na_krylyakh_detstva

Таким образом, в разновозрастных группах режим дня един для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка в него вносятся некоторые изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок). Кроме того, предполагается, что вместе с воспитателем в группе постоянно находится младший воспитатель, который участвует в организации режимных процессов, а также занимает меньшую часть детей, пока воспитатель занят с большинством. Помощь младшего воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты — при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.

Для групп компенсирующей направленности для работы с детьми, имеющими особенности в развитии, условием режима дня выступает работа учителя-логопеда или учителя-дефектолога (специализация в соответствие с дефектом развития). Логопед или дефектолог в течение недели проводит индивидуальные, подгрупповые занятия, в соответствие с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка и специализированные фронтальные занятия.

Количество фронтальных занятий в группах компенсирующей направленности определяется возрастом детей:

—3—4 года— 1 занятие;

—4—5 лет — 1—2 занятия;

—для детей старшего дошкольного возраста — 3 занятия компенсирующей направленности. Вид специализированных фронтальных игр-занятий соответствует образовательной области, в

рамках которой проводится коррекционная работа: «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и др. и предполагает интеграцию образовательных областей и взаимодействие специалистов с воспитателями. Кроме того, может включать организацию специальных коммуникативных тренингов, направленных на гармонизацию социально-психологического климата в группе и подготовку воспитанников к общению в условиях школы (1—2 раза в неделю).

В группах комбинированной направленности такая деятельность проводится в форме групповых (подгрупповых) игр-занятий (коррекционные игры-занятия, игры-занятия по отдельным образовательным областям) или межгрупповых тренингах, объединяющих детей с особыми образовательными потребностями в отдельном помещении или кабинете специалиста. Кроме того, на проведение коррекционно-педагогических занятий в группе интегрированного (совместного) обучения и воспитания:

—на одного ребенка с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью), неслышащего (глухого), незрячего (слепого), нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием) выделяется 3,5 ч в неделю,

—на одного ребенка слабослышащего, слабовидящего, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями психического развития (трудностями в обучении) — 2,5 ч в неделю.

131

2.2. Модели адаптации детей к ДОО

Инновационная модель семейно-общественного взаимодействия с семьей на базе Центра игровой поддержки ребенка на этапе адаптации детей раннего возраста к ДОО (по Л.Н. Павловой) представлена на рис. 1486.

Рис.14. Модель взаимодействия с семьей на базе ЦИПР в период адаптации

Другой вариант — модель адаптации на базе групп кратковременного пребывания87.

Для успешной адаптации ребенка к режиму, необходимо создавать группы кратковременного пребывания ребенка за 6—8 месяцев его поступления в ДОО. Родители с детьми могут посещать детский сад:

—раз в неделю утром или вечером; позже (примерно через 2—3 месяца) с учетом пожеланий родителей и рекомендаций специалистов);

—3 раза в неделю (музыкальные занятия, занятия по физической культуре, изобразительной деятельности, чтению, математике, ознакомлению с окружающим). Эти услуги платные. Кроме того, могут организовываться следующие дополнительные услуги:

—группы почасового посещения (для неорганизованных детей);

—адаптационные группы (будущих воспитанников ДОО);

—группы подготовки детей к школе;

—физиокабинеты на базе детского сада;

—группы аэробики;

—группы лечебной гимнастики;

—занятия студии изобразительной деятельности и др.

Этими услугами могут пользоваться не только дети, посещающие данный детский сад (или

потенциальные будущие воспитанники детского сада), но и приходящие (например, дети 6—7 лет),

86http://crrds225.mskobr.ru/base/obrazovatel-nyy-proekt-sovremennaya-model-komfortnoy-adaptacii-detey-v-dou.

87Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в детском саду (этнопедагогический подход): Учеб. пособие.

Барнаул, 2004.

132

что повышает положение ДОО в условиях современной конкуренции. Для этого можно рассылать приглашения родителям с целью посетить ДОО при проведении утренника, спортивного праздника, детских спектаклей. Актуальны также буклеты с информацией об услугах детского сада, которые можно рассылать родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих ДОО. Можно представить информацию о ДОО в поликлинике во время проведения Дня здорового ребенка (готовится в виде ширмы-передвижки «Наша жизнь» «Так мы живем» и т.д.), в женской консультации, подготовить рекламный ролик на телевидении.

Необходимо представить родителям письменную информацию о ДОО, которая включает в себя:

—программу ДОО;

—работу и график клубов, платных услуг, которые предлагает ДОО;

—информацию о педагогических кадрах: стаж работы, квалификация, категория, наличие сертификата о курсах повышения квалификации, узкой специализации, дипломов дополнительного образования;

—информацию о том, что педагоги являются членами профессиональной организации, посещают собрания и знакомы с текущими научными исследованиями в области дошкольной педагогики и психологии, имеют научные публикации;

—работу узких специалистов (логопеда, психолога, научного консультанта и др.) с указанием их квалификации, категории, ученой степени, звания;

—работу физиокабинета и др.

