na_krylyakh_detstva

5. Негативизм (0; 3), нейтральный эмоциональный фон (4; 7), позитивный эмоциональный фон (8; 10)

IV. Преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности)

1.Испытывает потребность в другом (необходим постоянный контакт, «зависимость»).

2.Ровно (с интересом, способен/стремиться взаимодействовать).

3.Равнодушно (пассивен, не стремится взаимодействовать).

4.Отрицательно (агрессивен, навязчив, избегает контактов, испытывает отрицательные эмоции при взаимодействии)

Таблица 48

Мониторинг на подготовительной группе по видам деятельности, общения

II. Умения/навыки взаимодействия (общения и деятельности)

1.Инициативность, настойчивость, самостоятельность в труде, игре, учении, общении. Способен инициировать деятельность, вступать во взаимодействие с разными группами людей (малышами, сверстниками, взрослыми).

2.Развитые умения и навыки деятельности и общении, умение передавать навыки другим.

3.Самоконтроль, саморегуляция, само- и взаимооценка собственной деятельности и общения.

4.Благодарит, вежливо отвечает, приветливо разговаривает.

5.Проявляет интерес на уровне потребности (познавательная мотивация)

III. Преобладающий эмоциональный фон (оценивается преобладающая эмоция, или обе, или несколько); (5) — неяркая выраженность эмоций/нейтральный/ровный эмоциональный фон

1.Агрессивность (0; 4) (5), дружелюбие (6; 10).

2.Резкая смена настроения, смена по ситуации.

3.Возбужденность, сдержанность.

4.Отзывчивость, равнодушие.

5.Негативизм (0; 3), нейтральный эмоциональный фон (4; 7), позитивный эмоциональный фон (8;10)

IV. Преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности)

Испытывает потребность в другом (необходим постоянный контакт, «зависимость»). Ровно (с интересом, способен/стремится взаимодействовать).

Равнодушно (пассивен, не стремится взаимодействовать).

Отрицательно (агрессивен, навязчив, избегает контактов, испытывает отрицательные эмоции при взаимодействии)

164

Обработка и интерпретация результатов

Предложенные технологические карты изучения показателей социальной компетентности ребенка построены на основе комплексных критериев социальной воспитанности и развитости детей дошкольного возраста. В качестве базовых критериев взяты личность, взаимодействие (деятельность и общение) ребенка дошкольного возраста. Основные составляющие социальной компетентности дошкольника содержат мотивационную, теоретическую, технологическую и результативную готовность и такие показатели, как правила и нормы взаимодействия (общения и деятельности), умения и навыки взаимодействия (общения и деятельности), преобладающий эмоциональный фон, преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности).

Измерительные процедуры в процессе диагностики и мониторинга экспериментальной деятельности осуществлялись в соответствии с вербально-числовой шкалой и ее уровневыми характеристиками:

I. Низкий (0, 3) — данное качество никогда не проявляется, не сформировано.

II. Критический (4, 5) — данное качество редко проявляется и сформировано лишь в отдельных (не основных) компонентах.

III. Допустимый (6, 8) — данное качество, как правило, обнаруживается в активности ребенка, в целом сформировано (за исключением мелких, второстепенных компонентов)

IV. Оптимальный (9, 10) — данное качество часто проявляется в деятельности и общении ребенка, сформировано по всем составным элементам на уровне умения.

Каждый параметр сформированности социальной компетентности ребенка оценивается по 10-балльной шкале. Суммируются числовые значения по каждому блоку, подсчитывается средний балл, ему соответствует определенный уровень приведенной вербально-числовой шкалы. Производится подсчет суммы средних баллов по основным блокам технологических карт и выводится итоговое среднее отдельно по знаниевому и деятельностному компонентам готовности ребенка.

В результате собранных данных по каждому отдельному ребенку оформляется итоговая таблица на группу детей (табл. 49).

