![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
психология
.pdf![](/html/2706/542/html_4p10E3PnXt.odIf/htmlconvd-RmAxWG221x1.jpg)
9.1. Предмет педагогики
Самовоспитание- целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положитель ных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требовани ями общества и деятельности (см. подробнее 9.13., 9.14.).
221
Комментарии
Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и орга низационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекаю щих отсюда правил и практических рекомендаций.
Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспи танников с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физи ческих качеств личности и группы.
Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и высту пает как система прикладных практических знаний, формирующих пе дагогическое мастерство преподавателей.
Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принци пы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристи ку форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педа гогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и спосо бы решения возникающих задач.
Эффективность же практического применения любого педагогичес кого приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. И не случайно поэ тому многие отождествляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артиста. Первостепенное значение в воспита нии и обучении играет и интуиция.
Однако признание большой роли субъективного в педагогической деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавате лей методами разрешения учебно-воспитательных задач.
В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разра ботку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития соци ально-экономического и политического факторов, жизни нашего наро да в современных условиях.
Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогическом практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный и результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в законах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтверждении практикой.
Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепция- » ми и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Разви-
222
![](/html/2706/542/html_4p10E3PnXt.odIf/htmlconvd-RmAxWG223x1.jpg)
9.2. Задачи педагогики
ваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обо гащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность пе дагогического процесса или его отдельных элементов.
223
Комментарии
Педагогика - эта наука, развивающаяся под воздействием потреб ностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и ме тодологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.
Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учи телей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основ ные направления и формы развития педагогики.
Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Методы педагогики - это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов (см. подробнее об этом 10.2.).
Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно ис следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать пра вильные выводы о их содержании и специфике функционирования (см. под робнее 10.11.).
I уровень - гносеологический, дает возможность правильно форму лировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов (см. 10.3., Ю.4., Ю.5., Ю.6.).
II уровень - мировоззренческий, включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка(см. 9.7., 9.8., 9.9., Ю.7., Ю.8.), об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях (см. 10.3., Ю.4., 10.5., Ю.6.).
III уровень - научно-содержательный, позволяет правильно форму лировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки (см. подробнее главы десятую, одиннадцатую), теорию и методи ку обучения и воспитания людей (см. подробнее главы двенадцатую и тринадцатую).
IV уровень - логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики (см. подроб нее девятую), определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотноше ние педагогической теории и педагогической практики, связей пе дагогики с другими науками, формулировать положения о соотно шении фундаментальных и прикладных исследований и разработок,
;делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее главу одиннадцатую).
224
![](/html/2706/542/html_4p10E3PnXt.odIf/htmlconvd-RmAxWG225x1.jpg)
93. Структура педагогической науки
8 Зак. 2491 |
225 |
Комментарии
Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности лю дей, достижениями современного научно-технического прогресса, ло гикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это не прерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые состав ные части и отрасли.
История педагогики - отрасль педагогики, исследующая историчес кие этапы развития педагогических идей и взглядов.
Народная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся изучени ем традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания людей.
Педагогика высшей школы -отрасль педагогики, изучающая особен ности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения вы сшего образования.
Школьная педагогика -отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе.
Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся обу чением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и дея тельности.
Профессиональные педагогики - отрасли педагогики, ориентирован ные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представи телей различных профессий.
Педагогика неформального образования -отрасль педагогической на уки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обу чения и воспитания.
Педагогика образования взрослых - отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.
Методология и теория педагогики - специальная составная часть пе дагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.
Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное
,своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественны ми феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний.
226
![](/html/2706/542/html_4p10E3PnXt.odIf/htmlconvd-RmAxWG227x1.jpg)
9.4. Отрасли педагогической науки
227
Комментарии
Педагогика не может не опираться на результаты исследований дру гих наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего изучаемых ею феноменов. Характер вза имосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требует ся самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная от расль знаний.
Психология (см. Часть I) позволяет педагогике более точно и пра вильно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.
Философия и социология (как науки о наиболее общих законах раз вития окружающей действительности и общества) позволяют педагоги ке учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогичес кую деятельность.
Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.
Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных от ношений, а также четко представлять те экономические процессы, в ус ловиях которых происходит обучение и воспитание людей.
Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно фор мировать у людей качества, необходимые для различных видов профессио нальной деятельности.
Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влия нием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.
Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.
Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра зие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. вразличные периоды развития людей и общества.
228
![](/html/2706/542/html_4p10E3PnXt.odIf/htmlconvd-RmAxWG229x1.jpg)
9.5.Взаимосвязь педагогики
сдругими науками
Методологические основы (общая, специальная и частная методо логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.
229
Комментарии
I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших
времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос питания различных времен и народов, создания различных образователь ных учреждений.
На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-като- лического обучения.
На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.
II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).
В России развитие педагогики шло по пути формирования строй ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос ти общественного воспитания (см. также 10.13).
III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоп рикладную область знаний, ориентированную на решение прежде все го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос питания, повышения эффективности и качества образования, всесто роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов);
230