Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
16
Добавлен:
12.02.2015
Размер:
19.95 Кб
Скачать

Стили обучения

Теоретики. Это такие люди, которые на основе наблюдений и опыта способны формировать порой весьма сложные, но с точки зрения логики вполне корректные теории, концепции, модели. Все проблемы они склонны рассматривать поэтапно, подразделяя их на взаимозависимые элементы. Данные, описывающие анализируемые проблемы, они обязательно будут классифицировать, вписывая их в рациональные, логичные схемы, собирая разрозненные факты и наблюдения в стройные согласованные теории. Им нравится пользоваться взаимодополняющими методами анализа и синтеза. Они, как правило, склонны к системному мышлению и поэтому сильны в построении фундаментальных предложений. Любое из своих предположений они проверяют на логичность: «Это логично – значит верно». Основными вопросами, которые они часто задают сами себе, являются следующие: «Имеет ли это смысл?» «Как это соответствует…?», «Каковы основные предпосылки?». Все, что не соответствует логике, они безжалостно отбрасывают, поскольку именно в этом и заключается суть их ментальной установки. Они максималисты, верят в свои теории, если они логичны, и с недоверием относятся к субъективным суждениям, нестрогим методам мышления, считая их легкомысленными и пустыми.

Обучение Теоретика происходит наиболее эффективно в ситуациях:

– когда объект изучения дается в контексте систем, моделей, концепций;

– наличия времени для методичного исследования связей между идеями, событиями и ситуациями;

– позволяющих поставить под сомнение и проверить методологию и логику, лежащую в основании изучаемого предмета, например путем вопросов и ответов или поиска противоречий в текстах;

– интеллектуального вызова, например, анализа сложных ситуаций, тестирования, беседы с компетентными специалистами;

– структурированного обучения, имеющего четко сформулированные цели и программу;

– изучения рациональных и логичных идей и концепций, изложенных аргументированно и элегантно;

– совместного обучения с людьми близкого уровня;

– позволяющих анализировать причины удач и ошибок, делать общие выводы;

– требующих исследования и изучения сложных, интересных вопросов.

Снижают эффективность обучение Теоретика:

необходимость выполнять что-либо без понимания цели или общего контекста;

· необходимость участвовать в ситуациях, где основной акцент делается на чувства и эмоции;

· участие в слабоструктурированных заданиях и упражнениях, отличающихся высокой степенью неопределенности, например, работа с открытыми проблемами;

· необходимость действовать или принимать решения без опоры на какие-либо концепции или принципы;

· необходимость ознакомления с широким разнообразием противоречивых методик без возможности глубокого их изучения;

· сомнения в методологической обоснованности изучаемого предмета, например в валидности применяемых тестов;

· необходимость изучения поверхностного или излишне изощренного предмета.

Прагматики. Это те люди, которые проявляют особый энтузиазм в испытании сгенерированных идей, теорий, моделей с целью выяснения их работоспособности и практической пользы. Они стремятся использовать все возможности для проверки новых идей, теорий, моделей в экспериментах. Это категория людей, которые возвращаются с занятий по менеджменту, имея острое желание немедленно испытать, проверить на практике новые знания, полученные в процессе обучения. Они любят успех, быстро и уверенно работают над внедрением новых идей, которые привлекли их внимание. Они не терпят долгих дискуссий, размышлений, а любят принимать быстрые и конкретные решения. Их философия выражается в следующих утверждениях: «Всегда есть лучший путь» и «Если это работает – значит, это хорошо».

Обучение Прагматика происходит наиболее эффективно в ситуациях:

– наличия очевидной связи между изучаемым предметом и проблемами, решаемыми в практической деятельности;

– когда предлагаются сведения и техники, позволяющие получить конкретные практические результаты, например сэкономить время, произвести хорошее впечатление, лучше общаться с трудными людьми;

– взаимодействия со специалистами, которые успешно используют то, чему учат и могут это продемонстрировать;

– предоставляющих возможность опробовать новые методы на практике, желательно под руководством авторитетного специалиста;

– когда существует возможность немедленного практического применения изучаемого;

– позволяющих сосредоточиться на практических аспектах, например планировании действий для достижения конкретных целей, придумывании практических усовершенствований.

Снижают эффективность обучение Прагматика:

· отсутствие очевидной связи между изучаемой темой и насущными потребностями;

· восприятие организаторов обучения и преподавателей как оторванных от реальности теоретиков;

· отсутствие ясных инструкций и указаний;

· ощущение, что процесс обучения «идет по кругу» или движется вперед с недостаточной скоростью;

· политические, бюрократические или психологические препятствия на пути практической реализации решений;

· отсутствие явных улучшений в результате обучения.