Таблица 49

Данные по каждому воспитаннику

В столбце «среднее по строке» подсчитывается индивидуальный показатель социальной компетентности для каждого ребенка, в строке «среднее по столбцу» подсчитывается средний показатель знаниевой подготовленности и деятельностной готовности по группе детей.

Следующий блок задач образовательной программы связан с оценкой эффективности

формирования детского коллектива.

Психологи детского сада проводят:

—социометрический эксперимент (разработан Я.Л. Коломинским), который позволяет выяснить социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений («звезды» — 5 и более выборов; «предпочитаемые» — 3—4 выбора; «принятые» — 1—2 выбора; «непринятые» — 0 выборов со стороны сверстников), коэффициент изолированности, взаимности и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями, уровень благополучия взаимоотношений;

—аутосоциометрический эксперимент, который позволяет выяснить, насколько осознаны взаимоотношения ребенка с другими детьми (для этого можно после проведения социомет-

165

рического эксперимента задать ребенку вопрос: «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку ... (имя ребенка)», «А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку?»), «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему» и др.).

Воспитатели проводят вместе с родителями воспитанников следующую методику (табл. 51).

Таблица 51

Экспертная оценка решения педагогами задач взаимодействия и формирования взаимоотношений детей (по программе «Дружные ребята» Р.С. Буре)

Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы

Учить сочетать свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников

Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности

Формировать умение обосновывать свое мнение

Способствовать осознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали

Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников

Формировать элементарные представления о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям

Обогащать гуманные чувства, формировать представления о нормах гуманности; организовывать опыт добрых проявлений

Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих

Кроме того, с воспитанниками старшей и подготовительной к школе групп можно провести беседу на тему «Что такое дружба?». В нее могут войти следующие вопросы:

•Что значит слово «дружить»? С кем ты дружишь? Почему?

•Кто с кем и с чем может дружить? («Мальчик с мальчиком, девочка с девочкой, мальчик и девочка»; «Дружить могут дети и взрослые, люди на разных концах Земли, дружить могут народы разных стран»; «А еще дружить могут люди с животными, цветами, деревьями, небом, солнцем...»; «Дружить можно даже с книгами и со многими другими вещами»);

•Что такое «дружба»? Какой может быть дружба? («Крепкой», «настоящей», «верной, долгой» и даже «вечной»);

100 В нужное место, соответствующее балловой оценке, следует поставить знак «+».

166

•А вот какой дружба быть не может? («Злой», «Нечестной дружба не бывает, потому что это уже не дружба»);

•На тему дружбы есть прекрасные русские пословицы: «Нет друга — ищи, а нашел — береги»; «Человек без друзей — как дерево без корней»; «Верный друг денег дороже». Объясни их смысл.

•Какие сказки и рассказы о дружбе ты знаешь? Чем они тебе понравились?

В процессе беседы ведется протокол.

Рисуночная методика для детей. Тест «Детский сад» (автор М. Быкова).

Инструкция: лист бумаги кладется перед испытуемым ребенком горизонтально. Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в детском саду».

Во время рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы.

1.Ребенок рисует только здание.

2.Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

3.Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Результаты диагностики сочетаются с результатами наблюдений за детьми, их играми и коллективной деятельности.

5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования101

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов (далее — дети с ОВЗ).

Местный (адаптированный) компонент результатов планирует дошкольная образовательная организации в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута. Здесь оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей (рис 18).

Рис. 18. Динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей

101 Микляева Н.В. канд. пед. наук, главный редактор журнала «Современный детский сад», эксперт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО.

167

При планировании таких конкретных результатов мы ориентируемся на английский подход. В Великобритании проблема управления результатами обучения решается с помощью постановки целей воспитательно-образовательной работы на год, месяц через прогнозирование результатов разного уровня на каждом этапе работы. Каждый структурный элемент содержания программы может быть усвоен на разном уровне сложности:

1.Репродуктивный уровень обученности и воспитанности, воспроизведение информации по памяти;

2.Уровень интерпретирующей активности, включающий обнаружение недостающих элементов, выделение характерных элементов, обнаружение связей между элементами, между элементами и целым;

3.Поисковый уровень, включающий анализ и синтез, разработку алгоритма решения проблемных задач.

