3.4. Перспективный план воспитательной работы классного руководителя на год

План — это заранее намеченная система мероприятий, пред­усматривающая порядок, последовательность и сроки выполне­ния работ.

Воспитательная работа (деятельность) классного руководите­ля — это организация целостного педагогического процесса в кон-

¹ Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И. С. Марьенко. — М., 1984. - С. 59.

66

¹ См.: Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. — М., 1998. — С. 22—45.

² См.: Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. —

М., 1999.-С. 115.

67

кретном классе, т. е. совокупность действий, ведущих к образова­нию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами пе­дагогического процесса. Напомним, что к таким действиям мы относим педагогический мониторинг, проектировочную, органи­заторскую и гностическую деятельность.

К планам воспитательной работы классного руководителя, ко­торые направляют его деятельность, предъявляются следующие требования:

• «целеустремленность и конкретность образовательных задач;

• краткость плана, его компактность;

• разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

• преемственность, систематичность и последовательность;

• сочетание перспективности и актуальности намеченных ви­ дов работы;

• единство педагогического руководства и активности воспи­ танников;

• реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутриклассной работы с работой вне школы;

• согласованность плана с деятельностью школы и детских об­ щественных организаций;

• гибкость и вариативность планирования»¹.

Алгоритм составления перспективного плана воспитательной работы классного руководителя. Приступая к планированию вос­питательной работы, необходимо:

• ознакомиться с государственными документами, определя­ ющими задачи школы на современном этапе;

• изучить методическую и педагогическую литературу, осве­ щающую вопросы планирования различных разделов воспитатель­ ной работы;

• ознакомиться с планом воспитательной работы школы;

• изучить предложения учителей, актива класса, родителей;

• изучить опыт лучших классных руководителей (координато­ ров и пр.);

• дать анализ воспитательной работы за прошедший год, вклю­ чающий оценку уровня воспитанности школьников и уровня раз­ вития коллектива;

• определить основные задачи воспитания;

• определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися;

• соотнести запланированное классным руководителем с дея­ тельностью учителей-предметников, вожатой, с детским самоуп-

¹ Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2000. - С. 356.

68

1

равлением, социальным педагогом, родителями, работниками учреждений дополнительного образования и др.;

- оформить план воспитательной работы.

Структура перспективного плана. Структура перспективного плана может быть представлена в нескольких вариантах.

Традиционный вариант

1. Характеристика класса.

2. Воспитательные задачи на определенный период, соответ­ ствующие возрасту и характеристике данного класса.

3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных вос­ питательных мероприятий, зафиксированных в матрице).

4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе; со школьным психологом, возможно, с социальным педагогом.

5. Работа с родителями учащихся.

Вариант В.А.Караковского

1. Введение. (Отмечаются особенности и своеобразие данного учебного года, отражаются главные педагогические идеи обще­ школьной программы и плана.)

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

3. Основные задачи, вытекающие из введения и характеристи­ ки класса.

4. Календарный план-сетка на девять учебных месяцев, кото­ рый заполняется постепенно с опережением на один месяц. (Школьные ключевые дела-комплексы разносятся по всему пер­ вому периоду.)

5. Приложения к плану: сведения об учащихся, родителях, учи­ телях класса; учет участия каждого ученика в жизни класса; педа­ гогический дневник.

Вариант Е.Н.Степанова и др.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного сообщества.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного про­ цесса в классе.

Ниже мы представляем нашу версию структуры перспек­тивного плана воспитательной работы классного руководителя.

1. Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и характеристика класса.

2. Конкретные воспитательные задачи.

3. План-программа педагогического мониторинга в классе.

4. Организаторская деятельность классного руководителя:

69

а) с коллективом учащихся:

• план-программа воспитательных мероприятий;

• помощь (при необходимости) в организации коллектив­ ных творческих дел;

• учеба актива (организация самоуправления школьников);

• календарь внеучебной работы по предметам;

• традиции коллектива;

б) индивидуальная работа с учащимися:

• «прием по личным вопросам»;

• помощь в организации самообразования и самовоспита­ ния (индивидуальный маршрут развития и др.);

• включение школьников в социально-педагогическую дея­ тельность и др.;

в) работа с родителями учащихся:

• план-программа родительского всеобуча (просвещение ро­ дителей);

• привлечение к социально-педагогической деятельности;

• консультпункт для родителей;

г) координация воспитательной деятельности учителей- предметников, работников дополнительного образования, дет­ ских и юношеских организаций и объединений и др.

5. Гностическая деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности школьников, «кривых эффективности воспитательного мероприятия» и др.).

Характеристика класса. В перспективном плане обязательно присутствует характеристика класса. Она также может иметь не­сколько вариантов.

Традиционный вариант

1. Общие сведения о коллективе (количество мальчиков и де­ вочек).