При такой подготовке к посещению дошкольного учреждения ребенок не будет получать стресс

от прихода в ДОО. Главное в этот период — работа не только с ребенком, сколько работа с родителями.

Для детей младшего дошкольного возраста модель комфортной адаптации состоит из нескольких этапов88.

1.Прогнозирование адаптации, знакомство с родителями и ребенком. Выясняются навыки, которые помогут ребенку адаптироваться, а также его индивидуальные особенности.

2.Консультация родителей с психологом, который разъясняет необходимость сотрудничества специалистов ДОО и родителей, мотивирует их на активное сотрудничество. Это достигается проведением тренингов.

3.Посещение, в случае необходимости, ЦППР. Педагоги пробуют через родителя установить контакт с ребенком. Ребенок привыкает к новому помещению и незнакомым взрослым.

4.Ребенок с родителем начинает постепенно входить в группу детского сада. Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов: приход ребенка вместе с родителями только на прогулку; приход вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности; ребенок остается без родителей на 1—2 ч во время прогулки либо свободной игровой деятельности; ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на 2—3 ч( без родителей); ребенок остается без родителей с завтрака до обеда; ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители; ребенок остается на целый день.

На данном этапе ребенка постепенно приучают к режимным моментам детского сада. Этот этап — самый важный для облегчения адаптации необходимо, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как в детском саду.

5.Начало образовательной деятельности в группе. Ребенок включается в общие занятия. Процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста может осложняться неправильным поведением педагогов и/или родителей. С детьми, трудно привыкающими к ДОО, проводятся индивидуальные занятия, им уделяется максимум внимания, чтобы заинтересовать и расположить к себе.

88 http://crrds225.mskobr.ru/base/obrazovatel-nyy-proekt-sovremennaya-model-komfortnoy-adaptacii-detey-v-dou/. 133

2.3.Модели интегрированного образовательного процесса89

2.3.1.Модель интегрированного образовательного процесса на день

Сначала рассмотрим модель интегрированного образовательного процесса на день. На наш взгляд, она предназначена для работы воспитателя детского сада, не должна быть перегруженной теоретической информацией, но в то же время быть информативной. В основу такой модели, ориентируясь на принцип интеграции, можно положить:

—соотнесение режимных моментов с особенностями организации предметнопространственной среды, самостоятельной и совместной деятельности детей и педагогов;

—при определении содержательной части для наполнения данной модели необходимо ориентироваться на самые мелкие единицы педагогического взаимодействия — педагогические ситуации как основу для формирования детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов;

—педагогические ситуации, согласно Д.Б. Эльконину, обслуживают 2 способа ориентировки ребенка на взрослого — эмоциональную и когнитивную — как на смысл совместного действия и на его способ — это может стать основой для описания форм и методов интеграции разных видов деятельности педагогов и воспитанников, их родителей в течение дня.

Теперь попробуем отразить эти установки в виде модели воспитательно-образовательной работы на день (табл. 35).

89 Микляева Н.В. канд. пед. наук, главный редактор журнала «Современный детский сад», эксперт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО.

134

Из таблицы видно, что своя специфика проектирования данного взаимодействия появляется в зависимости от интересов и способностей воспитанников и воспитателей, от того, какие виды деятельности они предпочитают использовать в качестве основы для интеграции. Например, с позиции ситуативного подхода к организации такого педагогического взаимодействия на основе интеграции речевой, коммуникативной, познавательной и изобразительной деятельности воспитанников особое значение приобретают приемы комментирующей речи и комментированного действия (рисования, лепки, аппликации, ручного труда и т.д.) в процессе формирования общих смыслов переживания и познания, создания и преобразования для ребенка и взрослого. Каждый из перечисленных приемов комментируется взрослым и детьми как в процессе, так и в ходе обсуждения результатов художественно-эстетической деятельности и ее интегрированных форм90. Особенное внимание при этом обращается на комментирование:

—появления линии и формы, координации форм между собой в рамках фигуры;

—действия руки и глаза, их координации и корректирующего контроля;

—художественного действа через действие орудия (ручки, карандаша, фломастера, кисточки и

т.д.);

90Приемы такого комментирования описаны О.П. Гаврилушкиной, С.Д. Галайдой, Л.А. Венгером, О.А. Куревиной, Г.В. Чиркиной и др.

135

—направления движений фигуры, ее линии действия и узловых точках, обеспечивающих создание угла движения, впечатление движущейся фигуры;

—особенностей выразительного образа;

—своих ощущений и впечатлений как художника, творца или слушателя, зрителя (субъекта художественного действа).

Аналогично в рамках дополнения модели интегрированного образовательного процесса на день проектируется специфика ситуаций педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, детей между собой, связанная с интеграцией других видов детской активности и деятельности.

