4.10. Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, вожатой

Классный руководитель осуществляет управление развитием образования и формированием личности в тесном взаимодействии с другими специалистами: социальным педагогом, психологом, вожатой и др.

¹ Павлов И.П. Поли. собр. соч.: В 5 т. - М.; Л., 1951. - Т. 3. - Кн. 2. - С. 243, 244.

Цель взаимодействия с социальным педагогом, психологом, вожатым — создание благоприятных условий для образования, развития, формирования личности школьника.

Объектами взаимодействия классного руководителя и социального педагога являются:

• педагогический мониторинг на всех этапах организации це­ лостного педагогического процесса;

• организаторская деятельность в части оптимального выбора форм, методов, средств целостного педагогического процесса; координации основных институтов социализации личности (се­ мьи, учреждений дополнительного образования, детских, юно­ шеских организаций, функционирующих вне школы, и пр.); коор­ динации влияний «улицы», соседей, приятелей, и пр.;

• гностическая деятельность в части определения роли и зна­ чимости в развитии личности институтов социализации, учени­ ческого коллектива, процесса обучения и др.

Выделяют несколько ведущих направлений сотрудни­чества классного руководителя с социальным педагогом:

• социально-педагогическое обследование ребенка;

• организация воспитательного воздействия на «трудного» ре­ бенка, детей «группы риска»;

• взаимодействие с семьей учащихся;

• поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;

• сбор документов для направления школьников в специаль­ ные воспитательно-профилактические учреждения;

• организация специальных консультаций для родителей, уча­ щихся, педагогов и др.;

• разработка социальных проектов.

При решении этих и других вопросов классный руководитель выступает связующим звеном между учащимися и социальным педагогом. Именно от него поступает «заказ» на специальную де­ятельность социального педагога. Как правило, классный руково­дитель обращается к специалисту тогда, когда собственная педа­гогическая деятельность по вышеуказанным направлениям не при­носит желаемого результата. В разработке социальных проектов ведущая роль принадлежит социальному педагогу.

К формам совместной работы классного руководи­теля и социального педагога относятся: акты педагогического мо­ниторинга (см. гл. 2), совместные консультации, семинары для детей и родителей, совместное проведение родительских собра­ний, привлечение детей, родителей к социальному проектирова­нию и др.

Основными направлениями работы классного ру­ководителя с психологом являются:

- педагогический мониторинг психического развития школь­ ника;

134

135

• педагогический мониторинг физического развития соответ­ ственно возрасту школьника;

• педагогический мониторинг развития индивидуальных осо­ бенностей школьника;

• психолого-педагогическая поддержка детей в различных жиз­ ненных ситуациях (при необходимости);

• психолого-педагогическая помощь в выборе жизненного (про­ фессионального) пути и др.

В решении этих и других вопросов ведущая роль принадлежит классному руководителю.

К формам совместной работы с психологом отно­сятся: акты педагогического мониторинга (см. гл. 2), совместные специальные консультации для детей, родителей, предметников, психолого-педагогические консилиумы, совместное проведение малых педсоветов, совместная организация тренингов в «комнате психологической разгрузки» и др.

Среди ведущих направлений содержания работы классного руководителя с вожатой можно назвать:

• коллективное планирование дел, акций, проводимых дет­ скими и юношескими организациями, объединениями;

• текущая организаторская деятельность детских и юношеских организаций, объединений;

• коллективный анализ деятельности детских и юношеских организаций, объединений;

• подготовка и проведение различных коллективных творчес­ ких дел, проводимых детскими и юношескими организациями, объединениями;

• разъяснительная работа о необходимости общественной дея­ тельности как средства формирования социальной активности школьников.

В решении этих и других задач ведущая роль принадлежит вожатой. Классный руководитель лишь помогает ей при необ­ходимости, не вмешиваясь в дела самодеятельных детских орга­низаций.

Формы совместной работы с вожатой: проведение сборов-стартов, «разведки дел и друзей» и др.; заполнение ан­кет-предложений; проведение общих сборов «по тревоге», де­сантов, смотров дружбы и другой текущей организаторской де­ятельности детских и юношеских организаций и объединений, «огоньков»; заполнение анкет оценки и других форм коллек­тивного анализа деятельности детских и юношеских организа­ций и объединений; проведение творческой учебы активистов и др.

Все эти мероприятия организуются и проводятся вожатой. Класс­ный руководитель включается в работу лишь по ее «запросу», по мере необходимости.

136