Центр психолого – медико – социального сопровождения

Выборгского района

Отчёт по диагностике социальной адаптации учащихся пятых классов к образовательной среде оу № 65.

2009 Год Отчет по результатам проведения диагностики социальной адаптации учащихся пятых классов к образовательной среде оу № 65

Время проведения исследования: декабрь 2009г.

Место проведения:ОУ № 65.

Диагностику проводил: педагог-психолог Муравьева Д.А.

Обработку диагностики проводил: педагог-психолог Муравьева Д.А.

Численность группы:

• 5 «а» класс – 20 человек;

• 5 «б» класс – 25 человек;

• 5 «в» класс – 18 человек.

Цель диагностики: определение уровня социальной адаптации учащихся пятых классов через выявление уровня тревожности и школьной мотивации.

Методики, используемые в исследовании:

1. Тест для оценки школьной тревожности Филлипса;

2. Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой;

Результаты диагностики 5 «а» класса:

По результатам диагностики школьной тревожности с использованием теста школьной тревожности Филлипса можно говорить о том, что в целом по классу показателиобщей школьной тревожности находятся в пределах нормы (13 человек– норма,5 человек- повышенный показатель тревожности,2 человека– высокий показатель).

По шкалам тревожности различных модальностей выявлены следующие показатели:

1. Переживание социального стресса, эмоционального состояния, на фоне которого развиваются социальные контакты ребёнка (прежде всего - со сверстниками) диагностировано у 2 учащихся (2 – повышенный, у18 учениковотмечаютсянормальные показателипо данной шкале);

2. Фрустрация потребности в достижения успеха, неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата отмечается у 3 учеников (2 ученика– повышенный показатель тревожности,1 – высокий показатель, у17 учениковпоказателисоответствуют норме);

3. Страх самовыражения,негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей выявлено у 10 человек (5 учеников -повышенная тревожностьпо данному показателю,5 человек - высокий показатель, у10 учащихсяпоказатели соответствуют возрастнойнорме);

4. Страх ситуации проверки знаний, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей наблюдается у 10 учащихся (3 ученика - высокий показатель,7 – повышенныйпоказатель, у10 учащихся - норма);

5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок характерны для 5 учащихся (4 - высокие значения, 1 - повышенные, 15 - нормальные показатели);

6. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды (например, болезненность) - наблюдается у 5 учащихся (3 учениковимеютвысокий показатель,2 - повышенный показатель,15 учениковимеютнормальный показательпо шкале);

7. Проблемы и страхи в отношениях с учителями, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения отмечается у 8 учащихся (2 - высокий показатель, 7 - повышенный, 11 - нормальный показатель).

Данные по результатам диагностического обследования с использованием теста школьной тревожности Филлипса 5 «а» класса представлены на рисунке 1.

Рис.1. Распределение показателей тревожности по модальностям учеников 5 «А» класса.

По результатам диагностики школьной мотивации с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г. Лускановой можно говорить о преобладании в классе 2 уровня мотивации (7 человек). Подобный уровень является средней нормой и свидетельствует о наличии хорошей школьной мотивации.

4 уровень мотивации выявлен у 6 учащихся, что соответствует низкой школьной мотивации данных школьников. Подобные учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

3 уровень мотивации выявлен у 5 учащихся. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированны в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

5 уровень мотивации - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация, характерен для 2 учащихся. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с однокласниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Также ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, правила, нормы.

1 уровень мотивации (высокий уровень школьной мотивации) не выявлен.

Данные по результатам диагностического обследования с использованием анкеты для выявления школьной мотивации Н.Г.Лускановой представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение уровней мотивации в 5«А» классе.