2. Успеваемость (отличники, учащиеся, требующие особой за­ боты).

3. Состояние дисциплины.

4. Краткая характеристика коллектива (сложился ли он, этап развития коллектива, дружный, трудолюбивый и т.п.).

5. Краткая характеристика актива.

Вариант В.А.Караковского

1. Количественный состав и качественная характеристика со­ става учащихся и родителей.

2. Уровень развития коллектива.

3. Лидеры: краткая характеристика.

4. Группы по интересам.

5. Традиции, коллективные привычки.

70

6. Учащиеся, требующие особого внимания. Более полная схема характеристики класса в этом варианте выглядит так.

1. Адрес, номер или название школы.

2. Школа: обычная, для одаренных, с усиленным преподава­ нием предметов (каких), с профильными классами, лицей, гим­ назия, колледж, школа при вузе, школа в педагогическом комп­ лексе (подчеркните или дополните).

3. Краткая характеристика микрорайона школы.

4. Класс: I, И, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI.

5. Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 (лет).

6. Состав класса по полу:

• девочки (девушки);

• мальчики (юноши).

7. Неполные семьи (количество человек).

8. Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек).

9. Характеристика деятельности класса:

а) какие виды деятельности предпочитают в классе (позна­ ние, труд, общение);

б) могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности;

в) мотивы участия школьников в деятельности класса (под­ ражание другим, потребность в эмоционально близких кон­ тактах, потребность в самоутверждении, самореализации, стремление выделиться, получение поощрения).

10. Характеристика взаимоотношений:

а) количество микрогрупп: из 2 человек; из 3 человек; из 4 — 5 человек; из 5 и более человек;

б) количество микрогрупп в классе, включающих только де­ вочек (девушек); только мальчиков (юношей); и тех и других;

в) основания для объединения в дружеские микрогруппы;

г) характер отношений между группами;

д) краткая характеристика наиболее авторитетных групп (ха­ рактер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения);

е) краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив;

ж) количество и краткая характеристика «отверженных» (в классе);

з) есть ли в классе постоянно действующие: учебные груп­ пы, кружки, трудовые бригады, другие группы (какие);

и) какие нормы, ценности главенствуют в классе; к) каковы традиции класса;

л) какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешения;

71

м) какой настрой преобладает в классе. 11. Место класса в школе:

а) осознает ли себя класс единым целым;

б) в каких официальных общешкольных и внешкольных объ­ единениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии);

в) какие дела предпочитает класс (общешкольные или класс­ ные), какие из этих дел, по вашему мнению, более важны для развития класса;

г) каков характер взаимоотношений класса с параллельны­ ми классами (младшими, старшими);

д) в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса.

Вариант В.А.Сластенина и др.

1. Уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость, дисциплина.

2. Сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответ­ ственность, организованность, общественная активность и др.

3. Структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аут­ сайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентации, определяющих обществен­ ное мнение.

4. Характеристика отдельных воспитанников.

Вариант Е.Н.Степанова и др.

«1. Анализ эффективности целеполагания и планирования вос­питательного процесса в классе в прошедшем году.

1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании.

2. Правильность выбора основных направлений, содержа­ ния, форм и методов работы, средств педагогического влия­ ния, приемов включения учащихся в деятельность и общение. 2. Анализ развития учащихся класса.

1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие (указать, какие фак­ торы повлияли на это в большей мере).

2. Развитость познавательных интересов и творческих спо­ собностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, ху­ дожественно-эстетической, трудовой и других видах деятель­ ности.

3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыду­ щих лет).

4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (ди­ намика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных ви-

72

дах жизнедеятельности класса, школы, проявления «новых» по­требностей школьников и т.д.).

5. Сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием.

6. Изменения в социокультурном развитии учащихся (раз­ витие культуры общения, правовой культуры, интеллектуаль­ ной и информационной культуры, художественной, экологи­ ческой, физической культуры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге — развитие культуры жизненного самоопределения).

7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных осо­ бенностей учащихся класса.

8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особенно­ сти, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции пове­ дения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

1. Особенности отношений учащихся класса с окружаю­ щим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отно­ шениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения?

2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, осо­ бенности отношения учащихся класса к людям, труду, учебе, школе, классу и т.д.

3. Изменения круга наиболее значимых людей (референт­ ного окружения) учащихся класса. Кто для них является (ста­ новится) наиболее значимым? Какова степень влияния бли­ жайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьников?

4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творчес­ ких (эмоциональных, интеллектуальных, физических, органи­ заторских и т.д.) дарований и способностей?

5. Какую роль в социальном развитии школьников играет классное сообщество?

4. Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Ка­кие факторы (люди, условия) оказывают влияние на форми­рование этого климата? Особенности нравственно-психологи­ческого климата в классе: характер взаимоотношений учащих-

73

ся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к дру­гу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелатель­ность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т. д.; преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе.

