительных данных: электронных документов, документов и материалов с гипертекстовой разметкой, мультимедиа-презентаций, видео-лекций, а также Интернет-технологий для предоставления этих материалов учащимся. Необходимо отметить, что понятия дистанционное обучение и электронное обучение (от общепринятого термина e-learning) неравнозначны, но в России обычно трактуются одинаково. Одним из параметров Болонского процесса является обеспечение доступа студентов к дистанционному обучению и возможности использования электронных курсов.

Обучение «по Интернету» давно использовали вузы и прогрессивные техникумы и колледжи России. При этом оно фактически было вне правового поля. 29 февраля 2012 года президент РФ Д.А. Медведев подписал Федеральный закон, который внес изменения в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Закон вступил в силу с 11 марта 2012 года.

Впроцессе организации дистанционного обучения особая роль принадлежит современным ITсредствам поддержки e-learning. В настоящий момент активно развивается рынок информационных технологий в т.ч. и свободно распространяемых продуктов, одним из которых является система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Система отличается как простотой и удобством использования, так и своими возможностями. Изучение сравнительных обзоров различных систем управления обучением в вузах России, включая систему Moodle, приводит к мысли, что данная система сможет обеспечить серьезный технический уровень внедрения электронных технологий. Очень важно, что система не статична, вокруг Moodle уже создано и в настоящий момент успешно развивается международное сообщество профессиональных IT-специалистов и преподавателей, занимающихся внедрением электронных технологий в процесс обучения. Это сообщество является многообещающим источником новых идей и подходов как в педагогическом, так и в техническом плане. Также важным фактором в пользу выбора системы управления обучением Moodle является то, что данная среда изначально проектировалась для организации деятельностного обучения, в основе которого лежит взаимодействие всех участников учебного процесса.

Воснову создания системы управления обучением Moodle были положены принципы, являющиеся обобщением большого количества работ таких ученых, как Лев Семенович Выготский, Джон Дьюи, Жан Пиаже, Эрнст фон Глазерфельд. На основании этих направлений Martin Dougiamas (идеолог и руководитель проекта по разработке системы управления обучением Moodle) сформулировал пять принципов, положенных в основу Moodle, объединив их под общим названием «социальный конструкционизм».

На основании этих пяти принципов можно строить учебные сообщества и эффективно влиять на процессы, происходящие в них. Безусловно, Moodle можно результативно использовать и в более традиционных и простых ситуациях: проведение тестирования, создание гипертекстовых материалов

ит.п. Однако полноценное использование системы управления обучением Moodle позволяет обеспечить многовариантность представления информации; интерактивность обучения; многократное повторение изучаемого материала; структурирование контента и его модульность; создание постоянно активной справочной системы; самоконтроль учебных действий; выстраивание

http://spoisu.ru

конфиденциальность обучения и др.

В докладе рассмотрены пять ключевых принципов концепции социального конструкционизма и возможности их реализации при организации дистанционного обучения в вузе.

Безусловно, Moodle не навязывает обязательность следования этим принципам досконально. Необходимо также отметить, что проект является открытым, и в нём участвует и множество других разработчиков. Русификацию Moodle осуществляет команда специалистов-энтузиастов из России, Белоруссии и Украины. В целом можно сделать общий вывод, что понимание принципов и философии разработчика Moodle может помочь как преподавателям, так и студентам, более полно реализовать потенциал данной системы дистанционного обучения.

Федоров Д.Ю.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный экономический университет ПОСТРОЕНИЕ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СРЕДЕ С ПОМОЩЬЮ СЕТЕЙ ПЕТРИ

Развитие информационных технологий в России повлияло на область образования: в законе «Об образовании в Российской Федерации» появились определения понятий «электронное обучение», «дистанционные образовательные технологии». «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

Если в базе данных хранится информация для обучения или преподаватель со студентом общаются по электронной почте – считать ли это примерами электронного обучения?

Неоднозначность трактовки приведенных выше понятий привела к тому, что традиционные образовательные практики стали переносить в электронный вид, но новые информационные технологии предполагают и внедрение новых педагогических технологий, контуры которых прослеживаются в идее «кибернетической» концепции переноса системы обучения в автоматизированную образовательную среду (АОС), условием которого являются структуризация знаний и формализация процесса обучения.

