Информация для размышления

Особым методом является метод взрыва, вокруг которого ведется мно­го споров. Что же это такое?

«Взрыв» в психологии означает стремительную перестройку личности, происходящую в определенных обстоятельствах под влиянием очень силь­ных чувств. В педагогике метод взрыва — это способ сильных, ярких, не­ожиданных воздействий на воспитанников (крик, удар кулаком по столу, бой­кот и др.).

По мнению А.С.Макаренко, этот метод следует применять лишь в тех случаях, когда между личностью и коллективом возникает «очень глубокая, совершенно непроходимая толща конфликтных соприкосновений». Взрыв вызывается как сильными положительными, так и сильными отрицатель­ными эмоциями в ответ на применение тех или иных приемов педагогичес­кого воздействия. Поэтому А. С. Макаренко неоднократно предупреждал, что взрывной маневр — вещь очень болезненная и очень трудная.

Интересен также метод педагогической медитации. Он опробован в школьной практике ряда западных стран.

«Медитация (от лат. тесШаИо — размышление) — умственное действие, цель которого — приведение психики человека в состояние углубленно­сти и сосредоточенности; сопровождается телесной расслабленностью, отсутствием эмоциональных проявлений, отрешенностью от внешних объ­ектов»¹.

Педагогическая медитация — это идеальный способ невербального вос­питания. По мнению немецких ученых, этот метод способствует развитию личности в целом («голова, сердце, руки») на единой основе. Он помогает строить жизнь в соответствии и созвучии с природой; раскрывает соприча­стность между внутренней и внешней природой. Педагогическая медита­ция улучшает способность и мотивацию восприятия, переработки знаний, устраняет стрессы, внутреннее беспокойство. Таким образом, «опыт покоя» напрямую связан с качеством педагогического процесса. В результате улуч­шения эмоционального самочувствия стимулируются когнитивные процес­сы, повышается восприимчивость личности к внешним педагогическим вли­яниям.

Для педагогической медитации необходимы специальные помещения. Она предполагает проведение специальных медитационных упражнений (за­нятий йогой, дыхательной гимнастикой, упражнений на расслабление, успо­коение и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенно­стями детей. Весь педагогический процесс может протекать в соответствии с дневными биоритмами на основе педагогической медитации.

Большой энциклопедический словарь. — М., 1994. — С. 782.

90

4.4. Средства воспитания

К основным средствам воспитания относятся виды деятельно­сти, микросреда и предметы, приспособления, необходимые для осуществления деятельности (рис. 4).

Главным условием развития ребенка, как было уже отмечено, является деятельность, которая рассматривается нами как важ­нейшая форма проявления жизни человека, его активного отно­шения к окружающей действительности.

Любая деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс, следовательно, при организации общения, игры, учения, труда необходимо исходить из структуры деятельности, к которой относится еще один важный компонент — мотивы дея­тельности. Организовывая деятельность школьников, классный ру­ководитель должен помнить, что чем разнообразнее виды дея­тельности, в которые включается ребенок, тем разностороннее он развивается. Основными видами деятельности уча­щихся являются труд, учение и игра.

Общеизвестно, что труд — это деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей. По справедливому утверждению А. Г. Пашкова, труд в контексте педагогического про­цесса «следует рассматривать как совокупность физических, ин­теллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспи­танника выражает и обогащает себя посредством осознанного со­здания социально значимых ценностей. При этом актуализируют­ся как внешние параметры труда, связанные с его объективиро­ванным результатом, так и внутренние, духовные стороны дея­тельности»¹.

Учение — это деятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков. Р.С.Немов выдвигает следующие основные требования к учению: оно должно быть «разносторонне мотивированным процессом... иметь развитую и гибкую структу­ру; осуществляться в разнообразных формах... выполняться при помощи современных технических средств...»².

Игра — это «занятия, действия, формы общения детей, не но­сящие обязательного характера, доставляющие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата»³. Игра — это деятельность, направленная на сам процесс игры, воспроизводя­щая труд и учение в доступной определенному возрасту форме.

Для целенаправленного влияния на личность необходимо так­же иметь в виду различные виды занятий школьников (спортив-

¹ Цит. по: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание. — М., 1996. — С. 122.