2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная струк­ туры класса, уровень развития коллективных взаимоотноше­ ний и коллективной творческой деятельности в нем, степень включенности учащихся в жизнедеятельность класса, в про­ цесс планирования, организации и анализа совместной дея­ тельности.

3. Развитие общественной активности учащихся (их ини­ циативность, творчество, организованность, самостоятель­ ность, участие в самоуправлении класса).

4. Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адап­ тация и интеграция в классном коллективе.

5. Особенности общественного мнения класса и его влия­ ние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает наибольшее влияние на общественное мнение класса?

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя.

1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они уча­ ствовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? А к каким остались равнодушны­ ми? В каких были пассивными? Почему?

2. Насколько удачной оказалась последовательность класс­ ных мероприятий в прошедшем учебном году?

3. Какая деятельность положительно влияла на формиро­ вание сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?

4. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

5. Какие методы воспитательного воздействия, формы ра­ боты и средства педагогического влияния наиболее положи­ тельно повлияли на развитие учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

1. Основные мотивы участия учащихся класса в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченно­ сти в жизнедеятельность школы, активность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах.

2. Участие учащихся класса в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, сек-

74

ций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.

1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

2. Изменение отношения родителей к школе за учебный год.

3. Влияние родителей учащихся на воспитательную дея­ тельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педа­ гогического процесса, в планировании и организации класс­ ных дел и мероприятий).

4. Результативность педагогического просвещения родите­ лей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспи­ тательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).

5. Результативность организации родительских собраний в классе.

6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7. Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса).

8. Результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке де­ тей к семейной жизни.

9. Взаимодействие с «проблемными» семьями, требующи­ ми особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрос­ лых, работающих с учащимися класса.

1. С кем из педагогических, медицинских, социальных ра­ ботников и представителей других сфер осуществлялось воспи­ тательное взаимодействие?

2. Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, ока­ зывает значительное влияние на воспитание и развитие лично­ сти учащихся?

3. В какой мере классному руководителю удалось организо­ вать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся класса?

4. Какие методы педагогического взаимодействия взрос­ лых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

• об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

• об отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся;

• о нереализованных возможностях и неиспользованных ре­ зервах;

• о перспективных целях и первоочередных задачах на бли­ жайшее будущее.

75

10. Приложение.

1. Результаты итоговых диагностических исследований, ан­ кетирований, опросов и т.д.

2. Сведения о проведении и результатах отдельных меро­ приятий, акций или отдельных периодов жизни классного кол­ лектива.

3. Другие аналитические материалы»¹.

Конкретные воспитательные задачи. Конкретные воспитатель­ные задачи определяются, с одной стороны, общими задачами воспитания, а с другой — общим уровнем развития коллектива, воспитанностью учащихся. Формулируются эти специфические или конкретные задачи воспитания, исходя из понимания личности как социальной сущности человека, которая характеризуется со­вокупностью трех компонентов: сознания, чувств и поведения.

Основными компонентами сознания являются знания, поня­тия и суждения. Следовательно, конкретные задачи в области фор­мирования личности могут выглядеть так: понимание смысла эко­логической деятельности, знание сути общечеловеческих ценно­стей, осознание необходимости соблюдать правила для учащих­ся, выработанные в каждой конкретной школе, и т.д.

Чувства определяются степенью развития переживаний, от­ношений, поэтому привитие любви к родному краю, проявление чувства дружбы к представителям других национальностей, не­терпимое отношение к нарушителям порядка могут рассматри­ваться как конкретные задачи воспитания.

Поведение — это система действий и поступков челове­ка, в которых проявляются его взаимоотношения с социальной средой. В воспитательной работе, как известно, необходимо до­биться, чтобы выполнение определенных норм было осознан­ным, превращалось в привычку, становилось потребностью. Поэтому конкретные задачи воспитания в области поведения могут быть сформулированы так: привитие умения поступать по совести и справедливости, устанавливать дружеские связи и отношения, формировать привычку дисциплинированного по­ведения и т.п.

Эти конкретные задачи могут формулироваться как для кол­лектива в целом, так и, при необходимости, для отдельных групп учащихся.

Форма записи этих задач может быть также разнообразной, что позволяет планировать работу так, чтобы результаты воспитатель­ного процесса можно было видеть воочию. Так, сформированность сознания определяется при помощи опроса учащихся (анкетиро­вание, интервьюирование, устные опросы и др.); наблюдение за

¹ Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001.-С. 27-31.

