27796o2

Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

Ó ì å í è ÿ:

•анализировать текст с точки зрения содержания (темы и основной мысли), построения, языковых средств (использования синонимов, антонимов и т. д.);

•выразительно читать тексты: определять и соблюдать основной тон высказывания, соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;

•озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;

•подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной формах с сохранением стиля речи;

•самостоятельно строить высказывание (повествование, описание).

Для работы над данными умениями используются темы, связанные с личным жизненным опытом учащихся, а также темы, связанные с произведениями литературы и живописи.

6 Ê Ë À Ñ Ñ

Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ. Описание природы, помещения, одежды, кос-

òþìà.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

42

Ó ì å í è ÿ:

•анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;

•вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;

•анализировать и излагать статью учебника как образец рассуждения (текста научного стиля);

•излагать повествовательный текст, осложненный описанием (природы, обстановки, одежды, костюма), подробно, сжато, с творческим заданием;

•излагать повествовательный текст с творче- ским заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);

•создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;

•создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);

•составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложненный элементами описания обстановки;

•строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;

•совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.

7 Ê Ë À Ñ Ñ

Описание общего вида местности. Описание действий (трудовых процессов). Описание действий (в спорте).

Рассказ на основе услышанного. Сообщение.

43

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя.

Общая характеристика публицистического стиля. Союз как средство связи предложений и частей

текста.

Ó ì å í è ÿ:

•анализировать текст с разнотипными частями

èразличными средствами связи между ними;

•излагать повествовательный текст, осложненный элементами описания, рассуждения, с заменой лица рассказчика;

•сжато излагать повествовательный текст, осложненный диалогом;

•излагать и самостоятельно составлять повествовательный текст с элементами описания явлений природы;

•выборочно излагать текст;

•отбирать материал по одному источнику;

•писать сочинение с элементами художественного описания явлений природы и трудовых процессов (по картине или на основе воображения);

•писать сочинение типа описания на основе материала, собранного в результате длительных наблюдений (в художественном стиле);

•создавать текст аналогичного содержания в деловом стиле (заметка в газету);

•строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы (например, сравнение частей речи: деепричастие и наречие, предлог и союз).

8 Ê Ë À Ñ Ñ

Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

44

Ó ì å í è ÿ:

•анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоци- онально-экспрессивной выразительности текста;

•кратко излагать содержание статьи, художественного произведения, кинофильма, прослушанной беседы, лекции, радио- и телепередачи с использованием средств субъективной оценки;

•собирать материал по двум и более источникам

âсоответствии с определенной темой и замыслом высказывания;

•строить устное высказывание публицистиче- ского стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссионное, агитационное, приветственное и др.);

•писать сочинение на основе воображения, например «Будущее села (города)», на морально-эти- ческую тему с использованием описания внешности человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произведению.

9 Ê Ë À Ñ Ñ

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобрази- тельно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Ó ì å í è ÿ:

• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

45

•собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;

•строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изу- ченному на уроках русского языка;

•составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);

•писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

•писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

•создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

Литература

Для учителя

Áа б а й ц е в а В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.

Áа б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.

Áа б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке. — М., 2004.

Б а б а й ц е в а В. В., Б е д н а р с к а я Л. Д., Р у д о- м а з и н а Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. — М., 2003.

Б а б а й ц е в а В. В., С а л ь н и к о в а О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. — М., 2004.

Âа л г и н а Н. С. Современный русский язык. Пунктуация. — М., 1999.

Âа л г и н а Н. С. Теория текста. — М., 2003.

Ãв о з д а р е в Ю. А. Язык есть исповедь народа... — М., 1993.

Ãо р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.

à ð à í è ê Ã. Ã., Á î í ä à ð å í ê î Ñ. Ì., Ê î í ö å-

âа я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

Ãр а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

З е м с к а я Е. А. Как делаются слова. — М., 1963.

46

Êо с т о м а р о в В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994.

Êу п а л о в а А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации

âшколе. — М., 2002.

Л ь в о в а C. И. Там, где кончается слово... — М., 1991. М и л о с л а в с к и й И. Г. Зачем нужна грамматика? —

Ì., 1988.

Ïа н о в М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

Ïà í î â Ì. Â. È все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.

Ïо с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.

Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988. С е р г е е в В. Н. Новые значения старых слов. — М.,

1987.

С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим

îкультуре русской речи. — М., 1996.

Ñк о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.

Ñм е л к о в а З. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.

Ñо л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

47

Программа по русскому языку. 5—9 классы*

(Авторы программы М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей ре- чи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

48

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1)текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2)стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3)функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий

èò. ä.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать

49

лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Помимо указанных особенностей курса, надо отметить еще следующие.

1. Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5—7 классы имеют мор- фолого-орфографическую направленность, включа- ют в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает каче- ство его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

2. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексиче- ские, орфографические умения и навыки в их единстве.

50

3.Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

4.Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углуб- ляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.

5 Ê Ë À Ñ Ñ (204 ÷)

О языке (3 ÷)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

ÐÅ×Ü (49 ÷)

P е ч ь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая

èмонологическая. Культура речевого общения.

Òе к с т как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная за-

51