- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
Проблемы при общении, межличностном отношении:
Наличие заранее заданных установок и стереотипов, (чел-к может не
соответствовать этим установкам).
Стремление сделать преждевременные заключения о личности (Некоторые люди,
имеют "готовое" суждение о чел. сразу же после того, как в первый раз повстречали).
Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других
Людей (стремление полагаться на собственное впечатление о человеке).
Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со
временем по естественным причинам.
В педагогике (духовность)- особый образ мышления и жизнедеятельности людей, основанный на приоритете нематериальных, ценностей.
Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.Нравственное воспитание— непрерывный процесс, направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.
Нравственное воспитание в младшем школьном возрасте– нет собственных нравственных убеждений, полагается на авторитет педагогов, родителей.
Одним из важнейших методов является пример (дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример родителей, воспитателей, друзей, героев книг..)
Для развития нравст. сферы необходимо выполнение условий: учёт возрастных особенностей; принцип воспитывающего обучения; при отборе содержания учебного материала для анализа на уроках будет учитываться максимальная направленность его на решение школьниками морально-этических проблем.
Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира.
Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Программа "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста: знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей, понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий(совместное решение проблем и разделению труда при выполнении), на практике познают, что такое уважение и терпимость по отношению к другим.
23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
Младенческийвозраст: 0-1 год (ведущая деятельность(ВД)-непосредственно эмоциональное общение, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразования – потребность в общении, эмоциональные отношения).
Ранний:1-3г (ВД - предметно-манипулятивная, направлена на познание предмета, развиваются познавательные процессы, новообраз – речь и наглядно-действ.мышление).
Дошкольный:3-6 (ВД – ролевая игра, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразование – потребность в общественно значимой деятельности).
Млад. Шк.:7-10 (ВД – учение, на познание наук, развив.интеллектуально-познавательная сфера, новообразование – самоконтроль, рефлексия.
Подростковый:11-14 (ВД – интимно-личностное в обучении, деятельности напр. на познание системы отношений в разных ситуациях, разв.личностная сфера, новообр. – стремление к взрослости, подчинение норм коллективной жизни)
Ранняя юность(старший школьный) – 15-18 (ВД – учебно-профессиональная деятельность, направлена на познание профессии, познавательная сфера, новообр. – мировоззрение, проф.интересы.
Далее по Бромлею: поздняя юность до 21г., взрослость 21-65, старение 65-70, старость – 70 и далее.
Кризисные периоды: новорождённого (резкое изменение ситуации развития, переход от биологического к социальному типу),3х лет(осознание своей самости, себя как отдельного человека, возникают конфликты – то хочет получить помощь от взрослых, то противопоставляет себя им), кризис 6-7 (теряется детская непосредственность, рассудительность), подростковый (потребность во взрослости)
Стабильные периодыдля эффективного развития:
Ранний возраст (благоприятен для развития речи)
Младший школьный (для учебных навыков)
Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Одни ученые считают, что под преемственностью следует понимать внутреннюю связь общего физического и духовного развития . Другие - взаимосвязь в содержании учебно-воспитательного процесса. Существуют исследования, где преемственность рассматривается через готовность детей к обучению в школе и адаптацию к новым условиям жизни.
Пед. процесс - система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие работы воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога дошк. учреждения, психолога шк. и т.д.
Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка:
· внутри образовательного учреждения;
· между образовательными учреждениями;
· между образовательными учреждениями и другими институтами детства;
· между образовательными учреждениями и семьёй.