² Немое Р. С. Психология образования. — М., 1994. — С. 240.

³ Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — С. 256.

процесс развития контактов между людьми, в( зультате потребности совместной деятельности ют три стороны общения: коммуникативную (п ции посредством языка), интерактивную (взаил-цептивную (взаимовосприятие). Микросреда (среда в педагогическом плане) мосвязанных предметов, явлений, людей, ко окружают ребенка и обусловливают его развит прежде всего относятся: естественная природа (конкретное окружени ты, трава, озеро, река и т.п.); микросоциум (ближайшее социальное окру» семья, коллектив, неформальные группы (друзь лые, детские, юношеские организации и объед конкретная вторая природа (здания, постройк то, что создано руками человека). В контексте данного пособия нас больше всег росоциум и его роль в педагогическом процессе зано далее.								ные, художественные и др.) и их отношение ствии с ними выделяют обязательную (учени мую ребенком в соответствии с его намерения мую педагогом в целях полноценного развития тельность. Деятельность неразрывно связана с общение.
У	о	N•4 М ^ ^ Д И ^ <Т>	П)	Я Н		Я п>	(л	*	м	2	,Я я
О Л о> сл	интерес	^ § "та та	1 и О) та о>	О) О • та *% 1 я 3 п	1 о	редача и щействи	1никаюи Условно	О о\ и О) Я	оспитуе!	я я та П) я	Я та к Е? " №
н о я	ует мик-	•н « 1 п> и у и о ^ И ? 1	со № ^ Ь о 1	•СТОЯННО кросреде	я и и з> Я 1	^я н Ф Я о я 1 та р	щи в ре-' выделя-	Я 0> щ н о	^ого дея-	омендуе-	соответ-избирае-

Труд		Виды деятельности, типичные для данного возраста
Учение
Игра
Общение

		Микросреда
Естественная природа
Микросоциум
Конкретная вторая природа

		Предметы, приспособления, необходимые для осуществления деятельности
Технические средства
Учебник, книга
Средства массовой коммуникации

ды, лекции, экскурсии, творческие вечера, встречи с интерес-93

Формы проведения воспитательных мероприя­тий разнообразны. Это смотры знаний, устные журналы, бесе-

тельное занятие и др.) и во внеурочное время.

ный час, час классного руководителя, час общения, воспита-

питательные мероприятия проводятся в урочное время (класс-

ния, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, вос­принимают определенную систему отношений к окружающей действительности, побуждаются к деятельности, действию. Вос-

теля. Сущность воспитательного мероприятия заклю­чается в том, что воспитанники приобретают определенные зна-

Термин «воспитательное мероприятие» зачастую вызывает раз­дражение и считается старомодным. В литературе встречаются дру­гие понятия, обозначающие эту организационную структуру, на­пример «воспитательное дело», «воспитательное занятие» и др. Мы намеренно оставляем этот термин в нашем тезаурусе, так как слово «мероприятие», под которым понимается совокупность действий для достижения чего-либо, не может устареть и стать непригод­ным для обозначения современной организационной структуры педагогического процесса. Воспитательное мероприятие (ВМ) — это определенный отре­зок времени педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и содержанию; совокупность действий воспитателя и воспитанника для достижения конкретных результатов в обра­зовании, развитии и формирования личности последнего; это конк­ретное звено (акт) воспитательной работы классного руководи-

процесса воспитания

4.5. Воспитательное мероприятие как основной элемент

видео, журналистов и др.

К средствам педагогического процесса относятся также пред-#еты и приспособления, необходимые для осуществления различ­ных видов деятельности. Особое место среди них занимают сред­ства массовой коммуникации. Именно поэтому сегодня особенно важно и актуально новое направление в отечественной педагоги­ке — медиаобразование. Основные задачи медиаобразования: под­готовить детей к жизни в современных информационных услови­ях; научить ребенка воспринимать, понимать различную инфор­мацию, критически ее оценивать, осознавать последствия ее воз­действия на психику. Наибольшее распространение в нашей стране получили вне­классные и внешкольные формы медиаобразования: кино-, ра­дио-, теле-, видеостудии в образовательных учреждениях и в уч­реждениях дополнительного образования; клубы любителей кино,

ными людьми, турниры, акции милосердия, солидарности, «жи­вая» газета, диспуты, концерты, упражнения в поступках, интел­лектуальные, этические и другие игры, моделирование ситуаций, встречи в музыкальной (театральной...) гостиной, выставки, по­сещение театра и многое другое.

