4.6. Воспитание в процессе обучения

Классный руководитель, сам являясь учителем-предметником, осуществляет воспитание в процессе обучения и помогает пред­метникам, работающим в классе.

К сожалению, до сих пор бытует мнение, что главным резуль­татом обучения является определенный уровень знаний и умений ученика, т. е. степень его грамотности. В современном цивилизо­ванном мире под грамотностью понимается способность человека грамотно, квалифицированно действовать, функционировать во всех сферах человеческой деятельности: в обществе, семье, во вза­имоотношениях с людьми, на производстве, на природе, т.е. речь идет о функциональной грамотности.

108

Функциональная грамотность имеет несколько уровней. Пер­вый уровень — элементарная лексическая грамотность. Вто­рой уровень — умение человека понять инструкции, строго следовать им, соблюдать все нормы общественной жизни и пра­вила безопасности, все требования технологических процессов, в которые он вовлечен. Третий у р о в е н ь — информационная компьютерная грамотность.

К первому компоненту функциональной грамотности каждо­го отдельного человека относятся: культура общения и поведе­ния, способность и желание следовать нормам человеческого бы­тия, конкретные качества и свойства личности в целом, воспи­танность.

Вторым ее компонентом является личностно-профессиональ-ная грамотность, т.е. те качества личности, которые способству­ют какой-либо определенной профессиональной деятельности.

Третий компонент — профессионально-технологический. Фор­мирование первых двух компонентов функциональной грамотно­сти входит в задачи современного образовательного учреждения. Обучение при этом выступает главным средством развития, обра­зования и формирования личности, так как:

• личность формируется в процессе деятельности. Для учащих­ ся главным видом деятельности является учение как одна из сто­ рон процесса обучения;

• обучение — это вид деятельности, в которой участвуют все дети и подростки. Все остальные виды деятельности носят необя­ зательный характер;

• обучение — более изученное и более управляемое педагоги­ ческое явление, следовательно, его необходимо использовать при формировании личности;

• при обучении складывается более благоприятная психологи­ ческая ситуация для воспитания, причем она создается естественно: учитель передает нормы нравственности (например, через науч­ ные знания), и это действует более эффективно, чем специаль­ ные указания по поводу нравственности. Такие знания скорее ста­ новятся собственными убеждениями учащихся;

- передача знаний происходит латентно, что способствует фор­ мированию у школьника убеждения о необходимости самовоспи­ тания, и пр.

Базируясь на общих положениях педагогического процесса, вы­делим то, что является особенным для воспитания в процессе

обучения.

При постановке конкретной задачи педагогического процесса учитель должен помнить, что личность характеризуется сознани­ем, чувствами и поведением. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы ученику, уходящему с урока, очень захотелось стать луч­ше, чем он был. Если педагог заставил работать только мозг, а к

109

«сердцу не прикоснулся», значит, можно считать, что урок не «сработал» на цель целостного педагогического процесса.

При организации целенаправленных воспитательных влия­ний учитель должен также помнить, что в основном они явля­ются скрытыми, следовательно, многого в формировании лич­ности можно достичь, используя факторы воспитания в процессе обучения: содержание учебного материала, организацию обучения, методы обучения, отношения и лич­ность педагога.

Содержание воспитания в процессе обучения полностью соот­ветствует цели воспитания, сформулированной в Программе вос­питания школьников. При этом необходимо учитывать тот факт, что роль учебных предметов различна, что они не равноценны по воспитательному потенциалу: одни оказывают большее влияние на формирование мировоззрения, нравственности, а другие лишь создают определенные ситуации, требующие такого психологи­ческого состояния, при котором формируются определенные нрав­ственные качества и черты.

Анализ содержания существующих учебников дает основание утверждать, что не всегда основной учебный материал несет в себе воспитательный потенциал. Следовательно, необходим дополни­тельный дидактический материал для усиления роли этого фак­тора воспитания в процессе обучения.

Организация учебного процесса более эффективна, если в не? сочетается индивидуальная, групповая и коллективная работа. Методы обучения должны полностью зависеть от условю работы, от содержания учебного материала, от уровня развитш учащихся и личности учителя.

Такой фактор воспитания в процессе обучения, как отношенш между учениками, между учителями, между учениками и учите­лями, особо важен и значим. Поэтому в процессе обучения необ­ходимо выстраивать как личностные, так и деловые отношения, помня, что именно отношения являются ведущим, значимы? показателем воспитанности личности.

Когда мы рассматриваем личность учителя как фактор воспи­тания в процессе обучения, мы имеем в виду внешний вид учите­ля, знание им предмета, убежденность, эмоциональность, куль­туру работы на уроке, отношение к предмету, учащимся и др.

При создании условий деятельности ученика для реализации конкретно поставленной задачи педагогического процесса учи­тель помнит об особенностях познавательной деятельности, о раз­витии психических процессов, познавательных сил и способно­стей учеников.

Анализируя результаты воспитания в процессе обучения, учи­тель прогнозирует их не столько в процессе обучения (на уроке), сколько в других видах деятельности.

110

Таким образом, с одной стороны, обучение как вид коллек­тивной деятельности подчиняется общей социальной закономер­ности: в ходе коллективной деятельности люди вступают в опре­деленные отношения, которые влияют на процесс формирова­ния, развития личности. С другой стороны, «если мы обучаем, то мы и воспитываем, если мы правильно обучаем, то мы обязатель­но воспитываем» (А.Дистервег), следовательно, воспитывающее обучение выступает как педагогическая закономерность; вне спе­циальной инструментовки, вне направленного на то внимания — педагог в процессе обучения воспитывает.

И наконец, воспитание в процессе обучения отражает педаго­гический принцип: «Обучая — воспитываю!». То есть учитель, понимая значимость воспитания в процессе обучения, сознатель­но и целенаправленно использует учебный процесс в целях фор­мирования, развития личности школьника.

Для организации воспитания в процессе обучения классный руководитель предпринимает ряд действий:

• анализирует учебную программу «своего» предмета с точки зрения ее воспитательного потенциала и помогает (при необхо­ димости) в этом учителям-предметникам «своего» класса;

• составляет «общую картину» воспитательного потенциала учебных предметов на год;

• определяет совместно с предметниками «дозу» и сроки вос­ питательных влияний через содержание учебного материала каж­ дого предмета;

• осуществляет оптимальный (с точки зрения воспитательных влияний) выбор форм, методов, средств обучения и помогает (при необходимости) в этом учителям-предметникам;

• «поднимаясь» на технологический уровень общения с уча­ щимися, выстраивает систему воспитательных отношений и по­ могает (при необходимости) в этом учителям-предметникам;

• осуществляет анализ результатов воспитания в процессе обу­ чения, помогает (при необходимости) в этом учителям-предмет­ никам.