Под знанием понимается набор понятий и связей между ними. Структуризация знаний – построение системы знаний в виде иерархически упорядоченной сети для произвольно заданной предметной области. За основу структуризации знаний возьмем теоретическое обоснование возможности построения семантической сети понятий, предложенное проф. В.Я. Розенбергом. Совокупность знаний изучаемой учебной дисциплины представляет собой систему. Элементарной составляющей является слово, отражающее определенное понятие. С помощью слов фиксируются все понятия, составляющие систему. По отношению к каждому понятию из системы существует первичное предложение, которое содержит его определение. Совокупность таких определений образует инвариантное ядро, которое обеспечивает однозначность восприятия знаний в пределах конкретной учебной дисциплины.

Структурированные знания являются содержимым АОС. В таком случае, формализация создает условия для позиционирования и персонификации процесса обучения в этой среде.

Гипотетически реализация «кибернетической» концепции позволяет решать весь спектр образовательных задач на принципиально высоком уровне. В доказательство в докладе рассматривается имитационная модель проведения автоматизированного самоконтроля знаний учащихся по пройденному материалу на примере дисциплины «Теория систем» в нотации сетей Петри.

Для построения семантической сети были рассмотрены 20 понятий из дисциплины «Теория систем», предложенных профессором Буйневичем М.В.: объект, связь, характеристика, целое, поведение, функционирование, структура, ситуация, развитие, элемент, состояние, качество, среда, свойство, подсистема, управление, цель, интегративные свойства, дерево свойств, система.

Каждая позиция сети Петри моделирует изучение одного из понятий: если учащийся усвоил понятие, то в позицию заносится фишка; переходы между позициями имитируют условие проверки усвоения знаний.

Модель проведения автоматизированного самоконтроля знаний учащихся по пройденному материалу с помощью сетей Петри позволила проверить достижимость понятий верхнего уровня иерархически упорядоченной сети при заданных начальных знаниях учащегося по каждому из «нижележащих» понятий в сети.

http://spoisu.ru

Развитием предложенной имитационной модели может явиться учет временных и стохастических факторов. Предположительно это позволит решать следующие дидактические задачи в автоматизированной среде: оценка затрат времени на изучение отдельной учебной дисциплины и всего учебного курса, повышение степени организованности учебного процесса за счет логического согласования по времени взаимосвязанного учебного материала конкретных дисциплин.

Федоров К.П., Абрамян Г.В.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ

ДЛЯ ШКОЛ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Анализ содержания курса имеющихся программ различных авторов по информатике и ИКТ для всех ступеней средней школы (начальное, основное, среднее (полное) общее образование) показывает, что ни одна из программ в явном виде не реализует прямые и обратные межпредметные связи информатики и иностранных языков. В программы по информатике и ИКТ не включено изучение программных средств и информационных технологий, предназначенных для организации телеконференций с носителями языка, сетевых форумов и семинаров, посвященных иностранным языкам либо вопросам лингвистики, просмотра иностранных фильмов на языке оригинала, диалогов и группового общения на иностранных языках. На изучение систем машинного перевода текстов и электронных словарей отводится лишь несколько часов в течение всего курса обучения информатике в школе. Кроме того, в имеющихся программах по информатике не проводятся параллели между иностранными языками и языками программирования, не изучается терминология в области информатики на иностранных языках, не реализуются другие возможности применения учащимися знаний из области иностранных языков для решения задач курса информатики.

Факт, указанный в предыдущем абзаце, объясняется тем, что имеющиеся программы по информатике являются программами общего образования и не адаптированы к какому-либо конкретному профилю учащихся (исключение составляют программы курса информатики профильного уровня на ступени среднего (полного) общего образования, но они ориентированы не на лингвистический, а на информационно-технологический профиль).