Рефлексирующие. Это люди, которые внешне любят держаться в стороне, кажутся неактивными. Такая позиция нужна для того, чтобы иметь возможность как можно глубже проанализировать ситуацию, рассмотреть ее с различных точек зрения. В своих размышлениях они используют данные, полученные от других людей, обязательно дополняя их собственными сведениями. Тщательный подбор и анализ опытных данных имеют для них чрезвычайно важное значение, поэтому они стремятся отложить принятие окончательного решения настолько, насколько это возможно. Осторожность – вот их философия. Это погруженные в размышления люди, предпочитающие выявить все нюансы и скрытый подтекст, прежде чем начать действовать. Во время обсуждений и совещаний, а также на семинарах и конференциях они, как правило, располагаются в задних рядах и ведут внимательное наблюдение за действиями других людей (теоретиков, прагматиков, деятелей), постигая суть обсуждаемых проблем. Они стремятся оставаться незамеченными, производят впечатление несколько отрешенных, снисходительных и невозмутимых. Свои действия они рассматривают как часть общей картины, включающей как прошлое, так и настоящее, как собственные наблюдения и выводы, так и наблюдения и выводы своих коллег.

Обучение Рефлексирующего происходит наиболее эффективно в ситуациях:

– предоставляющих возможность заранее подготовиться, изучить существо вопроса;

– позволяющих выслушать мнения других людей (желательно большого количества), представляющих широкое разнообразие взглядов;

– требующих поиска информации, тщательного исследования проблемы и необходимости добраться до сути явлений;

– позволяющих повторять и пересматривать изученное;

– дающих возможность тщательного наблюдения и обдумывания;

– позволяющих наблюдать действие со стороны, например, наблюдать работу группы или совещания, смотреть видеозапись;

– обеспечивающих «безопасный» обмен мнениями, например, по заранее согласованным правилам в виде структурированных учебных заданий;

– позволяющих принимать решения в собственном ритме, без давления извне и жестких окончательных сроков.

Снижают эффективность обучение Рефлексирующего:

· необходимость что-то делать без предварительной подготовки, например, выдавать мгновенные реакции на неожиданные стимулы, высказывать первые пришедшие на ум идеи, импровизировать на ходу;

· навязанная из вне активность, например, исполнение функций ведущего или участие в ролевых играх перед аудиторией;

· недостаток данных для надежных выводов;

· конкретные инструкции, предписывающие определенный способ действий;

· ограничения по времени и необходимость быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;

· давление обстоятельств, вынуждающее ограничиться поверхностным анализом и результатом работы.

Деятели. Это такая категория обучающихся, которые без предубеждений, полностью погружаются в новое дело. Они охотно участвуют в экспериментах, любят пробовать применять что-либо новое здесь и сейчас. Они не скептичны, открыты для обсуждения новых идей и полны энтузиазма. Их философия отражается в высказывании: «Я все попробую сделать». Они имеют склонность сначала действовать и только потом анализировать последствия своих действий. Многие задачи они решают методом мозгового штурма и с большим энтузиазмом. Как только спадает напряжение одного задания, они с не меньшим энтузиазмом берутся за другое. Им нравится вызов, который им бросают новые проблемы, но выполнение и длительное применение сделанного им быстро надоедает, и они с нетерпением ждут появления новой проблемы. По характеру они являются очень общительными, быстро вовлекаются в работу с другими людьми, но при этом всю деятельность стремятся сконцентрировать в своих руках.

Обучение Деятеля происходит наиболее эффективно в ситуациях:

– дающих ему возможность находиться в центре внимания, например, руководить проектом, вести дискуссию;

– позволяющих ему узнать что-то новое (то, что он не знал или не умел делать до этого);

– большого разнообразия всевозможных упражнений;

– позволяющих вести себя раскованно, допускать ошибки, шутить;

– напряжения, быстрых изменений, чередования разнообразных задач;

– свободы генерирования идей, отсутствия необходимости подчиняться установленным правилам;

– нехватки ресурсов и в неблагоприятных обстоятельствах;

– взаимодействия с другими людьми, например, сбор идей, групповое решение проблемы;

– требующих проявления инициативы и активных действий.

Снижают эффективность обучения Деятеля:

· пассивное обучение, например, выслушивание монологов (лекций, объяснений), чтение, наблюдение;

· невозможность вмешаться в происходящее;

· необходимость усваивать, анализировать и интерпретировать большие объемы «запутанных» данных;

· индивидуальная работа, например, написание рефератов, самостоятельные размышления;

· сугубо теоретические рассуждения об истории проблемы, ее причинах;

· необходимость многократного выполнения одного и того же действия (практические упражнения);

· необходимость следовать точным инструкциям, оставляющим малое пространство для маневра;

· монотонная, кропотливая деятельность, тщательная проработка деталей.

Знакомясь с характеристиками различных стилей, можно заметить, что они касались не только обучения в рамках формальных учебных занятий, но и особенностей поведения человека при решении тех или иных производственных или житейских задач. Тот, кто владеет в одинаковой мере всеми четырьмя стилями и умеет использовать каждый из них в соответствии с ситуацией, обладает колоссальными преимуществами перед другими людьми. Однако на практике такая гармония стилей встречается редко. Учебные дисциплины, так же, как и производственные ситуации, требуют от человека использования разных стилей, но не в равных пропорциях. Например, для изучения психологии наилучшим образом подошло бы рефлексирование, а вот философия предполагает высокий уровень владения теоретизированием. Деятели хорошо себя чувствуют в экспериментальных лабораториях, а прагматики – при изучении конкретных техник и технологий.