doshkolka_ru

Организационный раздел

Вариативность среды предполагает:

—наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

—периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

—доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

—свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

—исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности, безопасности использования и нетоксичности.

190

Организация образовательной среды. Ранний возраст

Ранний возраст

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для детей раннего возраста:

—особенная тщательность в уборке и безопасной (нетоксичной) дезинфекции помещений (например, дезинфекция ультрафиолетовой лампой в отсутствие детей);

—отбор предметов и мебели для группы: без острых углов, зазубрин, плохо обработанных краев; регулярный осмотр мебели и оборудования с целью удаления испорченных и поломанных вещей; использование специальных приспособлений для безопасности (фиксаторы ящиков, дверей, накладки на углы мебели, нескользящие коврики и пр.);

—регулярное мытье игрушек и мелкого оборудования в мыльном растворе с длительным полосканием, так как игра маленького ребенка предполагает непременное обследование предметов ртом; регулярная стирка подушек, тканей и других текстильных изделий;

—регулярная проверка игрового и сенсорного материала с целью удаления мелких деталей, веревочек, надломленных игрушек, острых и других потенциально опасных предметов;

—отбор игрового материала по критериям прочности, экологичности, нетоксичности, наличия сертификатов, подтверждающих возможность использования детьми раннего возраста;

—при необходимости использование ширм, специальных креплений («заборчиков») для отделения безо-

191

Организационный раздел

пасной зоны, где малыши могут свободно и беспрепятственно передвигаться и играть.

Вмладенческом возрасте групповое пространство организуется в зависимости от степени подвижности детей. Для младенцев, которые пока не могут передвигаться самостоятельно, нужно предусмотреть открытые места, куда их можно выкладывать на спинку или на животик для игры и общения со взрослым. Когда дети начинают активные попытки ползания, перекатов, необходимо обеспечить им простор для движения. Наиболее безопасно помещать их на пол, так как дети в этом возрасте еще не имеют «чувства края» и легко могут упасть с возвышенной поверхности. Манеж не является удачным решением проблемы безопасности детей. Длительное пребывание малышей в закрытом манеже нежелательно, так как препятствует реализации потребности в движении, снижает общую двигательную и познавательную активность ребенка, приводит к эмоциональной нестабильности.

Размещать малышей на полу можно, предварительно обеспечив отсутствие сквозняков, достаточную температуру воздуха и гигиеничное, легко моющееся, теплое покрытие пола (можно использовать гимнастические маты из вспененного полиуретана – татами, имеющие гигиенический сертификат).

Впериод активного ползания желательно создавать для детей небольшие препятствия, которые они смогут преодолевать:

—крупные мягкие модули, ширмы и коробки, которые нужно огибать во время движения;

—туннели, большие коробки и арки, в которые нужно проползать;

192

Организация образовательной среды. Ранний возраст

—небольшие подушки и мягкие модули, через которые малыши могут переползать;

—сенсорные дорожки, горочка (доска шириной 40 см с одним концом, приподнятым на 5—10 см), чтобы ползать по ним.

Обеспечивая разнообразие среды, позволяющей совершенствовать различные двигательные навыки, педагог способствует формированию у малышей «схемы тела», развитию координации, чувства равновесия, а также гармоничному эмоциональному и познавательному развитию.

Когда малыши учатся стоять у опоры, необходимо оборудовать помещение невысокими устойчивыми стульями, столиками, лавочками, которые малыши могут использовать как опору, чтобы встать.

Можно оборудовать помещение мягкими модулями, выполненными в виде ступенек, чтобы дети карабкались по ступенькам вверх и вниз, а также низкими табуретками такой высоты, чтобы годовалый ребенок мог сидеть, опираясь на стопы, с коленями, согнутыми под 90 градусов.

Полезны лошадки-качалки, балансиры, фитболы (спортивные мячи диаметром 60—80 см), горочки (конец доски приподнят на высоту 20—30 см).

Для сенсорного развития успешно используется оборудование в виде щитов, закрепленных на стенах, на которых расположены различные тактильные поверхности, материалы с определенным световым, контрастным или звуковым эффектом. Аналогичные щиты изготовляются для развития мелкой моторики: с дверками, защелками разной конструкции, прорезями-лабиринтами, стержнями с подвижными шариками и т.д.

193

Организационный раздел

По мере овладения навыками ходьбы можно усложнять пространство, добавляя «препятствия», как описанные выше, так и новые:

—веревки, садовые шланги, через которые можно перешагивать;

—полоски ткани или шарфы, по которым можно ходить, как по дорожке;

—кольца диаметром 40 см, чтобы шагать из одного кольца в другое;

—«кочки» для шагания по ним (упругие спортивные снаряды полукруглой формы, часто имеющие «тактильную» поверхность);

—тележки, каталки, кукольные коляски, для того чтобы толкать перед собой во время ходьбы.

Начиная с годовалого возраста, имеет смысл выделять для детей в групповом помещении зоны для разных видов активности: зона для движения, зона для предметной деятельности (оборудованная удобными открытыми полками и ящиками для игрушек), зона для игр с сенсорными материалами (специальные столики или тазики для игры с песком, водой, крупами, клеенки для расстилания на полу – свернув клеенку, можно легко убрать все «последствия» игр с сыпучими материалами).

После полутора лет можно добавить зону для рисования и ручной деятельности (низкие столы и стулья по росту детей), а также для сюжетной игры (полки, шкафчики с сюжетно-образными игрушками, игрушечная мебель, детская кухня, машинки). Желательно организовать в группе спокойное место для уединения – уголок за светлой ширмой, полог, детскую палатку. Можно обо-

194

Организация образовательной среды. Ранний возраст

рудовать место для показа кукольных инсценировок, теневого театра (столик с ширмой).

На втором и третьем году жизни дети с удовольствием осваивают:

—лазанье по невысоким гимнастическим лесенкам;

—лазанье по конструкциям из мягких модулей;

—ходьбу по «мостику» (доске шириной 30—40 см, положенной на две низкие табуретки, 10—15 см высотой);

—катание с горки (высотой до 1 м);

—низкие качели;

—гамак;

—прыжки на батуте (с мягкими бортиками и ручкой для опоры руками);

—передвижение в шариковом бассейне.

Разумеется, двигательная активность малышей раз-

ворачивается под наблюдением взрослого, с необходимой страховкой и соблюдением техники безопасности.

Для развития малышей важно изменение (трансформация) предметно-пространственной среды, добавление новых элементов примерно раз в два-три месяца.

Пространство группы варьируется за счет использования ширм, конструкций из крупных модулей, подвесных пологов, качелей, комбинирования столов и стульев, в зависимости от образовательных и развивающих задач. При этом важно сохранять неизменными привычные, важные для малышей места, связанные с режимными моментами (место для одевания и раздевания, место для мытья рук и для горшков, место для принятия пищи и для сна, если дети едят и спят в группе) и места расположения любимых игрушек.

195

Организационный раздел

ИГРУШКИ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ,

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ПРОЧЕЕ ОБОРУДОВАНИЕ

196

Организация образовательной среды. Ранний возраст

Продолжение таблицы

197

Организационный раздел

Продолжение таблицы

198

Организация образовательной среды. Ранний возраст

Окончание таблицы

199