В школах с углубленным изучением иностранных языков необходимо адаптировать программу по информатике и ИКТ к лингвистическому профилю учащихся. С этой целью необходимо провести отбор содержания программ по данной учебной дисциплине. Требования, предъявляемые к отбору содержания программ по информатике и ИКТ для школ с углубленным изучением иностранных языков, должны в первую очередь учитывать необходимость активной реализации двусторонних межпредметных связей информатики и иностранных языков, т. е. обеспечение возможности применения учащимися знаний из области информатики для решения задач курса иностранных языков и знаний из области иностранных языков для решения задач курса информатики. Поэтому авторы предлагают включить в содержание программ по информатике и ИКТ для школ с углубленным изучением иностранных языков следующие особенности:

1.изучение программных средств, предназначенных для работы в области лингвистики, а именно: систем машинного перевода, электронных словарей, программ организации общения на иностранных языках, просмотра иностранных фильмов на языке оригинала, телеконференций с носителями языка, лингвистических форумов и семинаров, а также информационно-коммуникационных технологий, предназначенных для работы с перечисленными программными средствами;

2.изучение профессиональной терминологии в области информатики на иностранных языках и чтение иноязычной литературы, посвященной вопросам информатики;

3.изложение знаний учащихся в области информатики на иностранных языках (подготовка и защита докладов и рефератов по информатике на иностранных языках, разработка презентаций и иных образовательных продуктов на иностранных языках и т. д.);

5.сравнительный анализ синтаксиса, семантики и грамматики иностранных языков с одной стороны, и алгоритмических языков и языков программирования с другой стороны (анализ языков программирования как разновидности иностранных языков);

6.анализ правил построения предложений и других лингвистических конструкций иностранных языков с точки зрения математической логики;

7.построение семантических и иных лингвистических информационных моделей в различных программных средах.

Включение данных особенностей в содержание программ по информатике и ИКТ для школ с углубленным изучением иностранных языков будет способствовать реализации двусторонних межпредметных связей информатики и иностранных языков, повышению уровня знаний учащихся школ данного профиля как по информатике и ИКТ, так и по иностранным языкам, повышению уровня успеваемости учащихся по данным учебным дисциплинам и, в конечном итоге, повышению качества образования.

http://spoisu.ru

Федоров К.П., Абрамян Г.В.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ С ЦЕЛЬЮ

РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Одной из категорий программных средств являются информационные обучающие системы (ИОС), представляющие собой комплексы научно-методической, учебной и организационной поддержки процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий. В рамках ИОС на сегодняшний день решается ряд задач обучения. Это и контроль знаний, умений и навыков, полученных учащимися в процессе обучения, и регистрация и статический анализ показателей усвоения учебного материала каждым учащимся, и решение задач управления учебной деятельностью, и подготовка и предъявление учебного материала учащимся для самостоятельной работы в школе и дома.

ИОС могут быть реализованы с помощью различных моделей, но наибольшей эффективностью обладают ИОС, реализованные в виде экспертных систем (ЭС) - компьютерных систем, способных частично заменить специалиста-эксперта в разрешении проблемных ситуаций. В ЭС последовательности шагов обучения не закладываются заранее, но строятся самой системой в процессе ее функционирования. Это позволяет строить индивидуальный план обучения для каждого обучаемого.

Алгоритм, заложенный в основу работы ЭС, не гарантирует на сто процентов достижения поставленной цели. Однако, как показал многолетний опыт использования систем данного класса, большинство учащихся успешно овладевают знаниями, умениями и навыками, преподать которые призвана система. Таким образом, в ЭС реализованы эвристические алгоритмы обучения. Поэтому, по мнению авторов, ЭС можно назвать иначе эвристическими информационными системами обучения (ЭИОС) или эвристическими программными средствами (ЭПС).

ЭИОС способны выполнять параметрическую и структурную адаптацию к конкретному учащемуся, т. е. настройку параметров модели системы (в частности, дифференциацию уровня сложности материала и заданий) в зависимости от способностей ученика и выбор структуры обучения в зависимости от типа обучаемого (например, от параллели или от профиля учащегося). Как правило, адаптация реализована с помощью регистрационной формы, которую учащийся должен заполнить при первом входе в систему. Современные ЭИОС обладают возможностью адаптации и к изменению текущего состояния обучаемого (когда, например, обучаемый в целом относится к среднему уровню знаний, но на данном занятии проявляет высокий, или же наоборот, низкий уровень знаний).

Ксожалению, другие виды адаптации – адаптация целей обучения и адаптация объекта обучения

–не могут быть реализованы в ЭИОС. Это связано с тем, что экспертные знания о предмете и методах изучения должны быть полными, проектируются при разработке системы и в процессе обучения не меняются. Кроме того, работа ЭИОС направлена на достижение фиксированного и заранее определенного круга целей обучения.

