тезисы_lekcia#4_25_08
.docОсобенности развития ребенка в раннем возрасте.
1. Социальная ситуация.
Социальная ситуация развития -
В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность- - простейшая форма идентификации. - чувство доверия к людям - готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.
- усвоение культурных способов употребления предметов.
во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
во-вторых он организует действия и движения ребёнка;
в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.
1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними
Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям.
Первая линия развития: от развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения.
Взрослый берет ручонки ребенка и производит ими действия.
Взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его -ребенок знает, что произойдет в результате выполнения действия.
Исполнение действия на основе показа.
речевое указание, - действие ребенка
Вторая линия - линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. Неспецифическое(к. 1 г) –специфическое (после 2л) использование предметов
В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).
Игровая деятельность.
Если говорить о ролевой игре, то следует отметить, что в начале раннего возраста содержание игр ограничивается двумя-тремя действиями, например кормлением куклы или животных, укладыванием их спать.
манипулируют с предметом так, как им показал взрослый.
Очень скоро, однако, ребенок начинает переносить способ действия взрослого на другие предметы. Перенос действия, наблюдавшегося в жизни, на игрушки значительно обогащает содержание детской деятельности. Появляется много новых игр: дети моют куклу, обливают ее, изображают прыжок ее с дивана на пол, скатывают куклу с горки, идут с ней гулять. В это же время ребенок может сам изображать различные действия, не выполняя их реально. Он ест из пустой чашки, пишет палочкой на столе, варит кашу, читает.
В дополнение к сюжетным игрушкам дети начинают широко использовать всевозможные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов.:
2. Особенности общения.
«Немые» формы руководства становятся уже недостаточными.
. Если с детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то они резко отстают в развитии речи. С другой стороны, если взрослые в общении с ребенком пытаются ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту, ребенок может долго обходиться без Речи.
3. Развитие психических функций вими
Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям.
Первая линия развития: от развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения.
Взрослый берет ручонки ребенка и производит ими действия.
Взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его -ребенок знает, что произойдет в результате выполнения действия.
Исполнение действия на основе показа.
речевое указание, - действие ребенка
Вторая линия - линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. Неспецифическое(к. 1 г) –специфическое (после 2л) использование предметов
В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).
Игровая деятельность.
Если говорить о ролевой игре, то следует отметить, что в начале раннего возраста содержание игр ограничивается двумя-тремя действиями, например кормлением куклы или животных, укладыванием их спать.
манипулируют с предметом так, как им показал взрослый.
Очень
скоро, однако, ребенок начинает переносить
способ действия взрослого на другие
предметы. Перенос действия, наблюдавшегося
в жизни, на игрушки значительно обогащает
содержание детской деятельности.
Появляется много новых игр:
д
&䘋萏