4.12. Воспитательная система класса

Рассмотрев содержание организаторской деятельности класс­ного руководителя, в качестве обобщения вышеизложенного пред­лагаем наше понимание воспитательной системы класса.

Воспитательная система класса — это целостность компонен­тов педагогического процесса, находящихся в определенных отноше­ниях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность; это система органи­зации целостного педагогического процесса, составляющими кото­рого являются обучение и воспитание.

Цель воспитательной системы класса — полноценное обра­зование, развитие и формирование личности школьника.

Концептуальными основами моделирования, станов­ления и развития воспитательной системы класса являются:

- воспитательная система класса, т. е. результат взаимодействий всех компонентов целостного педагогического процесса, главный из которых — ребенок — является и целью, и объектом, и субъек­том, и результатом ее функционирования;

145

• III стадия

  Развитие

  воспитательной системы (возможные варианты)

  II стадия

  Формирование

  (становление)

  воспитательной системы

  воспитательная система класса, которая проходит в своем развитии ряд стадий: стадии моделирования, становления и соб­ ственно развития;

• структура воспитательной системы класса. Она разнородна и включает пять основных блоков: индивидно-групповой, цен- ностно-ориентационный, функционально-деятельностный, про­ странственно-временной блоки (Е.Н.Степанов) и блок управ­ ления, — обеспечивающие развитие воспитательной системы класса;

• воспитательная система класса, относящаяся к открытым си­ стемам. Ее развитие зависит от окружающей среды;

• воспитательная система класса не является самоцелью, а вы­ страивается по мере психологической и методической готовности классного руководителя, учащихся, их родителей, других взрос­ лых, участвующих в целостном педагогическом процессе.

При выстраивании воспитательной системы класса классньп руководитель может использовать схему действий, представлен­ную на рис. 10.

При анализе исходного состояния дел в классе мы рекоменду­ем обратить внимание на следующие моменты:

• цель анализа (актуальность постановки вопроса о построенш воспитательной системы класса);

• методы сбора данных к справке-анализу;

• данные по школе: микрорайон школы, традиции, особенно­ сти организации целостного педагогического процесса;

• ведущие положения программы развития школы, существен­ ные для построения воспитательной системы класса;

• отношение с другими классными коллективами, в том числе информация об опыте других классных руководителей;

• статистические сведения об учащихся (здоровье, результат! итоговой успеваемости, воспитанность);

• традиции и предыдущий опыт работы класса, особенности формальной и неформальной структуры коллектива;

• интеллектуальный и творческий потенциал учащихся и пе­ дагогов, работающих в классе (в том числе «команды» классного руководителя);

• социально-психологический климат (для учащихся и педа­ гогов).

При определении образа воспитательной системы класса класс­ный руководитель обращает внимание на:

• образ воспитанника класса;

• образ учителя, классного руководителя, работающих в клас­ се, отношения в «команде»;

• образ взаимодействия детей и взрослых;

• представление о роли родителей;

• образ внешнего обустройства классной комнаты.

146

I стадия

Моделирование

Включение отдельных новых

элементов

в компоненты

педагогического

процесса

Анализ исходного

состояния дел

в классе

Разработка образа

воспитательной

системы (эскизное

Расширение нововведений до рамок целостного педагогического процесса (новое качество целост­ного педагогиче­ского процесса)

изложение)

Создание цен­тра, комплекса, «Зоны заботы» и др. на основе воспитательной системы класса

Концепция

воспитательной

системы

Программа

Разработка и реализация конкретного социального проекта и др.

Анализ и оценка достигнутого

построения

воспитательной

системы

Методическое и другое обеспе­чение реализации «Программы построения» воспитательной системы

Рис. 10. Стадии развития воспитательной системы класса

При разработке концепции воспитательной системы класса можно руководствоваться следующим алгоритмом.

1. Поиск и анализ идей, осуществление которых позволит реа­ лизовать «образ класса», разработанный в общих чертах ранее.

2. Выбор идей для концепции, исходя из уровня компетентно­ сти педагогов, работающих в классе, возможностей и условий ее

реализации.

3. Формирование концепции (оформление текста). Программа построения воспитательной системы класса пред­ полагает определение содержания и сроков поэтапной реализа-

147

ции концепции. Как правило, она состоит из двух блоков: этапов реализации концепции и перспективного плана работы (чаще всего на 5 лет) в соответствии с намеченными этапами.

Принципиально важное значение имеет методическое обеспе­чение реализации Программы построения воспитательной систе­мы класса (учебные программы, Программа воспитания на возра­стной период класса и их диагностическое сопровождение; Про­фессиональный портфель классного руководителя; банк методиче­ских находок учителей-предметников, работающих в классе, и др.).

Включение инноваций в педагогический процесс полностью зависит от степени развития исследовательской компетентности классного руководителя и его «команды».

Основными задачами поисково-исследовательской и экспериментальной работы в области воспитания яв­ляются:

1. повышение социального статуса воспитания в российском обществе, в каждом образовательном учреждении региона;

2. развитие профессионального уровня управления воспита­ тельной деятельностью в образовательных учреждениях; форми­ рование единого межведомственного подхода к воспитанию де­ тей и молодежи; демократического стиля руководства «воспита­ тельным процессом»;

3. разработка инвариантных моделей содержания и организа­ ции воспитания в образовательных учреждениях с учетом совре­ менной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания;

4. повышение социального статуса педагогических работни­ ков, создание условий для их профессионального совершенство­ вания и творчества; информационно-методическое и научно-пе­ дагогическое обеспечение их деятельности; создание единой сис­ темы подготовки и переподготовки кадров в области воспитания с учетом специфики образовательных учреждений;

5. разработка критериев оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения¹.

Ожидаемые результаты от реализации концеп­ции воспитательной системы класса:

в профессиональной работе классного руководителя — положи­тельные изменения в научно-методическом обеспечении целост­ного педагогического процесса; в разработке документации класс­ного руководителя по воспитательной работе; в разработке и реа­лизации Программы воспитания; в профессиональной компетент­ности педагогов, работающих в классе, в области воспитания; в отношении к детям, к коллегам, родителям учащихся;

в воспитанности школьников — положительные изменения во внешностном портрете школьника; в физическом и психическом здоровье учащихся; в поведении, взаимоотношениях, ценност­ных предпочтениях школьников; в отношении школьников к себе (Н.Е. Щуркова).

Резюме

Организаторская деятельность классного руководителя — это деятельность по выполнению намеченного в плане, это создание условий для успешного протекания педагогического процесса. Она тесно связана с коммуникативной деятельностью. Создание усло­вий для педагогического процесса, в свою очередь, предполагает наличие определенных обстоятельств^ способствующих эффектив­ному взаимодействию, общению учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка.

Необходимую обстановку обеспечивают в педагогическом про­цессе системы и формы его организации, а также организацион­ные структуры.

Организаторская деятельность классного руководителя пред­полагает: координацию действий основных институтов социали­зации личности (семьи, образовательных учреждений дополни­тельного образования и др.); оказание помощи учителям-пред­метникам в организации воспитания в процессе обучения; вклю­чение детей в разнообразные виды деятельности во внеурочное время; создание коллектива учащихся и управление им; проведе­ние индивидуальной работы с детьми.

Высоким уровнем организаторской деятельности классного руководителя можно считать моделирование и развитие воспита­тельной системы класса. «Наивысшим» является технологический уровень организации воспитательной деятельности, т. е. владение классным руководителем воспитательными технологиями.

¹ См.: «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 — 2004 гг.» (Прило­жение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193).

148