Задача, для решения которой в системе недостаточно информации, не может быть решена средствами системы традиционными методами – для этого необходимо пополнить базу знаний системы. В новой версии системы вполне возможно реализовать решение данной задачи традиционными методами, однако могут возникнуть новые задачи, для традиционного решения которых будет недостаточно базы знаний новой версии. Но поскольку ЭС реализуют эвристические алгоритмы обучения, их средствами вполне возможно решить подобные задачи эвристическими методами. При этом вероятность того, что задача будет решена верно, меньше единицы, но досаточно близка к ней.

Внедрение авторами ЭПС в процесс обучения информатике учащихся школ лингвистического профиля позволило повысить уровень развития информационно-коммуникационных компетенций обучаемых, реализовать возможности самоконтроля учащихся, индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику, развить познавательную деятельность учащихся, их способности искать, отбирать, анализировать информацию, создать условия для самостоятельного накопления знаний и их применения в практической деятельности. При этом ЭПС используются не только для объяснения учебного материала и контроля знаний, умений и навыков, но и для пошагового контроля за правильностью хода решения задач, диагностики уровня усвоения материала каждым учащимся, определения типа его мышления (стандартный, алгоритмический, эвристический, творческий), использования данных о результатах обучения каждого ученика для выбора индивидуальных образовательных траекторий и оптимального управления процессом обучения.

Авторы считают, что применение ЭПС целесообразно не только в курсе информатике, но и на уроках других учебных дисциплин. Информационно-коммуникационные компетенции, приобретаемые учащимися с помощью ЭПС, позволяют реализовать межпредметные связи информатики и других дисциплин, повысить уровень ответственности учащихся за качество знаний, умений и навыков, и в конечном итоге, повысить уровень качества образования в целом.

http://spoisu.ru

Филинских А.Д.

Россия, Нижний Новгород, Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ КУРСОВОГО ПРОЕКТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

СУЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ИПИ ТЕХНОЛОГИЙ.

ВНижегородском государственном техническом университете создана модель курсового проекта по трёхмерному параметрическому моделированию на основе AutodeskInventor.

Объектом данной работы послужил вакуум-насос, предназначенный для создания вакуума в присоединённой к нему системе.

Практическая часть заключалась в построении трёхмерной параметрической модели, чертежей всех деталей, получение видео сборки и анимации работы вакуум-насоса, также была создана система, включающая в себя всю проделанную работу. Входной информацией для создания данного проекта послужил сборочный чертёж вакуум-насоса.

Данная трёхмерная параметрическая модель вакуум-насоса была спроектирована, с целью, наглядно продемонстрировать преимущества высокотехнологичного обучения. Дания модель содержит 56 деталей, все они точная трёхмерная копия аналогичных физических объектов не только по форме, но и по способу изготовления.

Детали модели были спроектированы исходя из специфики их изготовления, таким образом, у всех листовых деталей присутствует точная развёртка, по которой станок сможет воссоздать полноценную физическую модель.

Врезультате проделанной работы была спроектирована и создана модель курсового проекта с учётом требований ИПИ технологий, предназначенная для обучения студентов специальностей, связанных с параметрическим трёхмерным моделированием, а также специалистов различных профессий с различным уровнем подготовки. Система может применяться как для дистанционного обучения, так и в качестве учебного пособия для очного обучения компьютерному моделированию и графике и содержит полную информацию по рассматриваемому вопросу.

Хмелевской В.П., Кий А.В.

Россия, Санкт-Петербург, Военная академия связи АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАБОТОЙ УЧЕБНО-НАУЧНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Всовременных условиях предъявляются высокие требования к качеству организации и осуществления учебной, методической, научной и других видов деятельности учебно-научного подразделения высшего военного учебного заведения (в дальнейшем кафедры).

Одним из действенных направлений удовлетворения этим требованиям является широкое применение средств автоматизации в процессах управления работой кафедры, в частности, информационной системы (ИС), для информационной поддержки должностных лиц руководства кафедры, профессорско-преподавательского и инженерно-технического состава (в части касающейся) при реализации служебных обязанностей по организации и осуществлению различных видов деятельности на кафедре, а также для автоматизированного формирования документов различного вида, которые используются как на самой кафедре, так и выдаются в вышестоящие инстанции высшего военного учебного заведения.