Соответственно, перед педагогами стоит задача прогнозирования в начале года определенного количества элементов содержания программы, которые допустимо усвоить только на первом и втором уровнях, и тех, которые могут быть усвоены только на третьем уровне. Например, при проведении занятий по развитию художественно-творческой деятельности на первом этапе работы планируется сформировать представление о том, какие предметы относятся к произведениям искусства, на втором — о художественных материалах, на третьем —

осредствах выразительности и т.д. Самым высоким уровнем освоения знаний детьми станет обладание знаниями, связанными с каждым из данных этапов работы с воспитанниками, т.е. знаниями, касающихся видов изобразительного искусства (третий уровень знаний). Соответственно, самым низким — обладание знаниями, касающихся только последнего этапа работы с детьми, например, связанными со спецификой использования цвета или формы как средства выразительности в разных видах искусств.

Естественно, что учебный материал, предлагаемый для освоения детьми на третьем уровне, определяет основную тематику и содержание большинства занятий с детьми, что позволяет реализовать в процессе обучения детей принципы последовательности и концентричности в усвоении знаний. При этом пока не усвоен материал предыдущего уровня знаний, нельзя переходить к следующему. Это требует от воспитателей хороших навыков прогнозирования темпов усвоения детьми программного материала и гибкого планирования занятий. Поэтому воспитателям разрешается отклоняться от плана, ориентируясь на темп усвоения воспитанниками учебного материала. Главное, чтобы полученные знания были функциональными, т.е. могли быть применены в конкретной ситуации общения с детьми и их практической деятельности.

Региональный компонент планируемых результатов составляется на основе региональных программ и учитывает:

— специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

— выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

— сложившиеся традиции ДОО или группы.

Федеральный компонент планируемых результатов составлен на основе ФГОС ДО.

В качестве примерных результатов физического развития на уровне федеральных целевых ориентиров выступают следующие:

• в младенческом и раннем возрасте: ребенок владеет крупной (общей) моторикой, стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); проявляет интерес к тактильно-двигательным играм;

• в дошкольном возрасте развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; дошкольник способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

168

видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.).

В качестве результатов — целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

•в младенческом и раннем возрасте:

—динамика непосредственного эмоционального общения с взрослым, эмоциональное благополучие детей;

—ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

—использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

—проявляет готовность и способность к общению с взрослым и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого;

•в дошкольном возрасте:

—ребенок демонстрирует развитый уровень игровой деятельности и динамику спонтанной игры детей, умение обогащать сюжеты совместных игр;

—проявляет готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

—обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

—овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

—обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

—активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

—способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

—способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

•в младенческом и раннем возрасте — от овладения ребенком основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;

•в дошкольном возрасте — до развития любознательности, формирования умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, развития интереса к причинно-следственными связями, стремления самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; развитие способности наблюдать, экспериментировать; развитие познавательноисследовательской деятельности и воображения.

В итоге к концу посещения ДОО ребенок обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет; элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

169

Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

•в младенческом и раннем возрасте — от развития понимания речи взрослых, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

•в дошкольном возрасте — до овладения устной речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли, чувства и желания, проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; ребенок знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

В качестве целевых ориентиров — результатов художественно-эстетического развития детей выступают следующие.

Музыкальное развитие:

•в младенческом и раннем возрасте:

—ребенок интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

—проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музы-

ку;

—эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусст-

ва;

•в дошкольном возрасте:

—ребенок овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности,

—проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

—способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

—обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкальноигровой и творческой музыкальной деятельности.

Художественное развитие:

•в младенческом и раннем возрасте: манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности; формирование готовности к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), к созданию продукта изобразительной и конструктивной деятельности; проявление интереса к рассматриванию картинки, эмоционального отклика на различные произведения культуры и искусства;

•в дошкольном возрасте: эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением; развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

170