Существует несколько классификаций воспитатель­ных мероприятий. По педагогическим методам выделяют лекции, беседы, упражнения в поступках, практикумы и др. По структуре организации — деловые игры, уроки нравственности (вежливости и др.), школу человечности, субботники и др. По задачам воспитания — воспитательные мероприятия нравствен­ной, эстетической, трудовой, экологической, познавательной и другой направленности. По соотношению воспитательного меро­приятия и коллективного творческого дела (КТД), мероприятия, нацеливающие на новые КТД (например, беседа о родном крае может побудить ребят проявить заботу о памятных местах родного города), подкрепляющие КТД (например, выполнение таких по­ручений, как «хозяева класса», подкрепляется систематическими беседами о культуре поведения, о порядке и дисциплине), обоб­щающие (например, после серии КТД подвести итоги, как изме­нились ребята, провести какой-то замер, опрос и т.п.). КТД могут быть: длительными и кратковременными; традиционными и не­традиционными; спонтанными и специально подготовленными; регулярными и эпизодическими.

Мы предлагаем классификацию воспитательных мероприятш по компонентам личности (табл. 8).

Структуру воспитательного мероприятия в са­мом общем виде можно представить следующим образом:

1) подготовительный этап (определение цели, задач, содержа­ния, формы ВМ, подбор фактического материала, технического оснащения, подготовка аудитории и др.);

Таблица 8

Классификация воспитательных мероприятий (ВМ) по компонентам личности

ВМ, направленные больше на формиро­вание сознания	ВМ, направленные больше на развитие чувств	ВМ, направленные больше на формирование поведения
Беседы. Лекции. Диспуты. Экскурсии и др.	Конкурсы. Турниры. Викторины. Концерты и др.	Упражнения в поступках. Моделирование ситуаций. Школа человечности и др.
Игры

94

2. проведение ВМ (как правило, состоит из трех этапов: нача­ ла, основной части и финала);

3. подведение итогов, анализ (вместе с учащимися, а затем без них — собственно педагогический анализ)¹.

Основными компонентами подготовки педаго­га к воспитательному мероприятию являются: диаг­ностика интересов и склонностей школьников; планирование ВМ; подбор фактического материала.

Продолжительность воспитательного меропри­ятия зависит от возраста учащихся: в младших классах она со­ставляет от 20 до 30 минут, в старших классах — до полутора часов.

Позиция педагога также определяется возрастом и уров­нем развития воспитанников: в младших классах педагог чаще всего сам готовит воспитательное мероприятие, привлекая к его прове­дению ребят; в средних и старших классах педагог старается как можно больше функций переложить на плечи школьников.

Учитель выступает в роли старшего товарища, консультанта, оставаясь при этом главным, ответственным лицом за результат воспитательного мероприятия.

К воспитательному мероприятию предъявляется ряд требова­ний:

• система воспитательных мероприятий должна быть ориенти­ ром в планировании каждого из них;

• осуществление отбора актуального и необходимого содержа­ ния;

• полнота системы методов, способов и форм организации воспитания;

• зависимость логики построения воспитательного мероприя­ тия от конкретных задач, уровня подготовки самого воспитателя и воспитанников;

• учет дальнейшей учебной и внеучебной деятельности школь­ ников; анализ и самоанализ педагогом и воспитанниками своей деятельности.

Несмотря на множество форм и жанров воспитательных ме­роприятий, можно выделить базисные, которые могут быть само­стоятельными, а могут являться компонентами других мероприя­тий. К таким мероприятиям относятся: беседа, диспут, конкурс, упражнение в поступках и игра. Владея методикой их подготовки и проведения, можно избежать педагогических ошибок в органи­зации других воспитательных мероприятий.

¹ Педагогический анализ ВМ предполагает определение степени решения поставленных задач; результативность избранных форм, методов, средств, логи­ка построения ВМ; активность школьников; мастерство и роль педагога; соот­ветствие ВМ программе воспитания, его место в системе ВМ в классе.

95