Воснову ИС положена среда хранения и доступа к данным (база данных), представляющая собой особым образом организованную, идентифицированную, централизованно управляемую, интегрированную, без избыточную совокупность связанных данных, обеспечивающую коллективное и многоаспектное их использование.

Важной отличительной особенностью данного способа применения средств автоматизации в процессе управления кафедрой является высокая достоверность информации о состоянии управляемого объекта, на основе которой принимаются управленческие решения. Высокая достоверность этой информации обеспечивается за счет того, что каждое данное в базе данных хранится только в одном месте.

Кроме того, применение концепции баз данных при построении информационных систем, обеспечивает коллективное (любым пользователем при наличии полномочий) и многоаспектное (для своих конкретных нужд) использование любых данных, хранящихся в базе.

Другой важной отличительной особенностью данного способа применения средств автоматизации в процессе управления кафедрой является то, что документы в информационной системе хранятся не в виде копий ранее разработанных документов, а в виде программ их формирования на основе информации из базы данных, что обеспечивает полную автоматизацию создания любого документа из предусмотренных в базе.

Применяемая в ИС кафедры среда хранения и доступа к данным позволяет реализовать следующие взаимосвязанные функциональные подсистемы, которые входят в состав ИС:

1.Управление профессорско-преподавательским и инженерно-техническим составом кафедры.

http://spoisu.ru

2.Управление учебной работой на кафедре.

3.Управление методической работой на кафедре.

4.Управление научной работой на кафедре.

5.Управление служебной работой на кафедре.

Ввод данных в ИС, корректировку хранящейся в ней информации, решение управленческих задач с использованием возможностей ИС целесообразно поручить специально выделенному должностному лицу – администратору.

Все остальные сотрудники кафедры (в части касающейся) могут применять возможности ИС для просмотра, хранящейся в ней информации, и для формирования отчетов, предусмотренных в информационной системе.

Цехановский В.В Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный электротехнический

университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина)

МЕТОДИКА И СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФОРМ В СОВРЕМЕННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ

К сожалению, сложившаяся тенденция "свободного плавания" в информационном пространстве не только не способствует образовательному процессу: а даже имеет значительные отрицательные последствия. Таким образом, научно-теоретическое и дидактическое решение вопросов формирования педагогической системы работы учащихся в современном информационном пространстве должно быть взаимосвязано с общим процессом непрерывного образования.

Проблема развития интеллектуальных способностей личности смыкается уже сейчас с проблемой информатизацией образования. Данные в сфере образования организованы крайне стихийно и несистематично.

Такая дезорганизованность очень затрудняет и запутывает процесс поиска нужной информации.

Переход к информационному обществу связан с необходимостью частого и быстрого обновления профессиональных знаний и навыков в различных областях деятельности и вытекающей отсюда потребностью непрерывного (пере ) обучения специалистов.

Традиционные образовательные технологии складывались в период, когда темпы обновления профессиональных знаний были относительно невысоки.

Вследствие этого принципы, положенные в основу этих технологий, не соответствуют в полной мере задачам, стоящим перед системой образования в настоящее время, и не позволяют оперативно и эффективно откликаться на запросы, возникающие на рынке образовательных услуг.

Решение данной проблемы возможно на основе развития и использования результатов теории информации, кибернетики, синергетики, теории полезности и принятия решений в области социальной информатики. При этом требуется решение следующих основных задач:

анализ структуры, состава информационных процессов и информационных моделей в области образования;

анализ существующих статических и динамических (временных) походов к оценке количества и качества информации;

разработка критериев оценки качества и количества информации;

разработка информационных моделей для использования в области образования;

разработка стратегии формирования информационного пространства образования и его использования в различных сферах человеческой деятельности.

Другим важным приоритетом, в дополнение к изложенным, является создание надежных и полных источников образовательной информации.

