Раздел III. Примерные виды деятельности и занятий общешколь­ного коллектива.

Структура и органы общешкольного коллектива, их формиро­вание. Постоянные и временные объединения.

Внутриколлективные отношения и внешкольные связи обще­школьного коллектива.

Участие в совершенствовании всеобщего обязательного сред­него образования, в воспитании у учащихся ответственного отно­шения к учению и развитии познавательных интересов.

Участие в общественно-политической жизни.

Общественно полезный труд и формирование профессиональ­ных интересов старшеклассников.

Утверждение принципов коммунистической нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

Участие в военно-патриотической работе.

Повышение эстетической культуры и развитие художествен­ных способностей учащихся.

65

Участие в физическом воспитании, развитии спорта и туриз­ма, санитарно-гигиеническом просвещении.

3 Стефановская

Утверждение и развитие школьных традиций.

Приобщение учащихся к разносторонней деятельности во вне­школьных учреждениях.

Деятельность ученического коллектива в летние каникулы.

Раздел IV. Совместная деятельность школы, семьи, трудовых коллективов и общественности по воспитанию учащихся.

Повышение педагогической культуры родителей.

Примерные виды деятельности комиссии (совета) содействия семье и школе на предприятиях.

Примерные виды деятельности совета микрорайона.

Примерные виды деятельности актива общественности дома, улицы, поселка.

Приведем в качестве примера выдержку из «Примерного со­держания воспитания школьников» (М., 1984).

«...Формирование правосознания и воспитание гражданской от­ветственности:

• общее представление о Конституции СССР, законах, об основ­ ных правах и обязанностях советских граждан, понимание и одобре­ ние правил поведения в общественных местах, уважение органов и лиц, охраняющих порядок в обществе, природном окружении;

• стремление к усвоению элементарных знаний о государстве и праве, важнейших законах страны;

• осознание необходимости постоянно соблюдать Правила для учащихся, Правила поведения в общественных местах, Правила движения, поведения в природе;

• понимание личной ответственности за свои действия и по­ ступки;

• отрицательное отношение к любым нарушениям правил об­ щественного поведения»¹.

«Программа воспитания школьника» Н.Е. Щурковой состоит из двух частей: «Общая модель программы воспитания» и «Про­грамма воспитания школьника» (разделы «Первоклассник», «Млад-шеклассник», «Младший подросток», «Старший подросток», «Старшеклассник», «Выпускник»).

Так, например, в разделе «Старший подросток» проблема «Со­общество как условие жизни человека, человек как общественное существо» раскрывается через следующие вопросы текущей жизни:

• стадо, стая как форма жизни общественных животных, упо­ рядоченность их жизни;

• толпа, масса, сборище, тусовка как формы случайно собран­ ного множества людей;

• человек массы в его действиях, стадность, конформизм, «ту­ совка» как бегство от индивидуальной свободы, регулятивные

нормы любого вида сообщества, безусловное повиновение чело­века этим нормам в толпе, массе, тусовке;

- первые табу первобытно-общинного объединения как осо­знания нужды в регуляции общественной жизни.

Подобным образом представлено и содержание воспитания по другим вышеуказанным возрастным группам¹.

Мы полностью согласны с Н.Е.Щурковой в том, что работа по программе является профессиональной работой. Работа же без программы — это отвлечение детей от нежелательной активности асоциального порядка, попытка в хаотической активности детей передать им какие-то ценности культуры.

По мнению Н.Е.Щурковой, возрастная группа, с которой ра­ботает классный руководитель, имеет свой модифицированный вариант программы с задачей-доминантой. Поступенчатость Про­граммы воспитания аналогична учебной школьной программе: сначала дети изучают звуки и буквы, потом — слоги и слова, предложения и тексты.

Н.Е.Щуркова считает, что, ставя задачу-доминанту, педагог не отвергает мир с его проблемами, но начинает работу с детьми по осмыслению этих проблем в определенный возрастной пери­од, опираясь на потребности школьников и на их социально-пси­хологические особенности.

Если педагог выявляет педагогические упущения, он воз­вращается к предыдущим разделам программы и прилагает до­полнительные усилия, чтобы исправить промашки в воспи­тании².

Таким образом, изучив всю программу воспитания, классный руководитель прорабатывает раздел по возрастной группе учащих­ся, к которой относится его класс, а затем вносит коррективы в соответствии с данными диагностики. На основе модернизиро­ванного варианта программы воспитания школьников классный руководитель составляет перспективный план воспитательной ра­боты в классе на учебный год.