4.2. Формы организации педагогического процесса

Различают индивидуальную, фронтальную (коллективную и групповую) формы организации педагогического процесса.

Индивидуальная работа учащихся заключается в том, что каж­дый выполняет свои задания, поручения, действия самостоятель-

82

но, независимо от других. Организовывая индивидуальную рабо­ту, педагог тщательно продумывает задания в зависимости от осо­бенностей и возможностей ученика (воспитанника). Индивиду­альная работа позволяет дифференцировать содержание педаго­гического процесса, средства, способы действий и виды деятель­ности школьников; создает благоприятные условия для самовы­ражения личности.

Фронтальная работа обеспечивает возможность взаимообме­на, взаимообогащения, эмоционального «заражения» и тем са­мым способствует развитию каждого ученика; создает условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, навыков коллективного труда. Участие в коллективном поиске при изучении явлений природы, исторических событий, при анализе экономических и политических событий в стране и мире способ­ствует формированию собственных взглядов, оценок, понятий, суждений. Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной работы прослеживается при совместном выполнении задания, дела, ког­да школьники предлагают свои способы деятельности. Эта взаи­мосвязь проявляется и в том случае, когда каждый школьник, независимо друг от друга, выполняет самостоятельное задание в соответствии с инструкцией педагога. По характеру организации это индивидуальная работа, а по сути — фронтальная, так как все учащиеся выполняют одни и те же действия.

При фронтальной форме организации педагогического про­цесса школьники решают общими усилиями определенные за­дачи, работают с одним и тем же материалом, применяют одни и те же умения, достигают общих результатов. В процессе фрон­тальной работы классный коллектив выступает как единое це­лое, но в то же время каждый член коллектива выполняет свою часть работы (задания). С помощью этой формы организации пе­дагогического процесса можно подготовить школьника к различ­ным жизненным ситуациям, выработать навыки как коллектив­ного, так и индивидуального труда. Фронтальная работа предпо­лагает формирование индивидуальности, так как только срав­нивая себя с другим человеком, оценивая себя и другого, мож­но выработать что-то свое, особенное. Коллективная работа тре­бует особой активности и самостоятельности учащихся, однако обеспечение участия в ней всех учеников относится к числу са­мых сложных задач.

Фронтальная работа имеет и ряд недостатков. Она может при­вести к расслоению учащихся на группы «лучших» и «худших», интересы которых часто бывают противоположными; в классе может возникнуть взаимная неприязнь из-за социального статуса родителей учащихся, их материальной обеспеченности, по пово­ду отношения к религии, разного рода отношениям к учителям и т.п. Учет этих недостатков при организации коллективной рабо-

83

Система педагогических методов

ты помогает классному руководителю достичь положительных ре­зультатов.

По сравнению с индивидуальной и фронтальной групповая работа способствует формированию ответственности, готовно-| сти оказать помощь другому, расширяет границы межличностных отношений, развивает познавательную активность и самостоятель­ность учащихся, повышает объективность оценки других и самого себя. Групповая работа может быть:

• одинаковой по содержанию для каждого члена группы;

• различной для каждого члена группы;

• комбинированной (сочетание групповой, единой для всех работы с групповой работой, различной для каждого).

Групповое задание может выполняться как небольшими груп­пами (3 — 7 человек), так и парами учащихся. Педагог при этом сообщает задание всему классу, дает указания относительно рас­пределения обязанностей между детьми, разъясняет задачи каж­дой из групп, а также направляет и контролирует их работу.

Отметим, что лишь сочетание всех форм организации педаго- ] гического процесса приносит наилучший результат.