Среди наиболее важных методических проблем выделим следующие:

разработка методик воздействия на информационное поле обучаемого для решения основных задач образовательного процесса;

устранение противоречий между детерминированностью и адаптивностью учебного курса;

обеспечение высокого уровня интерактивности за счет использования современных телекоммуникационных средств;

оптимальное управляемое сочетание различных видов информации, а также форм ее проявления, направленное на адаптацию различной степени восприятия людей;

разработка методик производства новых знаний, отвечающих объективной потребности усвоения знаний в условиях увеличения скорости обновления информации;

разработка методик информационных технологий, позволяющих самостоятельно усваивать новую информацию с наименьшими временными и ресурсными потерями.

http://spoisu.ru

Чуркина Д.В.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ №80 Г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

В настоящее время, с появлением новых сервисов и услуг Интернета и развитием ИКТ, мобильные устройства с доступом к Интернету плотно влились в повседневную жизнь. Решение бытовых проблем, в большей степени, подразумевает использование различных цифровых устройств посредством сети Интернет. Поэтому перед школами стоит задача с максимальной пользой внедрить в процесс образования современные ИК-технологии, и адаптировать возможности, предоставляемые Интернетом, в рамках образования, для улучшения качества обучения и вовлечение учеников в этот процесс, увеличивая их мотивацию к получению и использованию знаний.

Особое место среди сервисов Интернета, которые используются наиболее часто, занимают социальные сети. Особенно у школьников и студентов. Анализ показал, что только в редких школах Санкт-Петербурга используются внутришкольные информационные социальные сети, но ограниченные по функциям их использования.

Опрос школьников выявил ряд функций, которые они хотели бы видеть в социальной сети школы для повышения интереса к жизни школы и обучения. Однако, стоит выделить отдельным пунктом явную проблему зависимости от Интернета среди школьников. В рамках статьи рассмотрены структура и условия использования информационной социальной сети в школе, которые будут включать психологические особенности детей, отличающихся по возрасту и полу.

Социальная сеть выполняет различные задачи, зависящие от категории пользователей. Целевая аудитория разделена на следующие группы: школьники, которые в свою очередь делятся на возрастные подгруппы, администрация и учителя школы, школьные организации (школьный совет, школьной газеты и т.п.), родители, органы управления. Цель социальной сети для школьников – это вещание новостей школы, получение информации о предстоящих мероприятиях, конкурсов, олимпиад, и результатов прошедших, возможность взаимодействия со школьными организациями и учителями, проявление инициативы и выдвижения своих идей по наполнению внеучебной деятельности школы.

Администрация и родители, в свою очередь, кроме получения информации из сети, выполняют задачи контроля качества информации и деятельности учеников, мониторинг психологической атмосферы учеников в социальной сети и внеучебной деятельности школы. Школьные организации информируют о своей деятельности через социальную сеть, а так же рассматривают проекты, поступающие от учеников. Решается главная проблема оповещений об изменениях в расписании, о собраниях как родительских, так и классных. Важный момент - выделить пользователей с правами доступа к административной части сети для контроля цензуры поступающей информации и ее достоверности.

Так же создаются благоприятные условия сплочения коллектива всей школы, не зависимо от класса и возраста. Структура социальной сети включает следующие элементы – личный кабинет школьников, где пользователь может заполнять данные о себе и своих достижения, пополняя свое портфолио. Главная страница с лентой о новостях школы, фотоотчетов и видеорепортажей школьных организаций. Страница с информацией о расписании уроков, звонков, и календарь событий. Страницы классов и школьных организаций для обсуждений участников данных объединений. И оповещение о целях организаций, функциях и результатов деятельности.

Условия использования социальной сети устанавливают фильтр на функции сети, в зависимости от возраста участника, его деятельности. Так старостам классов могут быть доступны редактирование информации о деятельности класса и его достижениях.

Следует исключить возможность доступа к сети во время уроков, чтобы ученики не отвлекались от учебной деятельности. Также необходимо внедрение системы поощрения за активное участие в жизни школы и хорошие оценки, посредством сети для повышения мотивации и заинтересованности. Все эти аспекты благоприятствуют социализации школьников, что очень важно осуществлять в рамках школы.

Планируется создание и внедрение социальной сети в школе №80 г.Санкт-Петербурга, с предварительным анализом использования ее для выявления рисков продукта и предотвращения отрицательного влияния сети на деятельность учеников. В целях создания сети важное место отведено преследованию цели улучшения качества образования, не ограничивая детей от всех новых сервисов Интернета, а внедрить использование их в школе с максимальной пользой. В будущем будет рассмотрена возможность реализации данной сети в другие школы с функцией взаимодействия между школами.

http://spoisu.ru

Шарова Н.Н., Тарасова Э.В.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

КОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОММУНИКАЦИИ В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ

Входе исследования процесса развития коммуникационной компетенции у студентов педагогического вуза осуществлялась диагностика степени готовности студентов к осуществлению коммуникации в сетевой среде. В исследовании участвовали студенты различных курсов бакалавриата и магистратуры РГПУ им. А.И. Герцена направления 050100 «Педагогическое образование» (103 человека).