76

учащимися в различных видах деятельности (метод коллизий и др.) дают нам представление о развитии поведения школьников; чувства же выявляются как в процессе изучения сознания, так и поведения.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы конк­ретных задач воспитания, у педагогов-практиков эта составляю­щая планирования вызывает большие затруднения. Зачастую кон­кретные задачи подменяются общими задачами по всестороннему развитию личности (например, «заботиться о нравственном вос­питании школьников»); задачи формулируются расплывчато, не­четко, глобально («способствовать формированию...», «направлять усилия на...»); вместо задач выдвигаются условия («систематичес­ки проводить классные часы», «осуществлять индивидуальный подход к учащимся») или формулируются нормы, лозунги («Дети должны жить весело!», «Не навязывать ребятам своего мнения»); и др.

Это происходит потому, что педагог не осознает необходимо­сти целеполагания в педагогическом процессе и не знает смыс­ла, назначения самих задач, не владеет умениями точно и кон­кретно формулировать задачу, не осознает результата поставлен­ных задач.

Основная часть плана. План может составляться как календарь воспитательных дел. Варианты составления матрицы плана пред­ставлены в приложении 9.

Основная часть плана может отражать руководство воспитатель­ным процессом или управление системой воспитания.

Основную часть плана можно оформить, взяв за основу подход Н.Е.Щурковой.

Ниже мы предлагаем свой вариант основной части плана.

В нашем варианте основная часть плана состоит из четырех бло­ков: плана-программы педагогического мониторинга; организа­торской деятельности классного руководителя; гностической дея­тельности классного руководителя и «Команды единомышлен­ников».

Первый блок (план-программа педагогического монито­ринга) включает следующие разделы:

• содержание педагогического мониторинга (что изучаем?);

• методика педагогического мониторинга (как изучаем?);

• сроки мониторинговых актов; кто осуществляет педагогичес­ кий мониторинг;

- формы фиксации данных педагогического мониторинга. Второй блок (организаторская деятельность классного ру­ ководителя) состоит из следующих разделов:

• план-программа воспитательных мероприятий в течение учеб­ ного года;

• помощь в организации КТД;

77

• учеба актива (в зависимости от уровня развития коллектива);

• календарь внеучебной работы по предметам;

• индивидуальная работа с учащимися; работа с родителями учащихся;

• работа с учителями-предметниками, вожатой, социальным педагогом и другими специалистами.

Второй блок может быть оформлен в виде таблицы, столбцы которой могут быть озаглавлены следующим образом: сроки про­ведения; содержание работы; ответственные (исполнители).

Третий блок (гностическая деятельность классного руко­водителя) включает два раздела:

• график сбора и анализ данных по каждому ученику, полу­ ченных в ходе диагностической деятельности предметников, пси­ холога, вожатого и других специалистов;

• график фиксации начального, промежуточного и итогового состояния воспитанности учащихся класса.

Четвертый блок («Команда единомышленников») пред­ставляет собой список специалистов, осуществляющих процесс воспитания в классе, с указанием особенностей профессиональ­ной деятельности каждого, его сильные и слабые стороны, лич­ностные характеристики.

Таким образом, изучив концепцию воспитания школы и мо­дернизировав программу воспитания школы для конкретной воз­растной группы с учетом особенностей развития коллектива и воспитанности детей, классный руководитель составляет план вос­питательной работы в классе.

Организуя семинары по проектировочной деятельности для спе­циалистов, работающих в классе, классный руководитель исходит из того, что они должны знать современные концепции, програм­мы воспитания школьников, уметь реализовывать на практике кон­цепцию, программу воспитания школы, составлять план своей де­ятельности в соответствии с вышеуказанными документами.

Резюме

Проектировочная деятельность строится на основе результатов педагогического мониторинга и является «мостиком» к собствен­но организаторской деятельности. Создание прообраза предпола­гаемого педагогического процесса — дело сложное, но крайне необходимое, так как заранее намеченный порядок, последова­тельность выполнения определенных действий является важным элементом системы управления педагогическими явлениями и процессами. Проектировочная деятельность охватывает не только работу с концепцией воспитания и программой воспитания, раз­работку плана воспитательной работы, но и организацию, и кон­троль за ее выполнением, что и является «пластом наложения»

78

проектировочной деятельности на собственно организаторскую деятельность классного руководителя.

Являясь организатором целостного педагогического процесса, классный руководитель координирует проектировочную деятель­ность предметников и социального педагога через единство тре­бований к планам. Он сопоставляет по времени воспитательные влияния предметников, других участников педагогического про­цесса и свои собственные, определяет место внеаудиторных форм работы (по предмету и др.), координирует прогнозы по организа­ции различных видов деятельности школьников (обязательных, избирательных, рекомендуемых), помогает, при необходимости, планировать работу детских и юношеских организаций и объеди­нений.

Кроме того, классный руководитель разрабатывает сам и по­могает (при необходимости) другим в составлении авторских раз­работок, сценариев, рекомендаций и др.; проводит семинары и дает консультации по проектировочной деятельности другим пе­дагогам, работающим в классе.