2.3.2. Модель интегрированного образовательного процесса на неделю

Теперь рассмотрим специфику разработки и описания модели интегрированного образовательного процесса на неделю. В его основе заложены те же подходы и принципы, что и ранее, но они должны представлять специфику образовательного процесса на другом, более высоком уровне. Это уже не столько уровень педагогических ситуаций, сколько уровень совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых (табл. 36).

Таблица 36

Модель интегрированного образовательного процесса на неделю

В этом случае модель интегрированного образовательного процесса должна:

—представить специфику совместной и самостоятельной деятельности как основу «событийности» в течение недели, способствовать ее соотнесению с формами образовательной деятельности (в виде режимных моментов и в виде непосредственной образовательной деятельности);

—показывать интеграцию как на содержательном уровне (интеграция образовательных областей), так и на организационном (использование интегрированных форм образовательной деятельности);

—демонстрировать возможности совместной образовательной деятельности с родителями как ресурса интегрированного образовательного процесса.

Если за основу интеграции при этом брать возможности художественно-эстетической деятельности как ресурса образовательного процесса, то в качестве средств организации совместной образовательной деятельности детей и взрослых могут использоваться следующие методы и приемы:

—формирования общих ценностей переживания (организации эмоционального и эстетического восприятия): прием «включения любопытного карандаша», комментированного рисования, комментированного рисования в паре со сверстником, метод «рисуночного диалога» и др.

—создания и преобразования (формирования представлений о способах действия): прием комментирующей линии, прием «стирающих и обводящих пальчиков», «надевания» формы на изображение, обыгрывания динамики рисунка с помощью смены статических изображений, метод конструктивного анализа и конструирования фигуры из геометрических форм, метод «вписывания картины» в геометрическую форму и др.;

—эстетического отношения к себе, действительности и миру: метод формирования замысла рисунка, прием «вхождения в рисунок», «заговорившего рисунка», метод «оживления картины», художественного анализа и оценки и др.

Благодаря этому, опираясь на психолого-педагогические исследования (Е.И. Коротеева, В.Т. Кудрявцев, И.А. Лыкова и др.), можно выделить особенности художественно-творческой деятельности ребенка, формируемые в рамках реализации модели интегрированного образовательного процесса: относительная субъективная новизна этой деятельности; ее влияние на развитие личности ребенка (развитие познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной сфер); активизация процессов саморазвития, самовыражения и самопознания ребенка.

2.3.3. Модель интегрированного образовательного процесса на месяц

Перейдем теперь к описанию модели интегрированного образовательного процесса на ме-

сяц, которая должна показывать его специфику еще шире, чем модель на неделю — как специфику включения ребенка в социокультурную среду. Такая модель должна:

—соотносить специфику всей воспитательно-образовательной работы в течение каждой недели

сособенностями организации форм интегрированной образовательной деятельности с детьми и форм совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников;

137

—в качестве содержательной линии интеграции использовать интеграцию направлений образовательного процесса (физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического и соци- ально-коммуникативного) как основы для совместной интегрированной деятельности, формирова-

ния детско-взрослой общности на основе формирования общих интересов детей и взрослых и создания условий для комплексного развития способностей воспитанников91;

—в качестве организационной линии интеграции использовать комплексно-тематический принципы планирования образовательной деятельности и интеграции искусств, организации проектной деятельности детей и взрослых (при этом следует учесть, что проекты можно классифицировать в соответствии с направлениями образовательного процесса — как социальнонормативные, исследовательские и творческие);

—предусматривать в рамках форм совместной интегрированной образовательной деятельности

сродителями воспитанников использование таких форм взаимодействия детей, родителей и педагогов, которые бы способствовали гармонизации детско-родительских отношений, активному включению родителей в образовательный процесс ДОО и налаживанию партнерства между детским садом и семьей — это возможно на основе использования социально-ориентированных и интерактивных технологий.

Приведем пример описания такой модели для воспитателей (табл. 37).

91 В качестве опосредования комплексного развития способностей на разных этапах организации непосредственно образовательной деятельности детей могут быть использованы художественно-эстетические виды деятельности: изобразительная, творческое конструирование, ручной труд, театрально-игровая, музыкально-ритмическая и др.

138

Такова специфика разработки интегрированного образовательного процесса на месяц. Единственное, что нужно предусмотреть, так это их взаимосвязь с новым компонентом образовательной программы детского сада, который получил название «Примерный календарный план».

2.3.4. Модель интегрированного образовательного процесса на год

Объединение таких моделей в комплексы, учитывающие возможности разновозрастного общения детей и преемственность образовательной деятельности детского сада со школой, а также его функционирование в контексте расширения социокультурной и образовательной среды до уровня района и города позволяет разработать модели интегрированного образовательного процесса на год, ориентированные на комплексное развитие способностей воспитанников и модель межгруппового общения (табл. 38).

92 Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса на год была разработана творческой группой старших воспитателей детских садов № 5, 10, 17 г. Сокола Вологодской обл. как модель комплексно-тематического планирования // http://goo.gl/xLrYph.

139