Выводы по главе 4

Решена шестая и последняя задача исследования: обосно­вать эффективность практического применения разрабо­танной метамодели для совершенствования обучения ин­форматике в высшей школе.

Подтверждено пятое и последнее положение, выносимое на защиту: практическое применение в учебном процессе высшей школы систем обучения информатике, разработан­ных с помощью представленной метамодели обеспечивает возможность для подготавливаемых специалистов различ­ных профессиональных направлений существенного повыше­ния качества образования в результате:

• увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям;

• создания новых методических, програмных и техниче­ских разработок для обучения информатике в рамках ее современной методологии, которые не будут быстро те­рять актуальность, будут способны к дальнейшему раз­витию и комплексному применению;

• более рационального использования существующих средств, форм и методов обучения.

5. Достигнута цель исследования, состоящая в совершенст­вовании и практической реализации теории обучения ин­форматике в высшей школе по различным группам специ­альностей ГОС ВПО.

З а к л ю ч е н и е

В процессе проведенного исследования, посвященного приложению стратифицированного моделирования на основе теории открытых систем к обучению информатике в высшей школе, впервые в теории и методике обучения информатике были достигнуты следующие РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Теоретически обоснована целесообразность применения метамоделирования на основе теории открытых систем к методике обучения информатике в высшей школе для повышения динамизма последней. Анализ современных проблем обучения информатике в высшей школе показал, что основным их источником является несоответствие динамизма развития современной информатики и методики обучения информатике. Анализ методологии современных междисциплинарных исследований, в особенности - информатики, показал роль метамоделирования и теории открытых систем как катализатора развития рассмотренных областей знания.

2. Разработана четырехуровневая структура метамодели обучения информатике в высшей школе в составе: уровня 1 (метауровня); уровня 2 (целевого); уровня 3 (содержательного); уровня 4 (процессуального). Разработано содержание метауровня. Уровни 1 и 2 считаются верхними как наиболее абстрактные, а уровни 3 и 4 - нижними. Метауровень содержит эталонную модель (структурированное множество понятий педагогики, информатики, их взаимосвязей, обоснование четырехуровневой структуры метамодели). Таким образом, произведена адаптация теории открытых систем к методике обучения информатике.

3. Разработано содержание уровня 2 (целевого) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (целевого brainware, целевогоsoftware, целевогоhardware) и теоретических основ общих (наиболее абстрактных) открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Зачем учить?"

4. Разработано содержание уровня 3 (содержательного) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (содержательного brainware, содержательногоsoftware, содержательногоhardware) и теоретических основ общих открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Чему учить?"

5. Разработано содержание уровня 4 (процессуального) метамодели обучения информатике в высшей школе в составе 3 главных тематических профилей (процессуального brainware, процессуальногоsoftware, процессуальногоhardware) и теоретических основ общих открытых спецификаций для этих профилей. Это дало средства для динамического решения вопроса "Как учить?"

6. Экспериментально обоснована эффективность практического применения разработанной метамодели для совершенствования обучения информатике в высшей школе. Путем качественного анализа разработанных на основе метамодели спецкурсов (обладающих постулируемыми свойствами открытых систем - расширяемость/масштабируемость, мобильность/переносимость, интероперабельность, дружественность) показана их способность придать динамизм методике обучения информатике. Количественный анализ результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики также это подтвердил.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Стратифицированное метамоделирование на основе теории открытых систем широко применяется в современной информатике при разработке и применении информационных систем и аппаратно-программных комплексов, позволяя свести к минимуму потери, связанные с необходимостью их постоянного преобразования и развития. В современных условиях перехода общества к информационной стадии развития, информационного взрыва, быстрого научно-технического прогресса характерно увеличение количества таких систем в различных областях деятельности человека.

2. Проблемы методики обучения информатике в высшей школе, связанные с динамичным развитием современной информатики - закономерное явление. Наше исследование посвящено приложению стратифицированного метамоделирования к методике обучения информатике в высшей школе, адаптации к ней положений теории открытых систем. В результате была разработана четырехуровневая метамодель обучения информатике в высшей школе и методика разработки на ее основе открытых обу­чающих систем, обладающих свойствами расширяемости/масштабируе­мости, мобильности/переносимости, интероперабельности, дружественности.

3. Реализация метамодели была доведена до уровня практического применения в учебном процессе высшей школы. Созданные на основе метамодели методические, программные, технические разработки для обучения информатике обеспечивают возможность для подготавливаемых специалистов различных профессиональных направлений существенного повышения качества образования в результате:

• увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям;

• создания новых методических, програмных и технических разработок для обучения информатике в рамках ее современной методологии, которые не будут быстро терять актуальность, будут способны к дальнейшему развитию и комплексному применению;

• более рационального использования существующих средств, форм и методов обучения.

4. По мере развития процесса информатизации образования с подобными проблемами столкнутся и другие учебные дисциплины. Для решения этих проблем будет необходима адаптация положений теории открытых систем к соответствующей предметной области и приложения к ней стратифицированного метамоделирования. С этим связаны перспективы дальнейшего продолжения нашего исследования.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ предполагаются по двум направлениям.

Первое направление можно назвать развитием в глубину. Имеется в виду, во-первых, разработка на основе метамодели различных моделей обучения информатике (методических, программных, технических разработок), во-вторых, совершенствование самой метамодели (разработка профилей и открытых спецификаций). Настоящая работа фактически дает методике обучения информатике в высшей школе некоторый "скелет", открывая новую область научных исследований для его дальнейшего применения. Нам представляется, что обретение методикой обучения информатике "скелета" поставит ее на более высокую ступень развития.

Второе направление можно назвать развитием в ширину. Имеется в виду, во-первых, расширение области применения метамодели обучения информатике на среднюю школу, на самообразование и т.п., во-вторых, построение метамоделей обучения другим дисциплинам помимо информатики. Здесь нужно заметить, что построение и применение нами метамодели обучения информатике в частности было обеспечено тем, что сама структура содержания современной информатики строится на принципах расширяемости/масштабируемости, мобильности/переносимости, интероперабельности, дружественности. Следовательно, расширение первого типа менее проблематично, чем расширение второго типа.