Сетевая коммуникация используется студентами для повседневного общения с друзьями и отслеживания интересных новостей и событий. Для этих целей используются чаще всего социальные сети и блоги. В незначительной степени используются возможности сетевой коммуникации для организации студентами своего образовательного пространства. Так, среди преобладающих образовательных ресурсов студентами были названы ссылки на рефераты и статьи, электронные тексты учебников и просто коллекции ссылок на некие образовательные ресурсы. Менее выражена ориентация на перенос некоторых видов образовательных взаимодействий в сетевое пространство. Так, выбирая наиболее привлекательную роль в сетевом образовательном взаимодействии, студенты в основном отмечают, что участвуют в сетевой учебной дискуссии, только если это является условием выполнения задания. При этом около 13% студентов готовы самостоятельно активно участвовать в дискуссии, формулировать вопросы и давать свои ответы на них.

Отмечая, что в процессе профессиональной подготовки должны и в достаточной мере используются возможности сетевой коммуникации, студенты, однако, не удовлетворены отсутствием предложений по организации своего образовательного пути через предоставление возможностей выбора способов своей сетевой образовательной деятельности. Около 20% студентов нуждаются в сетевых обсуждениях процесса освоения дисциплины, создании сетевых портфолио по курсу и готовы решать образовательные задачи самостоятельно с помощью сетевых инструкций и дистанционного консультирования.

Знания студентов о сущности, специфике и особых условиях организации сетевого образовательного взаимодействия для решения задач будущей профессиональной деятельности также имеют разный уровень сформированности. Некоторые студенты видят отличие сетевой коммуникационной деятельности от традиционной аудиторной только в отсутствии необходимости посещать занятия по расписанию, в то время как другие отмечают, что в условиях сетевой коммуникации возрастает роль самоорганизации, самообучения и самооценки. Такие студенты с уверенностью могут сказать, что обязательно будут использовать в своей профессиональной деятельности возможности сетевых ресурсов.

Проблемы межличностного восприятия в сетевой среде вызывают интерес у студентов. В то же время, в письменных текстах, самым эффективным средством невербального отражения собеседника, студенты называют обращение по имени и эмотиконы (символы, позволяющие запечатлеть ту или иную эмоцию в виде знаков препинания). Ответы на вопросы анкеты свидетельствуют о том, что проблема редуцированности средств общения, и, как следствие, проблема установление контакта с другим пользователем в сети является значимой для студентов.

Анализ результатов анкетирования также позволил охарактеризовать рефлексивную и оценочную деятельность в сетевой коммуникационной среде. Сделан вывод о том, что, несмотря на тенденцию увеличения количества заданий, связанных с развитием рефлексивных умений студентов,

уобучающихся возникают определенные трудности с оценочными действиями.

Устудентов начальных курсов преобладающим является стремление использовать сетевую коммуникацию как всемирной хранилище информации. Незначительная часть готова самостоятельно инициировать сетевое общение, в то время как остальные предпочли бы остаться пассивными слушателями. Эта группа студентов еще не готова определить, какое место могут занимать сетевые технологии в их будущей профессиональной деятельности.

Вто же время, коммуникационные возможности глобальной сети более востребованы у студентов старших курсов, причем преобладающем здесь является возможность взаимодействия с одногруппниками и получение консультаций от преподавателя. Эти студенты, несмотря на свою готовность обмениваться информацией, все же предпочитают закрытые типы портфолио и рейтингов и, определяют место сетевой коммуникации в своем профессиональном саморазвитии как возможность задавать вопросы профессионалам и получать на них ответы.

Необходимость целенаправленной организации сетевого образовательного взаимодействия в процессе самостоятельной работы осознана в большей степени студентами магистратуры. В основном, это категория студентов, уже имеющих практический опыт использования сетевой коммуникации в своей профессиональной деятельности.

http://spoisu.ru